基于化學(xué)核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)探究

黃志清

【摘 要】本文在分析目前教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，論述基于化學(xué)核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)策略，設(shè)置深層思維價(jià)值問(wèn)題鏈，以“當(dāng)小老師”方式訓(xùn)練學(xué)生，進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)融通等實(shí)踐型作業(yè)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 核心素養(yǎng) 動(dòng)態(tài)課堂 問(wèn)題鏈

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01B-0090-02

化學(xué)教學(xué)的重要價(jià)值不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，而且要使其“具有超越課堂之外的持久價(jià)值”的化學(xué)基本觀念、科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)情境是達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)的第一步。在此基礎(chǔ)上設(shè)置深層思維價(jià)值問(wèn)題鏈，并輔以“當(dāng)小老師”方式加以訓(xùn)練和跨學(xué)科知識(shí)融通等實(shí)踐型作業(yè)，通過(guò)動(dòng)態(tài)化學(xué)課堂更好地培養(yǎng)學(xué)生。為此，筆者努力探討基于化學(xué)核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)?，F(xiàn)將研究過(guò)程匯報(bào)如下。

一、問(wèn)題的提出

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，一方面是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、暴露困難的過(guò)程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)造新成果的過(guò)程。布魯納也認(rèn)為：“在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的消極的知識(shí)接受者，而是積極的主動(dòng)的知識(shí)探究者。教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究知識(shí)的強(qiáng)烈欲望和興趣，使課堂變?yōu)樘骄啃曰顒?dòng)的課堂?！?/p>

教育追求的目標(biāo)是扎實(shí)的知識(shí)功底、廣博的知識(shí)視野、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的知識(shí)素養(yǎng)。無(wú)論是 2003 年還是 2017 年教育部印發(fā)的新課程標(biāo)準(zhǔn)都將“探究活動(dòng)”“學(xué)科素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”作為亮點(diǎn)和學(xué)科學(xué)習(xí)能力的核心強(qiáng)勢(shì)推出，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)在真實(shí)教學(xué)情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，在學(xué)生自主、合作探究中解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)課堂教學(xué)十分重視以能力、素養(yǎng)為本位的教學(xué)過(guò)程。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)課堂教學(xué)中，即便教師重視知識(shí)的灌輸，學(xué)生“雙基”仍然十分薄弱，學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷、參與度低;生生缺少橫向交流，師生單向、問(wèn)答式傳遞信息，教學(xué)缺乏互動(dòng)和思維發(fā)展的深層價(jià)值;加上“缺儀少藥”的現(xiàn)象，進(jìn)一步削弱學(xué)生的“探究過(guò)程”和“親身體驗(yàn)”;學(xué)習(xí)形成了“識(shí)、記、背、練”生搬硬套的機(jī)械學(xué)習(xí)。這種情況，對(duì)貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想上好大學(xué)變成了一種奢望。究其原因是學(xué)校教學(xué)資源匱乏，教師教學(xué)研究不足，課堂教學(xué)缺乏思維發(fā)展的深層價(jià)值。這些導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、動(dòng)力不高，優(yōu)質(zhì)生源嚴(yán)重外流。其本質(zhì)是課堂教學(xué)缺乏學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的精準(zhǔn)培養(yǎng)和提升。

在化學(xué)教學(xué)中，如何給學(xué)生最大的收獲，從而吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。深層價(jià)值的問(wèn)題就是學(xué)生進(jìn)入有效課堂探究活動(dòng)“點(diǎn)燃劑”，是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、對(duì)話的“催化劑”。因此，化學(xué)教師要善待課堂，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)價(jià)值問(wèn)題來(lái)組織、引導(dǎo)和調(diào)控課堂教學(xué)。引領(lǐng)學(xué)生充分利用有效資源和信息，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也要有意識(shí)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，在自主、合作分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力，從而獲得成功的快感，使其既“走進(jìn)教材”，又“走出教材”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)完美融合。

二、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)可靠教學(xué)情境，喚醒和發(fā)展化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)應(yīng)該是“教得有效、學(xué)得愉快”，是一個(gè)師生共同參與、教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。教師只是這個(gè)過(guò)程的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是這個(gè)過(guò)程的主體。只有充分激勵(lì)、喚醒每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、感悟性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)并自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，才能讓課堂教學(xué)有效、高效。我們倡導(dǎo)“課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)”“學(xué)習(xí)的外延與生活相等”“課堂應(yīng)融合鮮活、豐富的社會(huì)生活，學(xué)生才有體驗(yàn)的情境和樂(lè)趣”，因此，教師要努力挖掘教學(xué)中賦有啟發(fā)性、探索性的素材情境，為學(xué)生自主探究和創(chuàng)新提供廣闊的活動(dòng)和思維空間。這既是新課標(biāo)的要求，又是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和提高課堂親和力的需要。

（二）以“深層價(jià)值問(wèn)題鏈”為探究主線，錘煉化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)，一組問(wèn)題可以是遞進(jìn)式的，它們可以用一種方法來(lái)解決，這樣可以幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的思路，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的信心，促進(jìn)學(xué)生思維收斂性的發(fā)展。一組問(wèn)題也可以是并列式的，每一個(gè)問(wèn)題的解決方法各不相同，這樣可以幫助學(xué)生分析問(wèn)題的差異，促進(jìn)學(xué)生思維深刻性的發(fā)展。當(dāng)然，“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要具有較強(qiáng)的綜合性，兼顧多方面要求。具有足夠的思維容量和思維強(qiáng)度，激發(fā)學(xué)生思維的參與度;具有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，使學(xué)生在問(wèn)題解決中獲得成功的快感。例如，在《乙烯》教學(xué)中，可先創(chuàng)設(shè)這樣的情境，引出乙烯（精美圖片輔助）：我縣是“世界芒果之鄉(xiāng)”，我們知道，如果把青芒果和熟蘋(píng)果放在同一個(gè)塑料袋里，系緊袋口，那么一段時(shí)間后青芒果就會(huì)變黃、成熟，這是誰(shuí)的功勞？然后完成討論：怎樣讓水果快速成熟？水果催熟劑是否安全呢？使用催熟劑后的果蔬營(yíng)養(yǎng)價(jià)值會(huì)降低嗎？怎樣可以完全去除殘留的催熟劑？緊接著利用電腦平臺(tái)播放“石蠟油分解實(shí)驗(yàn)”的視頻，隨后，再提出一系列深層價(jià)值問(wèn)題供學(xué)生探究。

設(shè)計(jì)這種環(huán)環(huán)相扣的深層次問(wèn)題可將學(xué)生帶入“思維互動(dòng)”的另一片新天地，增強(qiáng)學(xué)生探索問(wèn)題的能力，形成自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。久而久之，教學(xué)將自然地從注重低階思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)向低、高階思維培養(yǎng)并重，從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向知識(shí)、能力培養(yǎng)并重，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。

（三）“當(dāng)小老師”型的體驗(yàn)式訓(xùn)練，提升化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)?！敖獭焙汀皩W(xué)”是一個(gè)合二為一的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生感知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生在先，即讓學(xué)生先看、先想、先說(shuō)、先問(wèn)、先練，給學(xué)生思想的自由、體驗(yàn)的自由、創(chuàng)造的自由?；瘜W(xué)試題，特別是實(shí)踐型化學(xué)試題選編的標(biāo)準(zhǔn)是抓綱扣本，最一般、最具有代表性，最典型、最能說(shuō)明問(wèn)題，知識(shí)的覆蓋面、各層次的要求、難易適度、學(xué)生出錯(cuò)率卻比較高，容易產(chǎn)生聯(lián)想和發(fā)散的習(xí)題。學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境完成“做一遍”“講一遍”和“編一遍”的系列問(wèn)題訓(xùn)練。這種“當(dāng)小老師”的方式能以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地主導(dǎo)剖析錯(cuò)因，探究問(wèn)題的全過(guò)程，提供學(xué)生充分地表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生增強(qiáng)解題過(guò)程中的錯(cuò)誤警戒意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣和學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行追究的意識(shí)，并建解題過(guò)程中常見(jiàn)性錯(cuò)誤的“錯(cuò)題庫(kù)”。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的講解給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，特別要對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花大加贊賞，對(duì)學(xué)生講解中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要以研究的語(yǔ)氣加以分析。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)，而且在學(xué)生的腦海中種下化學(xué)學(xué)科觀念的種子，提供給學(xué)生思維能力、表達(dá)能力進(jìn)步的階梯。如果說(shuō)“做一遍”只是再一次學(xué)習(xí)，那么“編一遍”就已成為一種深入實(shí)踐。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)知識(shí)應(yīng)用活動(dòng)，能促使他們的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神得到升華。

（四）穿越學(xué)科邊界，開(kāi)發(fā)實(shí)踐型作業(yè)，培養(yǎng)跨界情懷、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類(lèi)在享受高度物質(zhì)文明的同時(shí)，也面臨著能源、資源、材料、環(huán)境、健康等方面的新問(wèn)題。人類(lèi)的生存和發(fā)展也因此受到嚴(yán)重制約。這些問(wèn)題僅靠單一學(xué)科知識(shí)往往難以解決，因此從多學(xué)科相互交叉融合的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法越來(lái)越受到人們重視。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，各門(mén)課程都應(yīng)重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。學(xué)科交叉內(nèi)容在教育教學(xué)中的重視程度日漸提高，也成為我國(guó)理科教科書(shū)向現(xiàn)代化和國(guó)際化方向發(fā)展的重要特征之一。教師和學(xué)生要根據(jù)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考綱、教材知識(shí)和學(xué)生具有的知識(shí)體系和生活實(shí)際，對(duì)教材主要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)試題進(jìn)行原創(chuàng)或改編。比如，新情境實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)可以以自然資源、實(shí)驗(yàn)探究、當(dāng)前與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、課本基本實(shí)驗(yàn)等為背景，開(kāi)展多元化的硬性或軟性作業(yè)，如小論文、科技小制作、小項(xiàng)目、海報(bào)制作、情景劇、調(diào)查報(bào)告、辯論賽等。從而更好地穿越學(xué)科邊界，開(kāi)發(fā)實(shí)踐型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的跨界情懷、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

總之，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)，有利于突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生的終身發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)，使學(xué)生身心和諧發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力得到全面提高，也很好地提高化學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)研究能力和專(zhuān)業(yè)化水平。

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（責(zé)編 盧建龍）