運用思維導圖提升中職生英語口語能力

黃韻宇

【摘 要】本文針對中職生普遍英語基礎(chǔ)薄弱、口語能力差等問題，論述運用繪制思維導圖提升中職生口語能力的具體做法，提出讓中職生在思維導圖繪制過程中通過梳理信息、注重過程、串聯(lián)重點、語篇重建、拓展話題等訓練，以豐富語言儲備、拓展想象時空、把握關(guān)鍵要隘、內(nèi)化邏輯思維、完善知識體系，進而提升英語口語能力。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 中職英語 口語能力

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0140-02

隨著科學技術(shù)的進步以及教育改革的推進，越來越多的新穎的教學方式被運用于課堂教學，使教學效率得到了大幅度的提高。對于中職生而言，英語口語能力對未來的職業(yè)生涯有著舉足輕重的作用。但中職生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，口語能力差，甚至有些中職生對英語學習完全不感興趣。因此，教師采取正確的教學方法就非常重要，運用思維導圖可以幫助學生梳理信息、把握過程、串聯(lián)重點、語篇重建、拓展話題，從而有效提升其英語口語能力。

一、梳理信息，豐富語言儲備

中職生在課上所學習的英語詞句很有可能會出現(xiàn)在未來的職業(yè)場景中，教師應(yīng)當引導學生聯(lián)系這些詞句繪制思維導圖，讓學生可以對文章信息和內(nèi)容進行梳理，從而豐富其語言儲備，掌握相應(yīng)的表達方式。

以 Traffic 這一節(jié)的教學為例，發(fā)達的交通及其帶來的便利條件使得“traffic”成為經(jīng)常被討論的話題之一，但遇到這一話題時，學生很可能因詞匯的貧乏而想說卻說不出。對此，筆者引導學生繪制思維導圖，借以豐富學生的詞匯量。“traffic”首先讓人想到的是各種交通工具如 car、train 等，再根據(jù)教材主要講述的內(nèi)容，圍繞“ train ”進行繪制?；疖囈灿锌炻?，學生說道：“普通列車為‘regular train，快速列車為‘express train。”這兩個生詞就被學生認識了;火車的座位也有很多區(qū)分，硬座常被描述為“ordinary seat”，硬臥則是“ordinary berth”，還有二等座“second class”等;此外，火車的 train number/starting station/terminal/departure time/fare 等也是在乘坐火車時關(guān)心的幾項，在繪制思維導圖的過程中，學生也可以掌握對這些項目的提問方式，如“When does the train leave？”等。學生在繪制思維導圖、梳理“ traffic”、本課重點講述的“train”的相關(guān)信息的過程中，對應(yīng)的詞匯和表達方式得到了口語練習。

從上面的例子可以看出，通過繪制思維導圖以梳理文章信息，學生可以較快地把握文章內(nèi)容，并用其中的詞句表達出來，從而豐富了自己的語言儲備，為相關(guān)的生活工作場景做好準備。

二、注重過程，拓展想象時空

要注重繪制思維導圖的過程，引導學生發(fā)散思維可能會使其聯(lián)想到與文章有關(guān)但并沒有被提到的內(nèi)容，讓學生表達出來，可以幫助學生拓展想象時空。

以 The Great Wall 這一節(jié)的教學為例，在向外國友人介紹我國名勝古跡或引導其參觀時，“The Great Wall”總是非常重要的一個話題。因此筆者讓學生繪制思維導圖，對課文內(nèi)容進行理解。在學生繪制的過程中，根據(jù)學生所畫的內(nèi)容進行適當?shù)奶釂枺詭椭鷮W生進行拓展。有的學生先繪制出幾段著名的長城，分別是 Jiayuguan Pass/Shanhaiguan Pass/The old dragon head 這三段。筆者幫助學生回憶歷史，問道：“Can you tell me one story of the Great Wall？”學生回答：“Sure.In the Ming Dynasty，Qi Jiguangs army was stationed in the old dragon head，resisting the attack of Japanese pirates.”有的學生則寫下了長城的功能“resist enemies”。筆者再讓學生展開空間的想象，長城在北方，南方如何抵抗外敵呢？學生回答：“I guess there was also something like the Great Wall to protect the people. ”學生的猜想很準確，南方確實有“South Great Wall”，功能與北方的類似?？磳W生都繪制得差不多了，筆者才開始讓學生進行交流、展示并進行下一步的學習。

在教學時，教師不僅應(yīng)把握自己的節(jié)奏，關(guān)注學生的成果，更應(yīng)注重學生繪制的過程，拓展學生想象的時間和空間，引導學生進行表達，以提升口語能力。

三、串聯(lián)重點，把握關(guān)鍵要隘

在繪制思維導圖時，文章的脈絡(luò)清晰可見，重點很容易被串聯(lián)起來。通過串聯(lián)重點，文章的要點也就顯現(xiàn)出來。學生可以更快地理解文章，從而建立口語表達的信心和興趣。

以 Job Hunting 這一節(jié)的教學為例，這一節(jié)主要講述在求職過程中可能遇到的各種情形的英文表達，而求職也是職業(yè)生涯的重要一環(huán)。學生通過閱讀課文可以很快地繪制出思維導圖來，進而抓住了課文的重點內(nèi)容也就是求職的五個重點：diploma/resume/certificate/application/recommendation。為了點明主題，首先筆者問學生：“Is it easy to find a suitable job at present？”學生回答：“No，it isnt.”然后引導學生把握關(guān)鍵要隘，并提問：“What is the first consideration when looking for a job？”通過繪制思維導圖，學生很快就回答出這個問題：“What I can do for the job.”這也就體現(xiàn)了 diploma 和 certificate 的重要性。學生還補充道：“The resume，application and recommendation are the next to prepare.”這就是在求職時需要額外關(guān)注并認真準備的事項，也是學生在面試時與面試官交談的重點。

從上面的例子可以看出，當對文章的重點內(nèi)容進行串聯(lián)和把握后，學生可以更加輕松自如地梳理文章內(nèi)容，大大增強英語口語學習信心以及口語表達欲，在用英語交流時也可以把握說話的重點，進而提升了英語口語能力。

四、語篇重建，內(nèi)化邏輯思維

思維導圖還可以幫助學生完成語篇重建，即用自己的方式調(diào)整文章結(jié)構(gòu)，復述文章內(nèi)容，消化吸收文章的行文邏輯，形成較為地道的英式思維，口語表達也會更加標準。

以 Smoking is not allowed here 這一節(jié)的教學為例，這一節(jié)主要講述吸煙對健康的危害以及在各種地方所受到的禁止。首先，筆者要求學生繪制思維導圖。學生圍繞 smoking 這一話題，根據(jù)課文內(nèi)容很快就完成了繪制，并分為 many places are not allowed smoking/a daily habit/bad effects/stop and give up it 這幾個模塊。課文的脈絡(luò)十分清晰，思路也很完整，圍繞題目 smoking is not allowed here 從禁止吸煙的地點、吸煙這一習慣的現(xiàn)狀到應(yīng)該停止吸煙進行了完整的論述。為了內(nèi)化這一邏輯思維，筆者將文章題目改為“Why should we stop smoking？”起點不一樣，思路自然也就不盡相同。學生將語篇重建為如下結(jié)構(gòu) smoking has many bad effects/a daily habit/in many places are not allowed/stop and give up it.這樣的調(diào)整使得行文思路更加流暢清晰，幫助學生完成了地道的英語表達。

從英文原文中學習英語表達是英語學習的有效途徑。通過繪制思維導圖，學生可以對文章的邏輯結(jié)構(gòu)獲得更深層次的理解和吸收，從而內(nèi)化為自己的知識，獲得地道的英語口語表達能力。

五、拓展話題，完善知識體系

在課堂末段，教師可以要求學生結(jié)合課上繪制的思維導圖，編寫相似的短文或者長對話，對話題進行拓展，對知識體系進行完善。

以 What does she look like？這一節(jié)的教學為例，繪制思維導圖，學生很容易想到與 appearance 相關(guān)的幾個方面，如 hair/height/age/eyes/build/looks 等。進而學習到 blond hair/tall/young/blind eyes/fat/handsome 這些詞匯，用以形容人的 appearance。而如果兩個或者多個人，就涉及比較，然后學生又掌握了 -er 和 -est 這兩個表達。教材中也提供了許多例子，但為了讓學生真正掌握并完善自己的知識體系，筆者要求學生根據(jù)自己繪制的思維導圖，自擬話題，編寫對話。學生都完成得很好。有的學生以職業(yè)為主題，編寫的短文有這樣的片段：“The basketball player is usually taller than the ordinary.While the weight lifter is lower than the ordinary.”描述了運動員的職業(yè)特征。有的學生則進一步拓展，以生活中的建筑為主題，編寫對話有這樣的片段：“Jenny asked，So what do you think what remarkable features of Chinese buildings have？Li Ming answered，I think they are symmetry， simple and elegant.”在編寫并表演短文和對話的過程中，學生的英語口語能力大大增強。

思維導圖為學生拓展話題提供了助力和基礎(chǔ)，進而完善學生的知識體系，口語表達也會更加順暢和條理。

總而言之，思維導圖這一新穎的教學方式為教師提供了新的教學思路，也使得中職生口語能力得到了大幅度提升。中職生在課堂繪制思維導圖，進行梳理信息、串聯(lián)重點、語篇重建、拓展話題等訓練，達到不僅想說就說、有話說，而且能有重點地說、有思路地說、地道地說的效果，從而有效地提升英語口語能力。

【參考文獻】

[1]陳麗平.思維導圖在中職英語口語教學中的應(yīng)用探索[J].職業(yè)教育，2017（7）

[2]秦名敏.中職生英語口語技能提升的模塊策略和實踐[J].職業(yè)教育，2016（2）

[3]顧淑英.Mind Mapping（思維導圖）在中職基礎(chǔ)英語口語教學中的應(yīng)用探索[J].職業(yè)，2012（30）

（責編 羅汝君）