幼兒音樂聽覺能力在四川本土音樂游戲教學中的訓練研究

謝卓

（西南財經(jīng)大學天府學院，四川成都 610052）

游戲是孩子們生活和學習中不可或缺的一種行為方式，可以帶給孩子們豐富的情感體驗，并提升他們的認知能力和社交能力，在幼兒的音樂聽覺能力訓練中，游戲與音樂的結(jié)合會使得幼兒的聽力教學變得生動有趣，豐富多彩。

在音樂游戲相結(jié)合的教學中，以四川本土音樂作為教學素材，將帶有四川本土風情和本土文化的音樂帶入課例，讓孩子們從小便開始了解生長環(huán)境的文化底蘊，人文環(huán)境，以及音樂形態(tài)。豐富幼兒的音樂審美體驗，領(lǐng)略不同地域的音樂風采，增加音樂內(nèi)涵的同時，也傳承和發(fā)展本土文化，增進民族認同感和自豪感。

1 幼兒音樂聽覺能力的培養(yǎng)意義

1.1 利于提升聽覺能力

幼兒時期是人體的聽覺器官發(fā)育最為敏捷和成熟的時期，在這一時期當中，有相關(guān)研究表明，他們的聽覺能力是處于高度敏感的狀態(tài)，對聲音信息的采集和聲響刺激的反饋都較于成年人來說還要迅速，若抓住這一難得的時期對他們的聽覺進行更進一步的培養(yǎng)的話，他們的聽覺能力將會有更多空間的提升，對他們未來的成長和發(fā)育都有著積極的促進作用。

在我國的教育年齡段分布調(diào)查中顯示，幼兒在3-6歲的成長階段中，已經(jīng)開始從家庭的教育環(huán)境中逐漸進入到學校教育和社會教育，并開始接受著集體化的教學方式，主要教學活動的場所便是在幼兒園。幼兒園的教學活動主要是圍繞著幼兒的生活技能，學習能力，社交能力等方面開展教學活動，在音樂的教學中則是以幼兒的整體音樂素質(zhì)的培養(yǎng)為目標，而對于幼兒的音樂聽覺能力并沒有開設(shè)獨立的教學活動，由此，幼兒們便很有可能錯過發(fā)展聽力的最佳時期。若在幼兒的教學活動中，以音樂為媒介來培養(yǎng)幼兒的音樂聽覺能力，實質(zhì)上也是對于幼兒聽力的一種訓練，幼兒通過對音樂要素的聽覺感知，來加深聽力對于音樂要素的特征的分辨和掌握，間接地促使他們在有意識或無意識地情況下，著重于聽力的感知和鍛煉。

1.2 助于培養(yǎng)音樂審美能力

幼兒的音樂教育可以從家庭教育和學校教育還有社會教育中獲得，但在幼兒的音樂教學活動中，由于受教育場所和教學環(huán)境以及教育者能力的影響，他們從家庭教育和社會教育中所學到的都是不系統(tǒng)和不夠全面的音樂知識，所以，相比之下，幼兒在學校接受到的音樂教育會更加系統(tǒng)化和合理化。

培養(yǎng)音樂的審美能力是音樂教育的首要目標，幼兒的音樂教育同樣如此，將培養(yǎng)孩子們的音樂審美能力作為教學目的，學會聆聽音樂，欣賞音樂，促進身心的健康發(fā)展。當幼兒在進行音樂的學習時，音樂的審美就無處不在。音樂是通過聽覺來直接感受和欣賞的，而音樂聽覺是對音樂的感知、理解、審美甚至于創(chuàng)造和再創(chuàng)造，所以，在孩子們學習音樂的過程中，音樂聽覺的培養(yǎng)對于他們來說尤為重要。幼兒感知音樂是通過聽覺，對音樂的欣賞也是需要聽覺感官發(fā)揮作用，那對幼兒的音樂聽覺進行培養(yǎng)，他們的音樂感知和音樂欣賞也將得到提升。擁有一雙音樂的耳朵，可以讓幼兒在聆聽音樂的過程中，敏銳地反應(yīng)出音樂的各要素，并通過感知到的音樂發(fā)揮充分的想象力，由淺入深地理解音樂，甚至可以從聽覺逐漸延展到其他感官，對音樂進行再創(chuàng)造。

1.3 有益于培養(yǎng)內(nèi)心聽覺能力

音樂的內(nèi)心聽覺能力包括了對音樂的旋律、和聲的內(nèi)心聽覺和想象力認識，這一能力人皆有之，只是表現(xiàn)在音樂上的內(nèi)心聽覺能力需要有一定量的音樂聽覺積累，音樂的鑒賞能力和音樂聆聽經(jīng)驗。內(nèi)心聽覺能力在其他領(lǐng)域也有相應(yīng)的表現(xiàn)，只要熟悉周圍環(huán)境的聲響，或者某種固定的聲音，人們都會在無意識的情況下，重復(fù)著那些聲音，并可以在一定的條件下，在內(nèi)心想象出聲音的形態(tài)和走向。因此，內(nèi)心聽覺不僅僅只是音樂才會有的，語言、語境甚至環(huán)境的聲響，只要有聽力的參與，都可以產(chǎn)生內(nèi)心聽覺。

在培養(yǎng)幼兒的音樂聽覺的過程中，他們對于音樂的要素進行重復(fù)的聆聽，反復(fù)的辨認，在這一過程中，他們聽覺感官已對這些要素有了一定的認知，大腦也會通過聽覺的刺激對此要素產(chǎn)生相應(yīng)的想象認知，那么對于音樂要素的內(nèi)心聽覺也就此油然而生，對于音樂的記憶能力也得到增強。在他們以后的音樂學習中，內(nèi)心聽覺會使他們能更深入地理解音樂，欣賞音樂，從而引領(lǐng)孩子們進入更加神圣優(yōu)雅的音樂殿堂。

2 音樂游戲教學的特性

音樂游戲教學是指將游戲作為音樂學習的一種手段，通過游戲在音樂課程中的參與，伴隨著音樂的教學內(nèi)容和教學形式，開展音樂游戲教學活動，實現(xiàn)音樂教學的目標。由于音樂與游戲之間有著密不可分的聯(lián)系，所以音樂游戲教學有著音樂與游戲的雙重特性。

在音樂游戲教學中，音樂教學的開展受游戲方式和游戲內(nèi)容的影響，教師在進行音樂教學的活動中，游戲的加入會使學生更加生動形象地理解音樂，并且讓音樂學習充滿樂趣，在一定程度上獲得對音樂的不一樣的情緒情感體驗。對于音樂的要素的學習，加入游戲的參與，可以讓學生們對音樂要素做出相應(yīng)的身體動作進行感受，結(jié)合視覺，聽覺，以及身體運動，將抽象的音樂展現(xiàn)為可見的、可參與的表現(xiàn)形態(tài)，這對于音樂游戲教學來說是一種更加有趣味性，創(chuàng)造性和自然性的教學模式。當然，音樂游戲教學中，音樂作為教學的主導(dǎo)對游戲也產(chǎn)生著一定的推動或者制約的影響，音樂讓游戲的活動有了主題性，讓孩子們在游戲的參與中有對音樂的認知和思考，也在游戲中體驗著不同音樂特征的審美體驗。

音樂游戲的教學開展，集中體現(xiàn)了音樂性和游戲性，把音樂中的藝術(shù)性，技能性，審美性等音樂功能與游戲的趣味性，開放性和自然性等特征進行結(jié)合，讓音樂游戲教學變得更加有吸引力，也更加富有多樣性和創(chuàng)造性。

3 教學案例的實踐

3.1 音色聽辨游戲教學

幼兒在聆聽音樂的過程中，能夠辨識出不同音色的樂器或者聲音，是提高他們的聽覺敏感度，也是提升他們對于不同樂器的音色的特征的認識和熟悉程度。以此也可以集中他們的注意力，訓練他們對于周圍環(huán)境和動態(tài)的敏銳力，提升反應(yīng)能力。用游戲教學的方式，把幼兒的音色聽辨教學融合到游戲中，讓孩子們可以在輕松有序的情境中，快樂地分辨出不同的音色。

教學案例《排排坐》，教師使用故事性的游戲和角色扮演的游戲方式，把這首歌曲分解成為一個互動參與的音樂小游戲。教師安排分組，每兩個小朋友為一個合作小組排排坐，并分配給每一個小組一個樂器，其中包括手鼓、三角鐵、豎笛、散響、鋼片琴等輕便且音色各異的樂器。

教學過程：

（1）分組合作聽辨音色。

師：每兩個小朋友排坐在一起，共同完成一個目標，就是讓你的同伴聽到你敲擊出的樂器的聲音。

生：敲擊出樂器的聲音，確保讓對方都能聽出樂器的音色特征，并相互交換，每個小朋友都擔任了演奏者和聆聽者的角色。

（2）從合奏樂中聽辨出樂器音色

師：每一個小組中的小朋友，分別扮演“找朋友”故事中的找尋者A與被找尋者B，每一小組中的B擔任演奏樂器者，A則會被紗巾蒙住眼睛，走到教室的空地處，原地轉(zhuǎn)圈三圈。此時，所有小組的B會同時演奏樂器，A必須通過自己小組中所演奏出的樂器聲音，找尋到他，并排坐到他身邊，一起說或唱出《排排坐》的歌詞。

生：被紗巾蒙住眼睛的A，通過耳朵對自己所認識或者熟悉的音色的辨認中，在充滿多種樂器音色的演奏氛圍中，逐漸向自己的小組的位置靠近，并最終找尋到自己的朋友，和他一起排坐并唱歌。

這一教學環(huán)節(jié)會將扮演者互換角色，再重新進行一次，保證每一個小朋友都可以演奏樂器和聽辨樂器音色。之后，再將不同的樂器輪流交換到每一個小組，讓每一個小朋友都可以聽到所有樂器的演奏音色，也讓他們認識到不同樂器之間的音色差別，提高他們的聽辨能力。

（3）教學的拓展延伸。經(jīng)過之前音色聽辨游戲的教學活動之后，教師將準備好的不同中國民族樂器（包括二胡、古箏、嗩吶、镲等）的演奏音頻錄音，分別存入每一個的聲音播放設(shè)備中，并用相同的游戲教學方式，讓幼兒們進行對中國民族樂器的音色的聽辨練習。豐富他們對于民族樂器的認知，也體驗民族器樂的魅力。

3.2 音高聽辨游戲教學

根據(jù)幼兒們參差不齊的音高聽辨現(xiàn)狀，筆者將采用四川民歌中，音域較廣，音高差距大的作品作為題材來開展對幼兒的音高聽辨訓練，并借助民間傳統(tǒng)游戲、日常生活游戲帶入教學活動中，使孩子們可以在感受四川民間音樂的氛圍的同時，提升學習興趣與動力，營造愉快的音樂學習環(huán)境。

教學案例《采花》，是流傳甚廣的四川民歌，教師在教學活動中加入情景性的游戲，以此來帶動幼兒們的興趣，引導(dǎo)他們進入歌曲氛圍。

教學過程：教師帶來兩種不同顏色的手絹花，分別是藍色和紅色，教師借助樂器豎笛吹奏出《采花》的旋律，目的是放慢歌曲速度，讓孩子們有足夠的時間來思考和聽辨旋律中的音高區(qū)別。此時，藍色手絹花代表偏低音，紅色手絹花代表偏高音。

師：吹奏音高差別大的旋律部分，并放慢速度，使學生可以更好的感受音高。并設(shè)置手絹花游戲，當聽到高音時，舉起手中紅色手絹花，當聽到低音時，舉起手中藍色手絹花。

生：對于用手絹花的顏色進行音高的聽辨練習十分有興趣，在《采花》歌曲的旋律中，沿用之前的情景感覺進行聽辨游戲。對于音的高低地聽辨，逐漸從對比明顯的音高過渡到相對平穩(wěn)的音高之間的對比分辨。

3.3 音強聽辨游戲教學

音樂中的強弱起伏，是表達音樂情感，抒發(fā)演奏者或演唱者內(nèi)心想法的方式之一。幼兒在欣賞音樂時，這一音樂要素是不容易被他們捕捉到的。但想要有更深入的音樂體驗和更完整的音樂感知，音的強弱感受也是無法忽視的。幼兒需要學會聽辨出音的強弱，并在強弱中感受音樂情緒的跌宕起伏，才能使音樂被更加完好地體驗和吸收。筆者將在教學中運用較為夸張甚至戲劇化的四川民歌，用角色扮演的方式演繹出幼兒對音強的聽辨。

教學案例《螃蟹歌》，是一首在四川地區(qū)流產(chǎn)已久的民歌，歌曲表現(xiàn)的是在河邊游玩的孩子們，遇到螃蟹并觀察螃蟹的過程，歌曲形象生動，風趣幽默，對于幼兒們來說歌曲本身就已具有強大的吸引力，所以將歌曲融入到角色游戲中，他們會更加的充滿熱情。

教學過程：

（1）欣賞并分角色表演音樂。

師：講述音樂故事，并給孩子們欣賞音樂。將孩子們分為兩種角色，在河邊玩耍的小孩和螃蟹，每個小朋友都要分別飾演這兩種角色，在自己對音樂和音樂故事的理解中，來展示歌曲的內(nèi)容。對于音樂的表演需要有表情動作，還有戲劇化的對比，在歌曲的演唱或者表述中，“螃蟹”的扮演者運用不同的力度來提示被夾到腳的小朋友，而被夾腳的小朋友則需要用聲音的大小來反饋出，被夾到腳的力度；此外，歌曲需要用四川方言進行詮釋，以此才能帶入四川民歌的韻味。具體發(fā)音如下：

生：在親切的四川方言發(fā)音中，更加身臨其境地感受到四川民歌的韻律，并在音樂游戲活動中，感受到了音的不同強度帶來的不同音樂體驗。

（2）教學拓展。通過對《螃蟹歌》的游戲演繹之后，幼兒們對音的強弱有了較為深刻的體驗，并以此可以從音樂中培養(yǎng)幼兒對于音強的想象力，延伸到對音樂感知的想象力。從音強的聽辨中對音樂有更為深入的認識和理解，提升幼兒的音樂表現(xiàn)能力和音樂審美能力。

4 總結(jié)與思考

幼兒的音樂聽覺能力訓練是一個循序漸進的過程，需要給他們一定的時間，耐心地引導(dǎo)幼兒參與到音樂聽覺能力的教學活動中。在音樂的學習中以游戲的教學方式融入課堂，可以豐富幼兒的音樂學習體驗，調(diào)動他們的學習熱情。以四川本土音樂做為教學素材，使得孩子們從小就開始接觸本土音樂文化，豐富音樂體驗的同時，傳承了本土文化，提升民族認同感和自豪感。

在選擇音樂游戲時，從孩子的角度出發(fā)，結(jié)合幼兒的身心特點，是一個非常關(guān)鍵的問題。用適合教學內(nèi)容的音樂游戲開展教學活動，對于幼兒的音樂聽覺能力訓練也十分重要。

使用本土音樂作為教學素材，在某種程度上可以提高他們對民族本土文化的保護和傳承意識。在幼兒音樂教學活動中，僅僅只用本土音樂作為教學內(nèi)容也許不夠全面。在孩子們了解了本民族的音樂、文化以及語境氛圍之后，也可以適當加入多樣文化的音樂，豐富他們的審美體驗，也拓寬視野，接觸更為多元化的世界。

本研究從幼兒的音樂學習的角度，探討游戲教學與音樂聽覺能力教學的結(jié)合，也從四川本土音樂的視角對幼兒的音樂聽力開展教學實踐，希望此研究能夠為此后的相關(guān)研究提供一定的思考和經(jīng)驗。