做好作文批改提高學(xué)生的習(xí)作水平

楊永燕

作文教學(xué)對(duì)大部分語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是一件“想說(shuō)愛你不容易”的事。其中作文批改更是讓很多教師感到棘手。多年的教育實(shí)踐讓筆者深深地感到，作文的批改，尤其是評(píng)價(jià)策略的選擇和教師評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向，猶如一把雙刃劍，既可能讓學(xué)生“望而卻步”，又可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，在不經(jīng)意間可能會(huì)產(chǎn)生兩種不同的效果。所以，如何恰如其分地用好這把“雙刃劍”，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生的習(xí)作水準(zhǔn)，是廣大語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。

一、對(duì)癥下藥，思之有悟

在作文批改過(guò)程中，普遍存在面面俱到、事無(wú)巨細(xì)的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生的每一次作文，教師都要經(jīng)過(guò)十天半月的“精耕細(xì)作”，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、一個(gè)錯(cuò)別字，大到選材、立意、布局，每一個(gè)問(wèn)題都逃不過(guò)教師“雪亮”的眼睛，有的批語(yǔ)比學(xué)生的習(xí)作還要長(zhǎng)?？墒?，當(dāng)學(xué)生拿到作文本的時(shí)候，大部分人只對(duì)教師給出的等級(jí)感興趣，至于那些“精彩”的評(píng)語(yǔ)和指導(dǎo)方法，常常只是匆忙瀏覽一下，對(duì)教師指出的問(wèn)題和缺點(diǎn)沒有給予足夠的注意。這使教師的很多辛苦勞作不但沒有達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平的預(yù)期目標(biāo)，而且還加大了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。

面對(duì)這種情況，筆者對(duì)自己的作文教學(xué)進(jìn)行了反思：是否遵循了學(xué)生發(fā)展的規(guī)律？是否站在了學(xué)生的角度去看待他們的作文？站在成人的角度去審視一個(gè)剛剛拿起筆寫話的孩子寫的文字，無(wú)形之中“拔高”了其習(xí)作的基點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有害無(wú)益。在不斷反思和自我警醒的過(guò)程中，筆者嘗試著慢慢“蹲下身來(lái)”，站在學(xué)生的角度，用欣賞的眼光去看待他們的作文。

二、自主修改，教之有道

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！比~圣陶先生也說(shuō)：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！笨梢?，作文評(píng)改主要是培養(yǎng)學(xué)生自我修改、自我完善的思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生遣詞造句的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯判斷能力。

文章不厭百回改，好文章是一遍一遍地改出來(lái)的。在作文評(píng)改策略上，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“三讀三改”的自我修改。一讀，讓學(xué)生看看自己的作文是否能感動(dòng)自己，看看選材、立意是否新穎;二讀，讓學(xué)生找出自己作文中的錯(cuò)別字和不通順的句子;三讀，讓學(xué)生有感情地朗讀自己的習(xí)作，看看哪些地方需要?jiǎng)h減。如此“三讀三改”，讓學(xué)生體會(huì)到文章寫完后是需要認(rèn)真修改的，在這一過(guò)程中，也讓學(xué)生產(chǎn)生了成就感，使他們有信心寫好作文，進(jìn)而養(yǎng)成認(rèn)真習(xí)作、認(rèn)真修改的好習(xí)慣。

三、互批互改，行之有效

葉圣陶先生說(shuō)：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！庇械膶W(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改以后，便會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)：我的作文已經(jīng)很好了，不需要再修改了。事實(shí)往往并非如此。俗話說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清。此時(shí)，可以通過(guò)交換習(xí)作，讓學(xué)生用“三讀三改”的步驟互批互改，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相進(jìn)步。

授之以魚，不如授之以漁。讓學(xué)生自我修改或互批互改，并不是對(duì)學(xué)生放任自流，需要教師給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生修改作文的方法和技能，從而逐步提高習(xí)作能力。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的過(guò)程中，常使用小組合作的形式，讓學(xué)生自主修改，通過(guò)“自我修改—小組互批—小組推薦—范例賞析—組間互批—再次自改”的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的閃光點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的誤區(qū)，從而不斷提升寫作水平。

四、教師批改，言之有法

筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，并不在于反映教師的鑒賞水平或駕馭文字的能力，而是要凸顯出教師的教育智慧。千篇一律的四字評(píng)語(yǔ)，如語(yǔ)言流暢、感情豐富、重點(diǎn)突出……或如出一轍的評(píng)語(yǔ)：標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)、詳略不當(dāng)、中心不突出等，既起不到激勵(lì)作用也沒有新鮮感，使學(xué)生感受不到寫作帶來(lái)的愉悅，感受不到習(xí)作的魅力。因此，教師所使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)非常重要。為了喚醒學(xué)生沉睡的寫作意識(shí)，點(diǎn)燃他們寫作的激情，贊美與鼓勵(lì)是必不可少的。

美國(guó)心理學(xué)之父威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性中最本質(zhì)的愿望就是得到別人的贊賞?！比藗儗?duì)自己所做過(guò)的事，都希望得到他人的肯定和贊賞。剛剛拿起筆寫作的小學(xué)生，都是希望得到教師的肯定與欣賞的，教師要意識(shí)到這是對(duì)學(xué)生寫作興趣的保護(hù)?？贪寤⒐交脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，很容易讓學(xué)生感到無(wú)人喝彩、無(wú)人賞識(shí)，從而失去剛剛迸發(fā)出的寫作熱情，跌入低沉甚至自卑的深谷。就如同《“精彩極了”與“糟糕透了”》一文中的小主人翁一樣，孩子需要來(lái)自身邊的人的肯定與贊美，當(dāng)然，在成長(zhǎng)的路上也需要有人給他指出不足。所以，教師在作文批改時(shí)既要指出學(xué)生的不足，也要找到文中的閃光點(diǎn)，從謀篇布局、材料的選擇、語(yǔ)言的組織、表達(dá)的方式與真情實(shí)感，以及一句話、一個(gè)詞甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)入手，只要有可取之處，都可以給予學(xué)生肯定或贊美，讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處與提升的希望。

對(duì)那些作文水平較高的學(xué)生，教師更不能吝嗇自己的贊美。如“我很喜歡你的文章，因?yàn)樗哂姓媲閷?shí)感”“這篇文章真是與眾不同，文如其人，由此可見你是一個(gè)非同一般的孩子”等。

對(duì)那些寫作水平一般甚至不感興趣的學(xué)生，也應(yīng)巧妙利用旁批，從一詞、一句、一字入手，在細(xì)微處尋找其習(xí)作中的亮點(diǎn)，幫助他們樹立寫好作文的信心。如將一個(gè)使用恰當(dāng)、形容得生動(dòng)的詞語(yǔ)圈出來(lái)，并寫上稱贊的評(píng)語(yǔ)……這些具有針對(duì)性的“定向贊美”，將在無(wú)形中點(diǎn)燃學(xué)生寫作的興趣，消除他們對(duì)習(xí)作的恐懼，讓他們能夠慢慢喜歡甚至愛上寫作文。

激勵(lì)和表?yè)P(yáng)能挖掘人雙倍的潛能。每個(gè)人都有自尊心，都需要贊美和成就感，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。因而，筆者認(rèn)為，作文教學(xué)不必一定“精耕細(xì)作”，有時(shí)“粗獷經(jīng)營(yíng)”也許效果更好。每次作文批改如果只指出最突出的問(wèn)題，一針見血地指出癥結(jié)所在，以防微杜漸，而對(duì)優(yōu)點(diǎn)“視而不見”，會(huì)讓學(xué)生感到迷茫，甚至對(duì)作文寫作產(chǎn)生畏懼。

新課標(biāo)要求教師關(guān)注每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異?；诖耍瑥V大語(yǔ)文教師應(yīng)正視個(gè)體差異，不能搞“一刀切”，要以多重標(biāo)準(zhǔn)、多樣的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)“因人制宜”地多進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不要吝嗇贊美之辭，要真誠(chéng)地激勵(lì)學(xué)生，滿懷愛心地喚醒學(xué)生寫作的潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，通過(guò)“精耕細(xì)作”與“粗獷經(jīng)營(yíng)”相結(jié)合，逐漸提高學(xué)生的作文水平。

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）