3-6歲幼兒早期閱讀指導策略的研究

趙玉欣

人們獲得知識最基本、最有效的方式就是閱讀。閱讀能力的培養(yǎng)需要從小開始。近年來，早期閱讀越來越受到各國幼教專家的關(guān)注，他們認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。我國在新《綱要》中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

一、緒論

（一）研究的源起

親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是一種強調(diào)親子間互動的閱讀方式，它對促進幼兒的身心健康發(fā)展具有特殊的意義。閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童早期就應該開始的一項系統(tǒng)工程，工程的起點就是家庭。但在今天這個由電視、網(wǎng)絡所構(gòu)筑的世界中，孩子與書籍的距離好像越來越遠了，因此，強調(diào)早期閱讀，倡導親子閱讀刻不容緩。

（二）研究的意義

通過課題研究引導教師深入學習教育教學理論，不斷更新教育教學觀念，提高教師自身的科研水平。喬姆斯基認為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應和塑造反應，營造一個相適應的環(huán)境對幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。

（三）概念界定

早期閱讀并非是傳統(tǒng)意義上的讀書、識字，也不僅僅是指讓學齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼讀物內(nèi)容的過程，它應具有更廣、更深的內(nèi)涵和外延，早期閱讀是指：在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維、表達能力。

（四）研究的目的與方法

通過各種方法，探索和研究激發(fā)幼兒主動、積極、自主參與閱讀活動興趣的有效指導策略;通過組織各種不同形式的活動，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提供適合幼兒閱讀的材料，研究和探討幫助幼兒養(yǎng)成良好閱讀習慣的指導策略; 有效運用早期閱讀集體教學中的方法和策略，利用各種現(xiàn)代化的教學設(shè)備，為提高幼兒自主閱讀的能力，探索和研究合適、有效的指導策略。

二、3-6歲幼兒早期親子閱讀現(xiàn)狀

親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是一種強調(diào)親子間互動的閱讀方式，它對促進幼兒的身心健康發(fā)展具有特殊的意義。閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童早期就應該開始的一項系統(tǒng)工程，工程的起點就是家庭。但在今天這個由電視、網(wǎng)絡所構(gòu)筑的生活中，孩子與書籍的距離好像越來越遠了，因此，強調(diào)早期閱讀，倡導親子閱讀是時代所需?；诖耍O(shè)計了專門的問卷，對親子閱讀的現(xiàn)狀作了比較全面的調(diào)查。

（1）普遍重視親子閱讀但對其意義認識存在片面化現(xiàn)象

（2）缺乏科學的指導策略

（3）閱讀材料選擇的盲目化現(xiàn)象嚴重

（4）家庭環(huán)境不利于親子閱讀活動的開展

三、指導3-6歲幼兒親子閱讀的策略

（一）從興趣入手，激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動機

創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)幼兒的主動性;創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲。 “給孩子十本書不如給孩子一本好書;給孩子是本好書不如給他一個個好的閱讀方法;給孩子十種閱讀方法不如給他一個可以和他分享閱讀的爸爸媽媽。” 生活在當代社會，我們的父母總是太忙碌于自己的事情，沒有時間停下腳步傾聽孩子的心聲，沒空欣賞孩子的成長腳步，流失了共同的家庭時間和和幸福溫情。因此作為親子閱讀的客體的父母應該從以下幾個方面來發(fā)揮自己的指導作用：

（1）親子閱讀重在家長

（2）親子閱讀樂在過程

（3）親子閱讀趣在形式

（4）親子閱讀貴在堅持

（二）根據(jù)幼兒早期閱讀的特點采取相應的措施

幼兒是早期親子閱讀的主體，因此要想更好地指導親子閱讀這一活動，不僅要家長做好自身的指導工作，而且也要針對幼兒自身的各個方面的特征如性別、年齡、性質(zhì)特征、親子閱讀及語言發(fā)展的特點來作出具體的指導策略。所以，家長在進行親子閱讀指導時一定要考慮到幼兒的自身特點，作出科學合理的策略，這就要求家長做到以下幾個方面：

（1）家長要學會運用傾聽的態(tài)度，這也是對孩子尊重的一種表現(xiàn)。

（2）有問必有答，但答得要有方法與技巧。

（三）為幼兒選擇合適的閱讀材料

閱讀材料是開展親子閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。3-6歲兒童讀物應該是最淺顯的，最通俗易懂的，用大號字印刷，有許多插圖。家庭之中的兒童讀物以圖文并茂或者是圖畫為主的圖書居多。同時要根據(jù)兒童的年齡層次認知水平來選擇購書，其書應該體現(xiàn)其年齡差異與特色。

（四）優(yōu)化閱讀環(huán)境

3-6歲幼兒的注意力極其容易分散和轉(zhuǎn)移，因此是否有良好的閱讀環(huán)境也影響著親子閱讀的效果。為此，為幼兒營造一個豐富的物質(zhì)環(huán)境和和諧的心理環(huán)境，家長可以從以下幾個方面來進行：

（1）為幼兒布置閱讀天地，營造良好的閱讀環(huán)境

（2）讓幼兒接觸閱讀環(huán)境，形成良好的心理閱讀環(huán)境

（3）建立學習型家庭

（4）建立社區(qū)早期親子閱讀活動區(qū)

（5）設(shè)立少兒圖書館

（五）設(shè)計游戲方式，引導幼兒體驗閱讀的快樂

（1）利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂功能

（2）挖掘讀物本身的游戲性，提高幼兒閱讀的參與性

（3）設(shè)計游戲的環(huán)節(jié)，增強幼兒閱讀的興趣

（六）運用表象原則，提高幼兒閱讀的能力

（1）用繪畫、圖表的方式表達或遷移幼兒對閱讀作品的理解。

（2）用遷移、延伸想象的方式為幼兒提供學習用語言的方式進行表達和交流的途徑。

結(jié)論：

閱讀雖不能改變?nèi)松拈L度，卻能改變?nèi)松膶挾取ＳH子閱讀能夠引領(lǐng)孩子進入知識的殿堂，為幼兒打開智慧之門，更為幼兒的終生學習保駕護航。3—6歲是兒童學習閱讀能力的關(guān)鍵期，而這一時期的孩子們大部分時間是在幼兒園度過的，因此，我們做幼兒教師的要切實把握這個發(fā)展兒童閱讀能力的時機，共同幫助孩子邁好閱讀的第一步。讓我們的家長和幼兒一起，以書為友，要科學地引導、培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，用最靜心的閱讀，來填實比天空更廣闊的心靈，讓親子閱讀在每個家庭生根、發(fā)芽、開花，讓我們的生命之旅一路芬芳。