“陽光”引導(dǎo)以趣促學(xué)

毛健録

摘要：德國教育學(xué)家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。如果一個(gè)孩子在課堂中感受不到興趣，從內(nèi)心就拒絕接受你所講授的知識(shí)，那么任你講得有多精彩，講得有多細(xì)致，他這一節(jié)課將沒有任何收獲，你精心設(shè)計(jì)的這堂課也是無效的。這就是為什么孩子學(xué)習(xí)效率低的原因。但一個(gè)孩子要是對(duì)某個(gè)事物感興趣了，就會(huì)全身心的投入，甚至達(dá)到忘我的境界，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：陽光“345” 疑 合作

“345”陽光課堂模式是以我校集體備課研討編制的遞進(jìn)式三種學(xué)科導(dǎo)學(xué)案為載體，以問題化目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為抓手，圍繞問題目標(biāo)，通過“疑、探、展、評(píng)、拓”五個(gè)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生 “自主探究、合作分享、自主反饋”學(xué)習(xí)的能力，并通過組員互動(dòng)、師生互動(dòng)、展評(píng)互動(dòng)，使我校陽光課堂真正成為彰顯“快樂 、分享、創(chuàng)新、多彩”四個(gè)“陽光元素”的舞臺(tái)。這種新的課堂模式為我在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喚醒學(xué)生求知欲上提供了新的思路。那在如何在陽光“345”課堂模式中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我覺得可以做到以下兩個(gè)方面：

一、教會(huì)學(xué)生“疑”

這一環(huán)節(jié)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，興趣是最好的老師，學(xué)生只有首先對(duì)文本產(chǎn)生了疑惑，才會(huì)有求知的欲望。我們可以首先從題目進(jìn)行質(zhì)疑，如《魚游到了紙上》這篇文章，學(xué)生就可以從題目進(jìn)行質(zhì)疑，魚為什么會(huì)游到紙上？魚怎么游到紙上的？有了這個(gè)疑惑學(xué)生迫不及待就會(huì)去讀課文找答案，一讀文本就能馬上明白是因?yàn)樽髡弋嬼~畫得栩栩如生，所以說游到紙上了。這只是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去閱讀文本的第一步。其次我們要教會(huì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)揣摩作者的寫作意圖。在閱讀完文本后學(xué)會(huì)在書上做上批注，哪個(gè)地方?jīng)]讀懂，作者為什么這樣寫？如文中我把那個(gè)女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！” ?青年會(huì)說“先游到了我的心里?！?“先游到我心里”是什么意思？“先游到我心里”和“游到紙上”有什么關(guān)系？學(xué)生們?cè)僮x文本就會(huì)發(fā)現(xiàn)“先游到我心里”是指青年魚的樣子、形態(tài)已經(jīng)完全在他的腦海里了，所以可以把魚畫得栩栩如生。有了這一認(rèn)知，學(xué)生很快就能明白先游到我心里”和“游到紙上”是因果關(guān)系，突破課文的重難點(diǎn)，最后老師要會(huì)巧質(zhì)疑，問題是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了問題學(xué)生才會(huì)主動(dòng)思考。老師可以針對(duì)學(xué)生的提問對(duì)文本進(jìn)行深挖掘。如當(dāng)弄懂了二者之間的關(guān)系時(shí)，老師可以馬上提問，“魚是怎樣游到作者心里的？文中的哪些句子能體現(xiàn)？從中你讀懂了什么？”拋出這些問題激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的興趣并回歸文本，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究位置，獲取新知的主觀能動(dòng)性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生敢于展示自己，學(xué)會(huì)合作

現(xiàn)在大多的課堂都是少數(shù)人的課堂，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生都沉默，是他們不會(huì)嗎？不是的，雖然有一些難的問題，學(xué)生是不理解和明白的，但大部分的問題學(xué)生是會(huì)的。可為什么就是只有那幾個(gè)優(yōu)秀的孩子在回答呢？在于學(xué)生沒有自信心，已經(jīng)習(xí)慣于聽、看別人回答，哪怕老師的問題他已了然于胸。還在于沒有展示的機(jī)會(huì)，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自己的想法，表達(dá)和表現(xiàn)自己的欲望，如果你能在他知道問題答案時(shí)給予他回答的機(jī)會(huì)，他一定會(huì)自信心倍增。課堂教學(xué)時(shí)間有限，我們不能讓每一個(gè)學(xué)生都起來回答問題，但我們可以分為學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生們幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組中讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生傾聽與自己不一樣的意見。這就是學(xué)生探究合作的過程。教學(xué)中我們經(jīng)常告訴學(xué)生老師講得再多也是老師自己的，但只有你自己動(dòng)腦經(jīng)說了一句話，這也是自己的東西。小組合作學(xué)習(xí)的過程正是如此。交流學(xué)習(xí)完以后，再請(qǐng)小組起來匯報(bào)交流，交流時(shí)一定要讓小組中基礎(chǔ)稍差的人起來匯報(bào)，有較好的補(bǔ)充，給予每個(gè)學(xué)生大膽展示自己的機(jī)會(huì)。最后讓其他小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)既要指出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足之處。這樣不僅讓同學(xué)感受到了成功的樂趣，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足指出。對(duì)自己也是一種揚(yáng)長避短的措施。對(duì)于點(diǎn)評(píng)不到位的老師要及時(shí)的做出自己的點(diǎn)評(píng)，這樣不僅教會(huì)了學(xué)生如何點(diǎn)評(píng)，也提高了自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。讓我記憶猶新的是在《半截蠟燭》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生們先分小組在下面分角色表演時(shí)，一時(shí)之間教室炸開了鍋，有的同學(xué)在小組中為人物角色加上自己的動(dòng)作，有的同學(xué)融入了對(duì)人物的體會(huì)，讀出了杰奎琳的可愛、機(jī)敏，伯諾德夫人的沉著冷靜，德國士兵的兇狠。可喜的是很多平時(shí)羞澀的孩子都放開了自己，最后展示環(huán)節(jié)中，在同學(xué)的點(diǎn)評(píng)中，后面展示的同學(xué)更是一組比一組好。其中9小組展示中平時(shí)班上特別膽小連自己的東西丟了都不敢自己和老師說，需要媽媽打電話告知老師的一個(gè)女孩-扮演伯諾德夫人，在表演中她不僅加上了動(dòng)作而且聲音洪亮、抑揚(yáng)頓挫。得到了大家的一致好評(píng)。正是老師和同學(xué)們不吝嗇的表揚(yáng)鼓勵(lì)，從這次以后她回答問題的次數(shù)多了起來，語文成績上升也較快。后面和她母親的交流中才知道她一直在學(xué)播音主持，但由于膽子小從來不敢主動(dòng)回答問題。小組合作學(xué)習(xí)、展示、點(diǎn)評(píng)的方式突破了靜止和孤立思考問題的模式，給學(xué)生立體和多變的思維空間，使他們的認(rèn)識(shí)得以完善和升華，這種模式確確實(shí)實(shí)調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)了班上大部分學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)積極性。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。任何課堂只有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂才是真正的課堂，學(xué)生們的潛力是無限的，在于老師們?nèi)绾稳ゼぐl(fā)、喚醒孩子們的求知欲。