追隨幼兒腳步走進(jìn)幼兒心靈

孫麗君

2018年10月，齊魯名師名校長建設(shè)工程人選一行十四人來到江蘇省常州市鳴珂巷幼兒教育集團(tuán)天潤園區(qū)和寶龍園區(qū)，開始為期一周的跟崗學(xué)習(xí)。這次跟崗學(xué)習(xí)，令筆者收獲頗豐，感悟很多。

一、常州初印象：桂香四溢，清麗溫婉

常州市是一座帶有香氣的城市。剛下火車，一股香氣就撲面而來?！笆裁催@么香？”我們瞬間興奮并四處尋找香氣的來源，疲憊感陡然卸去。走在常州街頭，滿城香樟蔥翠，處處桂花飄香。呼吸間，整個身心都染滿芳香，人也變得嫻靜優(yōu)雅。悅眼前之所見，期待心中之所念。

二、邂逅天潤：藝術(shù)潤染，樂享童年

天潤幼兒園是常州市鳴珂巷幼兒教育集團(tuán)旗下的分園之一，通過實施“高瞻課程”，讓幼兒體驗快樂童年，發(fā)展健康人格和藝術(shù)興趣。

1.獨具匠心的藝術(shù)環(huán)境

天潤幼兒園江南風(fēng)韻濃厚，彎彎吊橋、細(xì)細(xì)流水、茵茵綠樹、拙拙青石，幼兒畫筆勾勒的油桶、一條充滿畢加索畫風(fēng)的墻裙等，構(gòu)成了一副頗具藝術(shù)色彩的戶外田園生活圖。室內(nèi)走廊充滿藝術(shù)特色，樓梯臺階上的立體彩繪，散落在走廊各處的秘密花園，一樓走廊的繪本導(dǎo)讀，二樓走廊的名畫欣賞，三樓走廊飄動的五線譜，等等，處處都體現(xiàn)著天潤幼兒園所提倡的“樂享藝術(shù)”的辦園理念。

2.難忘的進(jìn)班體驗

進(jìn)班前，負(fù)責(zé)接待的教師囑咐道：要默默地看，盡量不要打擾孩子的正?；顒又刃?，除非是孩子向你尋求幫助。作為一名寂靜的旁觀者，筆者抑制住自己的好奇心，并在觀察的過程中有了如下感悟。

（1）點名環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

第一天進(jìn)小二班，司空見慣的點名環(huán)節(jié)頗具新穎性。教師說：“今天的點名，我的要求是學(xué)小貓叫三聲?！庇變簜凁堄信d致地用童稚的聲音模仿小貓叫聲，教師則認(rèn)認(rèn)真真地傾聽并不時糾正道：“叫了兩聲，還缺一聲?！边@個環(huán)節(jié)使筆者明白：點名已經(jīng)讓幼兒們開始對數(shù)字產(chǎn)生認(rèn)知。

小三班的點名環(huán)節(jié)也頗具趣味，要求點到名字的小朋友說一說自己喜歡吃哪種顏色的水果。幼兒們的語言表達(dá)能力令筆者刮目相看。教育過程從來都不是刻意為之，而是蘊藏在微小細(xì)節(jié)中，潛滋暗長，潤物無聲。如何讓一個每天都重復(fù)的環(huán)節(jié)變得富有生機(jī)和活力？這是一個好教師應(yīng)該具備的教育智慧。幼兒教育應(yīng)該結(jié)合幼兒成長的規(guī)律，緊跟幼兒成長的腳步，通過創(chuàng)新設(shè)計細(xì)致科學(xué)的教學(xué)過程，將一成不變的流程演繹得妙趣橫生，引導(dǎo)幼兒健康快樂地成長。

（2）四人小車的故事

今天的戶外活動是玩車，幼兒們騎上自己喜歡的獨輪車、人力車、雙人自行車等，玩得不亦樂乎。筆者眼前的四個孩子正在玩一個四人騎的圓形車子，四個人同時用力，車才能勻速轉(zhuǎn)動。車輪剛轉(zhuǎn)一圈，就遇到了不平整的路面，車子停滯不前了。四個孩子面面相覷，看看車，又看看彼此，不知如何是好。但天潤幼兒園的教師只是觀察，而不是伸出援助之手。過了一會兒，銘銘（化名）離開車子，跑向別的活動區(qū)。佳佳（化名）下車推車，車子開動起來。接著佳佳上車，另一女孩下車推車。然后銘銘返回車子，另一男孩下車推車。銘銘反復(fù)地來回，剩余的三個小朋友一直“你騎我推、我騎你推”，不厭其煩且饒有興致地愉快玩耍。這種場景在每天的帶班活動中經(jīng)常發(fā)生，但多數(shù)教師會伸出援助之手熱心幫助，美其名曰：幫孩子解決困難。事實上，教師作為教育者靜靜觀察，給予幼兒獨立解決問題的機(jī)會，比讓幼兒玩得順利更重要。因此，因勢利導(dǎo)、順勢而為是教師應(yīng)該修煉的教育智慧，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力將會使幼兒一生受益。

（3）單項深入法的精彩

日常教學(xué)工作中常遇到的問題是：怎樣才能在完成省市級課程的同時，又能設(shè)置園本特色課程？天潤幼兒園在教研活動中提出了“單項深入法”。在《好玩的石頭》案例中，小班教師發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡玩石頭，分析了其對學(xué)習(xí)的價值后，引發(fā)幼兒共同討論：石頭可以怎么用？如何玩？倡導(dǎo)幼兒與家人共同收集石頭，并通過表格記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方式玩石頭。在此過程中，教師尊重幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，給幼兒提供了自由探索材料的空間和時間，讓幼兒用自己的方法玩石頭，再引導(dǎo)幼兒欣賞大師的石頭畫，細(xì)致分析幼兒玩石頭的已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗，激發(fā)幼兒用石頭創(chuàng)作的興趣。此時，石頭不再是簡單的教學(xué)材料，而是科學(xué)認(rèn)知、語言交流、社會交往、藝術(shù)想象與創(chuàng)造、動手能力的有機(jī)融合，從而形成了獨特的美術(shù)教育。單項深入法的聚焦點是游戲的過程，而不是最后的結(jié)果。處在教學(xué)中心位置的是幼兒，而不是藝術(shù)。它注重的是幼兒持續(xù)探索的過程，提供的是跟幼兒經(jīng)驗“有關(guān)聯(lián)”的材料。當(dāng)幼兒與材料之間發(fā)生“故事”時，他們之間就有了情感，幼兒也就更愿意使用這些材料進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)出無限的學(xué)習(xí)潛能。

三、相逢寶龍：混齡教育，樂享成長

寶龍幼兒園以“樂享自然”為辦園理念，實施依托小班化模式的混齡教育，讓幼兒們在互助、互學(xué)、互動中自主游戲、主動學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

1.混齡戶外活動——快樂童年的模樣

每天8：00—9：30，是寶龍幼兒園的混齡戶外游戲時間。清晨，幼兒們先到一個集合地點找教師報到，然后就像一只只放飛的小鳥飛向那快樂的天地。寬敞的環(huán)形活動場地里，有拉著小妹妹的大姐姐，有跟著哥哥玩沙的小弟弟，有圍著老師挖泥的小朋友等。這種以大帶小的自由玩耍、嬉鬧奔跑，形成一個充滿童趣的百草園，幼兒們體驗到的是一段無憂無慮的童年時光。筆者驚嘆于幼兒們“工作”時的自由與專注，羨慕教師們帶班的淡定與從容，欽佩這種洋溢著自然和諧的生態(tài)教育。

教師只有充分尊重幼兒，才能包容幼兒的各種“奇思怪想”;只有真正退到幼兒身后，才能實現(xiàn)幼兒的主動成長。因此，寶龍幼兒園的幼兒不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是以多樣化的方式表達(dá)自己對世界的獨特認(rèn)知，積極主動地表達(dá)自己的任何語言。寶龍幼兒園見證了快樂童年的真正模樣。

2.一聲稚嫩的請求背后——以大帶小的言傳身教

當(dāng)戶外活動結(jié)束時，不管是年長的哥哥姐姐，還是年幼的弟弟妹妹，都開始忙而不亂地收拾整理。一個小班的女孩拉著一輛大大的人力車向筆者一行走來，筆者微笑避讓。小女孩對筆者說：“阿姨，車子很重，您能幫幫我嗎？”筆者欣然應(yīng)允：“好啊！”小女孩放下車子，轉(zhuǎn)身就要離開。筆者故意逗她：“可是，我不知道車要放哪里??？”小女孩停了一下，雙手一攤說：“好吧，我教您。”她領(lǐng)著筆者走到墻壁的帆布折疊收納篷前，指著貼有自行車、人力車照片說：“您看，這里貼著人力車的照片，而且車的編號是2?！睂汖堄變簣@收納整理處不僅有玩具的安置屋、收納篷等，還采用圖片標(biāo)識、數(shù)字編號的方式使之一目了然。筆者故意把車子隨便一放，準(zhǔn)備離開。小女孩邊整理邊說：“不對，車頭朝里，才能整整齊齊?！睆呐c小女孩的互動中，筆者感受到寶龍幼兒園混齡教育的內(nèi)涵：較小的幼兒在混齡教育中一定會對哥哥姐姐產(chǎn)生依賴感，以適應(yīng)幼兒園生活，并會積極主動地向哥哥姐姐學(xué)習(xí)，以掌握生活、交往、運動等活動技能。幼兒與不同年齡同伴的交往，有利于他們在自然的狀態(tài)下輕松舒適地學(xué)習(xí)、游戲?；忑g教育使中大班幼兒能在日常活動中產(chǎn)生責(zé)任感，在幫助和指導(dǎo)小班弟弟妹妹的過程中也實現(xiàn)了自我成長。

3.大組活動——側(cè)重邏輯思維

幼兒每天都處于自由玩耍的狀態(tài)，在讓幼兒產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的快樂的同時，筆者不禁疑惑：每天光玩能行嗎？知識和技能怎么提升？一堂“高瞻課程”下的大組活動“戴發(fā)箍”給出了答案。大班活動“戴發(fā)箍”中，教師先出示了圓形、三角形、正方形頭箍，讓幼兒猜會請幾個小朋友上來玩以及為什么，讓幼兒從中觀察并為自己的發(fā)言舉證。第一次戴發(fā)箍游戲，教師讓臺上的幼兒猜自己頭上戴的是什么。幼兒給出了回答并說道：“看到別人頭上的圖案后猜自己頭上圖案是什么。”教師總結(jié)：對，用排除法可以猜出自己的發(fā)箍。第二次游戲時，教師增加了難度，不讓幼兒看，直接戴四個發(fā)箍，用提示語“猜之前，需要仔細(xì)觀察”引導(dǎo)幼兒猜出發(fā)箍。第三次游戲時，戴四個發(fā)箍，用提示語“先仔細(xì)觀察臺上發(fā)箍的顏色、名稱，再用排除法猜”引導(dǎo)幼兒迅速猜出發(fā)箍。第四次游戲時，發(fā)箍增加到六個，全場幼兒總動員，隨機(jī)請臺下幼兒幫忙佩戴，然后臺上幼兒猜自己頭上的發(fā)箍顏色、名稱，教師用引導(dǎo)語“猜之前要認(rèn)真觀察，根據(jù)發(fā)箍的名稱、顏色進(jìn)行歸類，才能夠記得更清楚，然后使用排除法”引導(dǎo)幼兒迅速猜出6個發(fā)箍。

在大組活動中，教師注重的不是傳授知識，而是思維的啟發(fā)和方法的推理。在教師和幼兒共同進(jìn)行游戲的過程中，始終是讓幼兒獨立思考并表達(dá)自己的想法，真正做到了“幼兒在前、教師在后”。通過循序漸進(jìn)、潛移默化的游戲滲透，當(dāng)幼兒們在生活中遇到相似的問題時，便能夠迎刃而解。當(dāng)有些教育還停留在紙上談兵，如練習(xí)找不同、連線匹配時，這群六歲的孩子已經(jīng)能在教師的引導(dǎo)下參與游戲設(shè)計、進(jìn)行邏輯推理、歸類分析和總結(jié)概括。專業(yè)能真正支撐起幼教的事業(yè)，作為一名專業(yè)的幼兒教師，重要的不是教會幼兒什么，而是能通過更專業(yè)的教育激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣。

四、結(jié)語

真正的學(xué)習(xí)不是簡單的生搬硬套，而是激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。常州鳴珂巷幼教集團(tuán)的教學(xué)理念將啟發(fā)教師從不同的視角去重新審視教育，思考教育。為期一周的跟崗學(xué)習(xí)已然結(jié)束，但帶著思考的心，追隨幼兒的腳步，讓幼兒真正地體驗快樂、享受成長，是幼兒教師應(yīng)盡的社會責(zé)任，這個過程不會結(jié)束。

（責(zé)任編輯 ? 張慧籽）