淺析培養(yǎng)幼兒自我保護能力的策略

羅艷肖

近年來，隨著幼兒安全事故的頻發(fā)，國家教育部門和社會各界越來越重視幼兒安全教育問題。幼兒作為祖國的花朵和未來的棟梁，其安全教育尤為重要，直接影響到國民基礎(chǔ)教育質(zhì)量和幼兒自身的健康成長。

一、幼兒安全教育方面存在的問題

（一）幼兒園方面

1.相關(guān)設(shè)施配備不齊全

盡管在幼兒園安全教育規(guī)章制度方面對相關(guān)設(shè)施配備的種類、數(shù)量和標(biāo)準(zhǔn)等方面有著嚴(yán)格規(guī)定，但并未嚴(yán)格貫徹落實。

2.減少幼兒戶外活動數(shù)量

幼兒園為確保幼兒安全，防止安全事件發(fā)生，通常采取減少幼兒戶外活動項目的方式，例如取消野外游玩、參觀博物館、動物園等活動，使得幼兒活動空間狹小，活動數(shù)量較少，不但影響到教育教學(xué)工作，而且不利于幼兒身心健康和全面發(fā)展。

3.限制幼兒活動區(qū)域

為避免幼兒在活動過程中免受意外傷害，部分幼兒園專門針對幼兒劃定了活動范圍和區(qū)域，不允許幼兒在規(guī)定之外的活動場所進行娛樂、游戲，只要求在特定范圍內(nèi)和接受教師的監(jiān)督下開展活動。這種做法雖然能一定程度上避免幼兒免遭意外傷害，防止突發(fā)事件產(chǎn)生，但卻無法有效培養(yǎng)幼兒的安全防范意識。

4.刻意降低活動標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園為確保幼兒人身安全，通常采取降低活動標(biāo)準(zhǔn)的方法。盡管這些做法能確保幼兒在活動中避免傷害，但刻意降低活動標(biāo)準(zhǔn)，不利于幼兒危機感和安全感的培養(yǎng)。

（二）幼兒教師方面

1.幼兒教師安全教育能力有限，缺乏安全責(zé)任意識

第一，對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)不到位。幼兒教師只注重上課、進餐、盥洗、睡眠等日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)，卻疏忽了對幼兒游戲、同伴交往時的習(xí)慣培養(yǎng)，而這些習(xí)慣更容易引發(fā)安全問題;第二，在幼兒自由活動期間，缺乏安全責(zé)任意識，未進行有效的監(jiān)管，導(dǎo)致安全問題發(fā)生。第三，對幼兒的安全教育通常只局限于對與生活相關(guān)的發(fā)生頻率較高的意外事故較為重視，但對發(fā)生頻率低的意外事故如地震等自然災(zāi)害卻較少涉及;第四，對幼兒心理方面自我保護能力的認(rèn)識和指導(dǎo)不夠。雖然對幼兒身體方面的自我保護較為重視，但健康除了身體層面外還包括心理層面。幼兒教師往往忽略幼兒心理保護的科學(xué)引導(dǎo)。

2.幼兒安全教育內(nèi)容單一

教師在幼兒安全教育培養(yǎng)過程中，通常只對幼兒進行口頭提示，如要求幼兒慢走、慢跑，不要打架等。但由于幼兒年齡較小，對自我的監(jiān)管和約束能力有限，對教師的口頭提示并不理解和重視。同時，幼兒缺乏對危險行為的認(rèn)知，在面對突發(fā)性事件時，缺乏有效的自我保護和防范風(fēng)險意識。

二、幼兒安全教育應(yīng)對策略

（一）幼兒園應(yīng)落實安全教育資源與課程的開發(fā)及培訓(xùn)工作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園必須將保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位”，這充分表明幼兒園在幼兒安全保護方面承擔(dān)著至關(guān)重要的責(zé)任。幼兒園與其他教育機構(gòu)的一個明顯區(qū)別是：它以3-6歲的幼兒作為教育對象，該年齡段幼兒的思維方式以直覺行動思維為主，到幼兒末期才會形成抽象邏輯思維的萌芽。幼兒的年齡階段決定其具有活波好動、喜歡模仿和好奇心強等特點，同時缺乏邏輯思維和主觀判斷能力，對危險缺乏識別力，對危險因素缺少預(yù)防和應(yīng)對能力。

發(fā)揮幼兒教師的主體作用

幼兒教師作為幼兒主要模仿對象，在安全教育中，幼兒教師要以身作則，除了對幼兒進行基本的安全教育之外，更要從行為給幼兒樹立安全教育的榜樣。

1.豐富教學(xué)方法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求，各級幼兒園必須始終將幼兒健康成長和生命安全放在第一位，加大對幼兒安全教育力度，切實增強每位幼兒的安全預(yù)防和風(fēng)險防范意識。在幼兒安全教育過程中，可以考慮采取以下三種教學(xué)方法：一是環(huán)境模擬法。二是趣味游戲法。三是隨機教育法。

2.挖掘幼兒日常生活，形成豐富多彩的自我保護教育素材

幼兒的世界是多姿多彩的，他們在各種活動中體驗著生活的樂趣。實際上，幼兒從事的各項活動都折射出“安全第一”的影子。發(fā)生在幼兒身邊的安全問題就是引發(fā)教師自我保護教育的源泉。

（三）增強幼兒的自我保護能力

自我保護能力是指對安全的認(rèn)識、理解和對周圍環(huán)境中各安全因素的敏感、判斷及回避等自我保護能力。幼兒是具有主觀能動性的活生生的人，是認(rèn)識和實踐活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此，要讓幼兒在日常生活中增強自我保護意識，不斷激發(fā)其自我保護潛能。可以從以下方面入手：

1.讓幼兒體驗自然后果法

“自然后果法”是法國啟蒙思想家和教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法，是指當(dāng)幼兒發(fā)生過失行為時，不應(yīng)限制其自由，而是用過失產(chǎn)生的后果去約束其自由，從而讓其清楚其后果帶來的危害，并下決心避免再犯的方法。教師可以借鑒該方法并將其運用到幼兒安全教育中。在日常中，幼兒往往喜歡色彩鮮明，可愛生動的動畫形象，但缺乏對動畫中危險的辨別和認(rèn)識，往往將關(guān)注點放到故畫面、顏色和聲音方面。

2.讓幼兒參與安全教育環(huán)境設(shè)計

幼兒在各類活動過程中，會受到不同程度的傷害，一些安全事故的頻繁發(fā)生并不是毫無意義，一些小的傷害對于幼兒成長而言是有利的，而這一系列小傷害通常源自于日常生活。因此，幼兒園與家長要學(xué)會培養(yǎng)幼兒的日常生活能力，增強幼兒自我保護意識，將被動安全防護轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影踩烙瑥亩軌驅(qū)⒏黝愐馔鈧档阶畹汀?/p>

三、結(jié)語

現(xiàn)階段，幼兒安全教育培養(yǎng)已然作為全社會所關(guān)注的重點問題。無論是教師對幼兒的安全保護還是幼兒的自我保護教育，都非常重要。通常而言，幼兒的安全意識并非先天性，而是在后期實踐中逐漸積累所得。幼兒在成長過程中，難免會受到磕磕碰碰，也正有了這些磕磕碰碰，才使得幼兒的心智更加健全，行為更加規(guī)范。另外，“千萬般愛護，莫若自護”。幼兒不是想象的那么弱小，雖然未形成價值判斷和預(yù)見危險的能力，但他們對周圍環(huán)境具備一定的應(yīng)變能力。幼兒好比小樹苗，具有較強的可塑性，在安全教育中除了要發(fā)揮教師的主體作用之外，還要激發(fā)出幼兒自我保護的潛能，培養(yǎng)其安全意識，提高幼兒自我保護能力，只有這樣才能防患于未然。