推進(jìn)高中歷史“合作學(xué)習(xí)”的三種策略

【摘 要】本文論述推進(jìn)高中歷史課堂合作學(xué)習(xí)的方法，提出利用大數(shù)據(jù)促進(jìn)師生科學(xué)互動(dòng)、分組合作學(xué)習(xí)提高歷史課堂實(shí)效、做好“五落實(shí)”發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)等措施，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在探究中發(fā)展，使歷史課堂煥發(fā)出新的活力。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂 大數(shù)據(jù) 合作學(xué)習(xí) 主體作用

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01B-0038-02

信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)正推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)生變革。為適應(yīng)新課程的變化，歷史課堂教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在探究中發(fā)展，使歷史課堂煥發(fā)出新的活力。

一、利用大數(shù)據(jù)促進(jìn)師生科學(xué)互動(dòng)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育信息化推動(dòng)著教育現(xiàn)代化。在高中歷史教學(xué)中，根據(jù)課程目標(biāo)預(yù)設(shè)的需要，可以充分利用多媒體、班級(jí) QQ 群、“互動(dòng)課堂”教學(xué)系統(tǒng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進(jìn)師生科學(xué)互動(dòng)，科學(xué)地完成案例教學(xué)的開發(fā)、分析、反饋，提升高中歷史教學(xué)的效能。例如筆者嘗試使用智達(dá)“互動(dòng)課堂”教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，將歷史課堂教學(xué)與信息技術(shù)高度融合。如在學(xué)習(xí)了必修一《中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》“義和團(tuán)反帝運(yùn)動(dòng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，筆者當(dāng)堂布置一道選擇題：

孫中山認(rèn)為，義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)是“對(duì)于歐美的新文化之反動(dòng)”;“其勇銳之氣，殊不可當(dāng)，真是令人驚奇佩服。所以經(jīng)過那次血戰(zhàn)之后，外國(guó)人才知道，中國(guó)還有民族精神，這種民族是不可消滅的”。以上材料說明孫中山對(duì)于義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)是（ ）

A.否定其排外主義? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.贊揚(yáng)其反侵略精神

C.全面贊揚(yáng)與肯定? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D.既有贊揚(yáng)又有否定

學(xué)生利用手中的電子學(xué)習(xí)設(shè)備（平板電腦），當(dāng)場(chǎng)完成提交，筆者在課堂上立即統(tǒng)計(jì)學(xué)生選擇結(jié)果：A.0.0%，B.73.5%，C.24.5%，D.2.0%;本題答案為 C，正確率僅 24.5%。筆者針對(duì)學(xué)生選擇 B 項(xiàng)居多，說明學(xué)生僅記得義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的積極性，未認(rèn)真閱讀材料，沒有看到義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的局限性。這種借助“互動(dòng)課堂”教學(xué)系統(tǒng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，有針對(duì)性地糾錯(cuò)誤，從而有效地節(jié)省時(shí)間，大大地提升了歷史課堂效率。

二、分組合作學(xué)習(xí)提高歷史課堂實(shí)效

美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨認(rèn)為：如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合“改革”這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分運(yùn)用教學(xué)因素的互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以集體學(xué)習(xí)成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，一同完成教學(xué)要求的教學(xué)理論與策略體系。

例如在學(xué)習(xí)了必修一專題三“近代中國(guó)的民主革命”后，筆者當(dāng)堂布置一道思考題：中國(guó)近現(xiàn)代史上，先進(jìn)的中國(guó)人在探索救國(guó)真理的過程中，曾先后“以日為師”“以美為師”和“以俄為師”，但最終中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)持走“自己的路”贏得了新民主主義革命的勝利。將班級(jí)分成四個(gè)小組：“以日為師”組、“以美為師”組、“以俄為師”組、走“自己的路”組。分別探討四條道路的內(nèi)容及結(jié)果。最后各組派代表闡述，通過小組合作，并分享合作探討結(jié)果，讓全體同學(xué)認(rèn)識(shí)到：新民主主義革命之所以成功是依據(jù)中國(guó)國(guó)情，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的結(jié)果，是歷史的必然選擇。這種以小組為單位的合作學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑;既能發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛能，又能培養(yǎng)學(xué)生集體團(tuán)隊(duì)合作的精神，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，有利于提高歷史課堂實(shí)效。

三、做好“五落實(shí)”發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

為了確保歷史課堂“合作學(xué)習(xí)”模式的順利開展，必須做好“五落實(shí)”，即人員落實(shí)、任務(wù)落實(shí)、思考落實(shí)、指導(dǎo)落實(shí)、評(píng)價(jià)落實(shí)。

（一）人員落實(shí)。要進(jìn)行有效的“合作學(xué)習(xí)”，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組。如何科學(xué)構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組，筆者認(rèn)為必須按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，考慮每個(gè)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平、性別、性格、才能等差異，科學(xué)、合理地組建學(xué)習(xí)小組，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮所長(zhǎng)，起到不可缺少的作用，真正做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、人盡其才，使歷史合作學(xué)習(xí)達(dá)到互動(dòng)增值、互補(bǔ)共效。

在實(shí)際操作中，我們可以讓學(xué)生自愿組成合作學(xué)習(xí)小組，每組成員 6～8 人，全班共分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組均要搭配一些歷史成績(jī)較好的學(xué)生，選定一名歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、有責(zé)任心、能力強(qiáng)的小組長(zhǎng)，以強(qiáng)帶弱、互相幫助、互相促進(jìn)。然后，再按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整各學(xué)習(xí)小組成員，這樣既體現(xiàn)了個(gè)人能力，又強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)力量，一支團(tuán)結(jié)、高效的歷史合作學(xué)習(xí)小組就組建成了。

（二）任務(wù)落實(shí)。合作學(xué)習(xí)小組組建之后，在歷史教師的指導(dǎo)下，讓互助學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)和組員一起制訂明確而又切合實(shí)際的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)，分階段、逐步完成奮斗目標(biāo)，達(dá)到一起進(jìn)步的目的。

歷史合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是共同解決一個(gè)個(gè)歷史學(xué)習(xí)問題。這就要求歷史教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)合作的問題。歷史教師應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)疑難問題，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研討交流，解決問題。例如在學(xué)習(xí)人民版必修二《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》一課時(shí)，筆者課前布置學(xué)生按照興趣和特長(zhǎng)，以組為單位，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，從近代服飾、近代飲食、近代建筑、近代婚喪等方面，了解近代以來人們物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗變化的史實(shí)，探討影響其變化的因素。各合作小組根據(jù)任務(wù)在課前積極搜集材料，整合資料;在課堂上，每個(gè)小組派代表以課件的形式呈現(xiàn)成果，并進(jìn)行解說，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在分享自己組的成果時(shí)，也給自己帶來了成就感，這樣的課堂才是高效課堂。

（三）思考落實(shí)。思考是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前提，也是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。在平時(shí)的教學(xué)中，有的歷史教師在課堂上出示某個(gè)問題后，馬上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這既沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看書、深入思考就組織討論，而且學(xué)生還沒思考好。為了不影響教學(xué)進(jìn)度就讓學(xué)生回答，這只有合作學(xué)習(xí)的形式，沒有合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì);只有少數(shù)學(xué)生能跟上教師的思路，大部分同學(xué)只能人云亦云，盲目隨從。這樣的合作學(xué)習(xí)，解決不了疑難問題。例如在學(xué)習(xí)了人民版必修一專題三第二課《辛亥革命》時(shí)，筆者不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生分組討論辛亥革命是成功了還是失敗了，而是通過呈現(xiàn)五則史料，將學(xué)生分成五個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別按照五則材料的研究角度，評(píng)價(jià)辛亥革命。

材料一：“中華民國(guó)”的成立并沒有給人們帶來預(yù)期的民族獨(dú)立、民主和社會(huì)進(jìn)步。

—— 胡繩《中國(guó)共產(chǎn)黨的 70 年》

材料二：辛亥革命是一次巨大革命意義的歷史性變革——為以后的中國(guó)人民的革命斗爭(zhēng)打開了道路。

——《關(guān)于建國(guó)以來若干歷史問題的決議（注釋本）》

材料三：五四運(yùn)動(dòng)前，陳獨(dú)秀說：“君主也是一種偶像，他本身并沒有什么神圣出奇的作用：全靠眾人迷信他，尊崇他，才能夠號(hào)令全國(guó)，稱做元首;一旦亡了國(guó)，象此時(shí)清朝皇帝溥儀，俄羅斯皇帝尼古拉斯二世，比尋常人還要可憐。這等亡國(guó)的君主，好象一座泥塑木雕的偶像拋在糞缸里，看他到底有什么神奇出眾的地方呢？”

—— 陳獨(dú)秀《偶像破壞論》

材料四：“皇帝，該算是至高無上、神圣不可侵犯的了。如今都可以被打倒，那么，還有什么陳腐的東西不可以懷疑、不可以打破？……思想的閘門一經(jīng)打開，這股思想解放的洪流就奔騰向前，不可阻擋了。盡管辛亥革命后，一時(shí)看來政治形勢(shì)還十分險(xiǎn)惡，但人們又大膽地尋求新的救中國(guó)的出路了，再加上十月革命炮聲一響和中國(guó)工人階級(jí)力量的發(fā)展，不久便迎來了五四運(yùn)動(dòng)，開始了中國(guó)歷史的新紀(jì)元。從這個(gè)意義上可以說：沒有辛亥革命，就沒有五四運(yùn)動(dòng)?！?/p>

材料五：近二三十年來，有些學(xué)者注重從現(xiàn)代化角度研究中國(guó)近代史，認(rèn)為中國(guó)的現(xiàn)代化就是從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)變，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。1840 年以來中國(guó)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史，可以用“從傳統(tǒng)到現(xiàn)代”這一思路作解釋。

教師通過史料分析，并分享小組合作研討結(jié)果，讓全體同學(xué)明白：可以從多元的研究視角評(píng)價(jià)辛亥革命。因而在歷史課堂上，教師在提出問題后，應(yīng)該留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間，學(xué)生有了自己的觀點(diǎn)，交流、研討時(shí)，才可能有思維的碰撞和心靈的交融。

（四）指導(dǎo)落實(shí)。在歷史合作學(xué)習(xí)過程中，歷史教師要明確本節(jié)課要求學(xué)生合作研討的內(nèi)容，做好學(xué)生研討的指導(dǎo)工作。在歷史合作討論中，教師要走到每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證歷史合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。如對(duì)活動(dòng)開展順利的小組，要及時(shí)予以肯定;對(duì)在講閑話、偏離討論主題的小組，要及時(shí)制止，引導(dǎo)他們回到歷史學(xué)習(xí)任務(wù)中;對(duì)研討混亂無序的小組，要幫助他們盡快進(jìn)入有效的討論中。在歷史合作學(xué)習(xí)中，教師要積極做好課堂管理的調(diào)控職責(zé)，指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組認(rèn)真完成每節(jié)課的小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性;有效提高歷史課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（五）評(píng)價(jià)落實(shí)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，小組合作學(xué)習(xí)極易形成“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置?。在合作學(xué)習(xí)中，要避免只求熱鬧不求實(shí)質(zhì)的弊端，必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，使每一個(gè)學(xué)生在這一過程都能增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高覺悟，開闊眼界。在小組匯報(bào)時(shí)，應(yīng)由小組推選一位同學(xué)匯報(bào)，其他同學(xué)補(bǔ)充;在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)肯定這是整個(gè)小組的成功，而不是哪個(gè)優(yōu)等生的成績(jī)。合作學(xué)習(xí)的成果，最終應(yīng)和集體共同分享交流，從而更有效地增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，有了一定的自我評(píng)價(jià)能力和較強(qiáng)的合作意識(shí)。同時(shí)，在教師評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化的激勵(lì)下，學(xué)生都覺得“我能行”，樹立了自信心，促進(jìn)了他們主動(dòng)、和諧、全面地發(fā)展。

總之，在信息化時(shí)代，教師應(yīng)站在“為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的高度，充分利用多媒體、班級(jí) QQ 群、“互動(dòng)課堂”教學(xué)系統(tǒng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進(jìn)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)小組成員間相互交流，彼此幫助，相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使課堂氣氛寬松活躍，把“一言堂”“滿堂灌”變?yōu)樽寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、互相質(zhì)疑解難，教師只是從中引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促和檢查，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，讓他們的潛能得到充分的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓歷史課堂煥發(fā)出生命的活力。

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【作者簡(jiǎn)介】張英勇（1970— ），男，福建南平人，福建省南平第一中學(xué)教務(wù)處主任，高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)歷史教育教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）