關(guān)于我省薄弱學(xué)校校本課程體系構(gòu)建重要性的思考

卓平

課程體系分為三個層次，即國家課程、地方（省級）課程及校本課程。不同層次的課程體系滿足了不同層次學(xué)校教學(xué)需要。從當(dāng)前學(xué)校使用教材情況來看，市縣、省級重點(diǎn)學(xué)校因?yàn)榻處熃虒W(xué)能力較強(qiáng)，對教材的理解更充分，駕馭教材的能力較強(qiáng)，因此他們對教材進(jìn)行了大面積的整合，不但拓寬了知識面，而且還增加了教材的難度與深度，既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又滿足了學(xué)生升學(xué)的需要，整合后的校本課程使用效果更好。而對絕大部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)校來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到智力低、基礎(chǔ)差、師資力量薄弱、學(xué)習(xí)氛圍不濃、辦學(xué)條件差等等因素的影響，實(shí)施國家標(biāo)準(zhǔn)課程的效果很難收到理想的效果。而這類薄弱學(xué)校又缺乏對課程整合建設(shè)校本課程體系的能力，因此不得不整套地使用國家級教材，教學(xué)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)十分困難，三年下來出現(xiàn)了大面積的因?yàn)樽x不下去的學(xué)困學(xué)生，我省中招考試薄弱學(xué)校出現(xiàn)大面積的低分率就是這個原因所致。因此深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)并從學(xué)校實(shí)際出發(fā)整合課程，形成符合學(xué)校教學(xué)需要的課程體系極為重要。

一、提高對國家課程觀的認(rèn)識，充分利用好國家課程的教育功能

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)我國教育方針規(guī)定的教育目標(biāo)制定的，它包含著讓學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展所需要的教育內(nèi)容，體現(xiàn)了對國家發(fā)展所需人才的教育要求，是對青少年學(xué)生健康成長所需知識的根本保證，課程體現(xiàn)了民族精神、人文思想、情感價(jià)值、道德情操、自然科學(xué)規(guī)律、終身需要的能力發(fā)展、綜合品質(zhì)需要等等，是以法律的形式給予規(guī)范的。是學(xué)校必須遵循的教學(xué)要求，也是學(xué)校教育活動的核心依據(jù)。

二、加強(qiáng)對地方（省級）課程的理解，提高地方課程在教學(xué)內(nèi)容方面的彌補(bǔ)功能

地方課程是對國家課程的補(bǔ)充，是根據(jù)地方教學(xué)及學(xué)生健康成長需要開設(shè)的課程，既具有地方傳統(tǒng)文化特色，又具有滿足區(qū)域?qū)W生成長需求的特點(diǎn)。如中華傳統(tǒng)文化、道德與法治、社會綜合實(shí)踐、游泳課、書法課、足球、籃球、音樂課等等，這些課程的開設(shè)彌補(bǔ)了國家課程的不足，豐富了學(xué)生成長需要的各種知識元素，即培養(yǎng)學(xué)生的求生技能、鍛煉身體的目的，又增加了學(xué)生成長的社會經(jīng)驗(yàn)，利處多多，所以必須加以重視，有針對性地利用。

三、校本課程建設(shè)對學(xué)校的發(fā)展極為重要

第一，對國家、省級課程之外教學(xué)內(nèi)容增設(shè)一定要符合學(xué)生的成長需要，不能因?yàn)殚_設(shè)校本課程增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時要全面考慮學(xué)生的興趣愛好。如傳統(tǒng)籃球、排球、乒乓球、象棋、圍棋、書法、航模、機(jī)器人、種植類、竹竿舞、社團(tuán)等等。對于薄弱學(xué)校來說開設(shè)豐富多彩的校本教材，將他們從枯燥乏味的課堂上解放出來，增加他們的喜歡的學(xué)習(xí)活動，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的學(xué)習(xí)靈性。第二，科學(xué)整合國家級課程，降低教學(xué)難度，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果。薄弱學(xué)校用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來使用國家級課程呢？平時我們經(jīng)常會遇到一些老師們說學(xué)生基礎(chǔ)太差無法趕進(jìn)度，也有一些老師說為了按時教完課本，我顧不上學(xué)生懂與不懂了，出現(xiàn)這種現(xiàn)象絕大多數(shù)都是薄弱學(xué)校，原因就在于課程使用偏離了學(xué)生基礎(chǔ)較差的實(shí)際，學(xué)生接受不了教材內(nèi)容。當(dāng)前在我省各市縣不論是高中還是初中，學(xué)生畢業(yè)后基本上都是按省級重點(diǎn)中學(xué)、市級重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)的方式將學(xué)生按文化基礎(chǔ)（分?jǐn)?shù)、甚至是智商）層次進(jìn)行了分類，盡管有了就近入學(xué)的規(guī)定，但高分學(xué)生到重點(diǎn)中學(xué)是鐵一般的事實(shí)，普通中學(xué)特別是鄉(xiāng)下學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)達(dá)到及格的人數(shù)都極少了，試想這樣的學(xué)生上省市重點(diǎn)學(xué)校同樣的教材他們怎能接受得了呢？換一個角度說，對于高中學(xué)校來說經(jīng)過省、市級重點(diǎn)中學(xué)篩選之后，普通中學(xué)考上A批就相當(dāng)有限了，初中學(xué)校考上重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生少之又少，在這樣的背景下有必要教與重點(diǎn)中學(xué)同樣的教材嗎？不進(jìn)行課程整合，適當(dāng)降低教學(xué)難度，勢必出現(xiàn)學(xué)生學(xué)不了，教師交不了的局面，勢必出現(xiàn)大量的低分學(xué)生，厭學(xué)學(xué)生，學(xué)生在學(xué)校怎么能保證健康成長呢？因此我們校長別懷揣不現(xiàn)實(shí)的夢想拼命追求學(xué)生達(dá)不到的學(xué)習(xí)高度，要面對全體學(xué)生基礎(chǔ)與發(fā)展目標(biāo)的實(shí)際，要對每一位學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，認(rèn)真研究教材大綱，科學(xué)合理地規(guī)劃學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)符合學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的課程體系，只有這樣才會讓教師教得好，學(xué)生學(xué)得懂，否則囤圇吞棗地盲目使用教材，教學(xué)好高騖遠(yuǎn)，其結(jié)果必然是事與愿違，事倍功半，既苦了教師，又淘汰了大批基礎(chǔ)較差的學(xué)生。因此學(xué)校必須要準(zhǔn)確地對自己的現(xiàn)狀做出判斷，針對辦學(xué)規(guī)劃整合國家、地方課程，形成行之有效的校本課程體系。

四、薄弱學(xué)校校本課程體系的建設(shè)要隨著學(xué)校的發(fā)展不斷充實(shí)與完善

一個符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的校本課程體系，肯定有助于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，教學(xué)質(zhì)量的提高又促進(jìn)學(xué)校課程體系的發(fā)展。因此學(xué)校必須時刻思考課程體系的重構(gòu)、充實(shí)與提高，做到與時俱進(jìn)，保持課程體系與學(xué)校發(fā)展同步并發(fā)揮引領(lǐng)作用，成為學(xué)校發(fā)展的保證。

五、關(guān)于校本課程體系構(gòu)建的三個關(guān)鍵點(diǎn)

第一，德育課程的整合要堅(jiān)持立德樹人的根本思想，因地制宜。一般說來，對學(xué)生進(jìn)行德育教育的內(nèi)容已經(jīng)參透在課本當(dāng)中了，但是由于區(qū)域、時間段、背景的不同，課本容量的有限，教育對象（學(xué)生）的不同，因此課本中的德育內(nèi)容針對性會受到一定的局限，因此選擇更有價(jià)值的德育教育內(nèi)容還有待于因地制宜，因人而異，實(shí)時順勢。如選擇當(dāng)前發(fā)生的較為突出的有教育價(jià)值的社會現(xiàn)象、事件作為德育教育內(nèi)容更有意義;其次是從學(xué)生的終生成長出發(fā)選擇一些必備的道德品質(zhì)素材作為德育教育內(nèi)容。

第二，對國家級課程的整合一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重知識的銜接性、連貫性、系統(tǒng)性，不能忽略學(xué)生未來發(fā)展與生活需求，不能隨意胡減亂加，避免造成知識缺失，造成學(xué)生成長缺陷。

第三，校本課程的構(gòu)建一定要保證學(xué)生的健康成長需要，不能只為了考試成績。急功近利的校本課程設(shè)計(jì)絕對不是好的校本課程。因此小本課程設(shè)計(jì)必須嚴(yán)肅認(rèn)真，一定要本著學(xué)生健康成長的需要。