淺談教師如何實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展

李海強

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育已放在首位，教學(xué)目的也由單純的傳授知識轉(zhuǎn)化為對能力的培養(yǎng)。授人以魚，只供一飯之需;而授人以漁，則終生受用不盡就是這個道理。因此，正面對新時期充滿無限機遇和挑戰(zhàn)的素質(zhì)教育，教師必須重新審視自己的教育教學(xué)工作，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。這就要求教師合理運用學(xué)習(xí)策略，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學(xué)王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動獲取知識，體會到數(shù)學(xué)的實用價值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。教師如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展呢？下面是我在長期從事小學(xué)教學(xué)工作中的幾點粗淺體會。

一、給學(xué)生想說就說的機會

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性的都很強學(xué)科，而小學(xué)生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，使學(xué)生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師在課堂上對學(xué)生不要限制太多或進行死板規(guī)定，首先要不斷鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了重說，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責(zé)，不挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機會，鍛煉學(xué)生去說。如在學(xué)習(xí)“時分的認識”一課時，學(xué)生對“時針指在7、8之間，分針指在11”時，是7時55分還是8時55分出現(xiàn)了不同意見，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好的鍛煉。再次，在教學(xué)過程中，一些簡單的例題可由學(xué)生模仿教師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。

二、放手讓學(xué)生去做的機會

小學(xué)數(shù)學(xué)本身是抽象的，小學(xué)生好動，他們對事物的認識還是以直觀形象思維為主，讓學(xué)生自主參與，多給學(xué)生提供些直觀教學(xué)活動，如，拼一拼、比一比、摸一摸、看一看、量一量、畫一畫，以及操作實踐，建立表象認識。新教材許多數(shù)學(xué)知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習(xí)更有利于動手操作實踐，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動手操作實踐的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《認識圖形》先找來各中物體，像肥皂盒，牙膏盒，魔方，紅領(lǐng)巾……，然后在紙上畫出物體的一個面，然后把畫完的紙放到一起。集體給他們分分類，觀察每一類圖形的特點，最后認識理解。學(xué)生在找一找和畫一畫，分一分中就感悟到了圖形的不同，這樣一來，有助于調(diào)動學(xué)生的參與熱情，又培養(yǎng)了動手操作的習(xí)慣。學(xué)生通過親身實踐獲得知識和技能，學(xué)習(xí)效率高。

三、給學(xué)生提供想的機會

1.讓學(xué)生去大膽猜想

許多學(xué)生解題時，有十分好的想法，但就是缺少試一試的行動，延緩甚至失掉了一個良好解法的誕生。因此數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)讓每個學(xué)生在已學(xué)得的知識經(jīng)驗、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上去激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，放手讓每個學(xué)生對問題的結(jié)果進行大膽的猜想，追本溯源，發(fā)現(xiàn)解題思路，發(fā)現(xiàn)新原理、新公式等，以活躍他們的思維，促進智力的發(fā)展與提高。對問題的結(jié)果進行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，促進智力的發(fā)展與提高。如在教學(xué)《十幾減9》時，我是讓學(xué)生通過自己來買氣球這一真實情境列出了式子15-9=（），然后通過小組合作、交流的出了很多計算方法。如除了書上的破十法：10-9=1，1+5=6方法外還有：算法二：點數(shù)，一個一個減，減去9個1，還剩6個;算法三：想加法算減法，因為9+6=15，所以15-9=6;算法四：把9分成4和5，先算15-5=10，再算10-4=6。可見，解題的成功常常伴隨在試一試的過程中完成的，因此，教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽一試，把想法變成行動。

2.給學(xué)生充分思考空間

在課堂中每個學(xué)生對待問題都有自己的看法。我們在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。例如，在學(xué)習(xí)了分數(shù)的認識后，讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。此時我并沒有急于告訴學(xué)生其他折法，而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法，造成了懸念，激起了學(xué)生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學(xué)生們品嘗到了成功的喜悅！

四、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的機會

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。我們在實施生本教學(xué)的過程中，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力。所以在課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學(xué)生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻，極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種自主探求，積極思考的良好品質(zhì)。如在復(fù)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題時，我出示了這樣一道補充問題的應(yīng)用題：“飼養(yǎng)場買來雞8只，鴨48只，…… ？”并鼓勵學(xué)生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學(xué)生提出：“鴨比雞多幾分之幾？雞是鴨的幾分之幾？鴨是雞的幾倍？鴨占買來雞鴨總數(shù)的幾分之幾？雞占買來雞鴨總數(shù)的幾分之幾？雞比鴨少幾分之幾？”短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師任何提示，學(xué)生積極主動，自主學(xué)習(xí)得出了6個問題。這樣做學(xué)生既靈活運用了知識，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點，其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有讓作為主體的學(xué)生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學(xué)生體會到自己就是學(xué)習(xí)活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，才能切實、有效地實施素質(zhì)教育。