小學語文復習課教學結構設計的探索

何滿佳

小學語文復習課有其特有的教學任務和教學特點，我們應重視其教學結構的設計，以提高復習課的效率。“導入——初練——歸納——再練——總結”不失為小學語文復習課的一種較好的教學結構。

一、導人——巧妙引入，激發(fā)求知欲

復習課的內容，學生已經學習過，顯然缺少一種新鮮感。為此，復習課的導入顯得十分重要。教師在設計復習課的導入時，可從“趣”字入手，通過多種形式，巧妙引入，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生饒有興趣地投入到復習課中去。

1.表演激趣

讓學生扮演各種角色，表演小品，激發(fā)起學習的興趣。如復習修改病句的內容時，有位教師選了兩位表演能力較強的學生，請他們表演小品《王小川看病》。小品的內容是：陳醫(yī)生因用了病句而開錯了藥，致使王小川吃錯了藥，差點誤事。小品的出現(xiàn)，很好地調動了學生的積極性，更使他們懂得修改病句的重要性。

2.實踐激趣

利用學生好動的特點，讓他們親自做一做，畫一畫，嘗一嘗，拼一拼等。在幫助學生復習“把”字句和“被”字句的內容時，我這樣設計課堂的導入：那是下午的第一節(jié)，六月的天氣非常炎熱。我預先準備好三杯紅茶，用托盤捧進教室。學生一下子盯住我。我提高聲音：“同學們，老師這節(jié)課想請大家喝茶，好嗎？”學生情緒高漲：“好！好！”我接著說，“這里只有三杯茶，只能請三個同學……”于是，我分別請了好、中、差三個學生。這三個學生一口氣把茶喝完了。我先問差生：“剛才，你做了一件什么事？”他笑著說：“我喝完了這杯茶?！苯又?，我又問優(yōu)生，我要求她不能重復剛才的話。她想了想，說：“我把這杯茶喝完了。”我又問了同樣的問題，最后一個學生靈機一動，很快地說：“這杯茶被我喝完了?！蔽伊⒓窗阉麄冋f的話寫在黑板，利用那三個句子轉入了對“把”字句和“被”字句內容的復習。這節(jié)課，學生的興趣特別濃厚，學得特別起勁，效果也好。

此外，配樂激趣、猜謎激趣、講故事激趣、實物激趣等方法運用到導入環(huán)節(jié)，也能起到激發(fā)學生求知欲的效果。

二、初練——練典型，尋規(guī)律

所謂初練，就是要讓學生初步練習，初步感知。布魯納認為，學習的過程是學習者獨立發(fā)現(xiàn)的過程。這環(huán)節(jié)主要是讓學生先動手練習，在實踐中尋找規(guī)律，悟出道理。在這一環(huán)節(jié)，應讓學生進行典型性的練習，因此，練習的設計要有典型性。如復習“比喻”的修辭知識，可以三種常見的比喻形式（明喻、暗喻、借喻）設計練習題：下列句子運用了什么修辭手法：

1.晚上，一彎新月像鐮刀一樣掛在天空。（ ?）

2.他那爽朗的笑聲如同銀鈴那樣動聽。（ ?）

3.老師是辛勤的園丁。（ ?）

4.敵人使用燃燒彈，邱少云的周圍成了一片火海。（ ?）

5.小貓?zhí)献纴?，在稿紙上踩印幾朵小梅花。??）

通過初練，學生會發(fā)現(xiàn)，題中五個句子盡管比喻的形式不盡相同，但都是比喻句。學生從中悟到了“比喻”修辭手法的一些規(guī)律性知識。又如，復習“改病句”時的初練環(huán)節(jié)，就是要練習病句的八種錯誤類型。初練這一環(huán)節(jié)應以學生為主，鼓勵學生去議論，各抒已見，讓他們真正成為在實踐中探索規(guī)律的主人。

三、歸納——總結規(guī)律，指導學法

歸納環(huán)節(jié)是在初練的基礎上發(fā)揮教師的主導作用，幫助學生將零碎的知識作系統(tǒng)梳理、綜合，從而掌握有關規(guī)律和學習方法。這一環(huán)節(jié)要求教師把握要領，精講善導?？蛇\用表格、提綱的形式，師生合作，把有關的方法、規(guī)律板書出來。如復習“比喻”時，在完成“初練”的環(huán)節(jié)之后，可作如下的歸納：

四、再練——學以致用，提高能力

學生經過了“初練”（感性參與）、“歸納”（理性認識）兩個過程，在知識理解的層次上又進了一步。但學生是否已經掌握呢？這就要進入“再練”的環(huán)節(jié)了。再練，目的是學以致用，提高能力。教師要根據(jù)歸納出來的方法，設計一些稍有難度的題目給學生練習。練的數(shù)量要多，練的面要廣，練的形式要活。在練習的過程中要注重能力的培養(yǎng)，如說話能力、思維能力、想象能力等。

五、總結——整體把握，鞏固階段成果

總結是復習課的尾聲，教師要視學生的學習情況作總結，哪些知識已經掌握，哪些還有待加強，對下階段的學習有什么寄望和要求，都要作整體把握，力求使學生通過復習課取得階段性的提高。