淺談小學語文朗讀教學

覃天良

的《義務教育語文課程標準》明確指出，小學一至六年級要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”高聲朗讀課文，不僅可以讓學生直觀地感受到祖國語言文字的音律美，提高學生的普通話水平，而且也利于加深對課文的記憶。朗讀可以幫助學生使用恰當?shù)恼Z言對事物加以描繪，提高學生的聽說水平和寫作水平，讓學生能夠具備正確表情達意的能力。但是，小學語文教師平時都存在重寫輕讀的傳統(tǒng)思想，并沒有對朗讀教學加以足夠的重視。實際上，很多優(yōu)秀的文學作品讀出來要比寫出來生動得多。隨著新課改的不斷深入，如何培養(yǎng)學生的朗讀能力，已經(jīng)成為了我們小學語文教師需要解決的問題。

首先，我們語文老師應該正確理解朗讀對語文教學的意義。

一是加深課文理解，含義較深的語句、段落可以通過反復朗讀充分體會、品味，直接理解。

二是朗讀能培養(yǎng)藝術感覺，朗讀可以用藝術的眼光和思維去“感覺”課文的內容和價值提高審美情趣。呂淑湘說，語文教學一半是科學，一半是藝術。

三是朗讀可拓展學生思維空間，朗讀者從始至終保持著積極的思維狀態(tài)。文章的脈絡、層次、文氣的貫通，對朗讀者的邏輯力、分析力理解力、判斷力都是極好的鍛煉。

四是朗讀能增強聽說能力，提升綜合素質，朗讀是口語表達訓練的組成部分，是說話的開始，可以放松大腦、愉悅身心，表達情感、增加自信、創(chuàng)造發(fā)揮、釋放壓力——有利于成長。

其次，說一說當前小學語文朗讀教學誤區(qū)。

一是認為朗讀不考試，朗讀教學可有可無，認為詩歌教學或散文教學，可以采用朗讀的方法，而在說明文或議論文等文體的教學中，沒有朗讀的必要。

二是受教師的普通話水平、朗讀技巧、范讀水平的限制，不能較好地為學生起到示范作用。

三是用音頻材料來代替教師示范，錄音不一定是規(guī)范的，沒有教師的親身示范，教學缺乏現(xiàn)場感，感染力下降。

四是朗讀指導貴族化，多數(shù)學生成為旁觀者。

再說說朗讀教學存在的問題。

小學語文朗讀教學區(qū)別于其他學科與內容，不是單純的知識傳授與概念掌握，而是要鍛煉學生的語言表達能力與信息加工水平，需要學生通過不斷地實際的鍛煉進行水平提高。然而當前的小學語文朗讀教學是存在著一定的問題的，原因之一是教師沒能理解朗讀對語文教學的意義;原因之二是教師沒有給學生提供充足的用于朗讀的課堂時間，而是匆匆地進行幾段內容的朗讀，教師也不對學生的表現(xiàn)進行點評就進入下一個教學環(huán)節(jié)，使得朗讀教學流于形式。再者，學生缺乏明確的朗讀目標與朗讀任務，常常在教師的安排下機械的朗讀，例如分角色朗讀、齊讀等，并不知道自己要通過朗讀要完成什么樣的任務，提高哪方面的能力，使得朗讀過程失去意義。最后，教師對學生朗讀指導的方式方法過于單一，忽視了學生能力的培養(yǎng)，沒有給學生進行科學性、技巧性的閱讀技能指導，無法實現(xiàn)學生朗讀能力的真正提高。

針對這些情況，我認為在小學語文朗讀教學中應做到以下幾點：

一、理解朗讀教學對教師的要求

進行普通話正音訓練，打好語音基礎;具備對學生的朗讀情況進行評價與指導的能力，有良好的朗讀習慣，不指讀、不喊讀、不拖腔、不唱讀、不錯字、不添字、不漏字、不回讀、不顛倒語序;朗讀教學要學會情感調動，朗讀之前對課文理解，包括字、詞、句、典故、讀音，明確主題，理清全文結構，揣摩文章的內在邏輯聯(lián)系，熟悉作者的語言風格;注意不同文體的朗讀，詩詞朗讀要用飽滿的感情與動聽的聲音，把原詩詞作品向聽者表達出來，以傳達詩詞的思想內容，引起聽者共鳴。說明文的朗讀，帶著疑問朗讀，讀出課文趣味，朗讀態(tài)度客觀，情感深套其中，注意邏輯感受，讀出說明層次。記敘文的朗讀，感情要真實講述自然，把握特點，突出主題，按照線索形成貫通語氣。童話與寓言的朗讀，要進行幻想空間，讀出作品的境界，聲音形式夸張，角色形象鮮明。

二、加強對朗讀教學的重視，增加朗讀學習的時間

教師若想在平時的語文教學中提高學生的朗讀能力，就必須從思想上進行改變，提高對小學語文朗讀教學的重視程度。老師要積極接受新課程改革所提出的新的教學理念，采用先進的教學觀念和教學行為來帶動小學生的朗讀學習，創(chuàng)新和優(yōu)化朗讀教學的整個過程。

三、突出學生的主體地位，靈活進行語文朗讀教學

在小學語文的課堂教學中，突出學生的主體地位，是對朗讀教學的質量進行優(yōu)化的一個重要手段。靈活地運用多元化的朗讀教學方法對學生進行朗讀教學，可以讓學生深切感受到朗讀學習帶給他們的樂趣，使學生更積極地參與到語文課堂上的朗讀學習當中。

四、使用多種教學途徑，激發(fā)學生的朗讀興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”。對于學生的學習來說，興趣是最積極的內部驅動力。如果學生對朗讀產生了興趣，就算教師不提出任何要求和任務，學生也能夠積極主動地進行朗讀。教師可以通過示范朗讀的方式激發(fā)學生對于課文內容的思考，教師的行為是學生模仿的榜樣，也能夠給學生帶來正確閱讀的積極暗示，要認真研究教材內容，把握朗讀重點，將自己獨特的朗讀方式與朗讀情感帶入示范教學中，達到進行閱讀指導的目的。此外，教師還可以要求學生帶著問題進行朗讀，做到邊讀邊思、體會情感。還有情境創(chuàng)設、個性朗讀展示等教學方式都可以喚起學生對于朗讀的熱情和興趣。

因此，小學語文教師應當使用多種教學途徑。激發(fā)學生對朗讀的興趣。利用朗讀來促進學生和課文進行交流，使學生可以全面感受到語言所具有的獨特魅力，使學生在潛移默化中提高語言表達能力，陶冶學生的情操，學生有了收獲以后自然會更愿意進行朗讀。教師在平時的朗讀教學當中可以多利用圖片、錄音、視頻和歌曲等多種教學途徑，給學生們創(chuàng)造出一個非常真實的立體教學情境。

總而言之，培養(yǎng)學生的朗讀能力非常重要，對學生語言素養(yǎng)和文學素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要幫助，教師要加強學生朗讀能力的培養(yǎng)，幫助學生理解教學內容，結合實際生活進行有效指導，讓學生在朗讀過程中能自然表達自己的情感。