高中學校教師專業(yè)發(fā)展群組建設模式研究

胡毅超

一、研究背景與理論基礎

1. 研究背景

黨的十九大報告明確指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育……加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍?！被诖耍磥韺W校教育的高位發(fā)展成為中華民族偉大復興的關(guān)鍵內(nèi)容之一，教師作為學校教育的重要要素，教師隊伍的建設關(guān)系到學校教育能否真正落實“立德樹人”的根本任務與“社會主義核心價值觀”的主旨要求，教師隊伍的建設就成為未來學校教育發(fā)展的核心問題之一。本論文正是在這樣的大環(huán)境下，對萬江中學的教師隊伍建設提出了前景式的展望和創(chuàng)新性與建設性的意見。萬江中學通過創(chuàng)新實踐，打破學科組、年級組、備課組的“框式”，招募有熱情、有能力的教師，組成具有跨學科背景、能力優(yōu)勢互補的“創(chuàng)研微群”，形成具有內(nèi)在黏性與創(chuàng)新動力的“學習共同體”。

2. 理論基礎

在教師專業(yè)發(fā)展群組的建設中，我們避不開的4個核心考慮因素是：教師的專業(yè)發(fā)展、教師的評價、教師職級制以及教師教育振興行動計劃。

第一，教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展，指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。在教師專業(yè)發(fā)展群組的建設中，教師專業(yè)的發(fā)展影響到了建設的質(zhì)量和可持續(xù)性，因此成為我校教師專業(yè)發(fā)展群組建設中必須考慮的理論要素。

第二，教師評價。美國哥倫比亞公立學區(qū)的IMPACT評價系統(tǒng)評分維度主要分為學生學業(yè)進步、教學能力評價、對學校社區(qū)的貢獻、學校整體成績和職業(yè)操守五個方面，并把教師分為5個等級：普通教師、合格教師、高級教師、杰出教師、專家教師。在以教師為核心的教師專業(yè)群組建設中如何搞好教師評價至關(guān)重要。

第三，教師職級制。美國是較早實施教師職級制度的國家。上世紀80年代美國政府與社會開始高度關(guān)注公共教育，文章《國家處于危險中：教育改革勢在必行》要求政府和社會強調(diào)教師的職后教師，并指出教育改革關(guān)鍵在于學校如何培養(yǎng)、選拔和留住優(yōu)秀的教師。此后，美國卡耐基基金會對美國教師發(fā)展改革提出了新的要求：取消本科生教師教育，以碩士生為教師教育的主要培養(yǎng)方向;實行教師專業(yè)階梯制度，以改變教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和職后專業(yè)發(fā)展的積極性，并明確提出了“一般教師”和“領(lǐng)導教師”的概念，其出發(fā)點為如何培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍。

第四，教師教育振興行動計劃?！督處熃逃衽d行動計劃（2018—2022年）》于3月28日發(fā)布，從師德教育、培養(yǎng)規(guī)格層次、教師資源供給、教師教育模式、師范院校作用5個方面，明確了十大行動，以建強做優(yōu)教師教育。

二、面臨挑戰(zhàn)和應對挑戰(zhàn)的路徑

1. 創(chuàng)研微群建設需要直面?zhèn)鹘y(tǒng)的挑戰(zhàn)

創(chuàng)研微群的建設作為教學的一種創(chuàng)新探索模式，勢必要與傳統(tǒng)的教學模式和環(huán)境產(chǎn)生碰撞。如何為改革制造強大的、積極的教育改革輿論，鼓勵創(chuàng)新、教改、課改，打破守舊、求穩(wěn)、怕亂的意識，正本清源，夯實教師認同改革和參與改革的思想基礎？如何開展校本制度創(chuàng)新，為開展“創(chuàng)研微群”教學改革的教師提供發(fā)展平臺？如何突破傳統(tǒng)學校組織框架，創(chuàng)建新型組織形態(tài)，搭建新專業(yè)協(xié)作發(fā)展網(wǎng)絡，謀求創(chuàng)新突破？這些都是勢必要面臨的挑戰(zhàn)。除此之外，我們還要探索如何激活“以應用為導向”的校本“定制化培訓”需求，將教師培訓權(quán)力“下放”到教師群體，激活教師開展校本研訓的積極性，開展“目標導向，項目驅(qū)動”式的教師專業(yè)發(fā)展探索。同步關(guān)注在保證核心目標的前提下，提高靈活度，“訓無定法”，依托創(chuàng)研微群的項目實踐，讓參與培訓的教師自身轉(zhuǎn)化為培訓的動力來源和自我培訓力量，提升創(chuàng)新績效。最后，如何借力外腦、利用創(chuàng)新契機，吸引高校專家、專業(yè)團隊聯(lián)合加入“創(chuàng)研微群”，為微群的良性運營、質(zhì)量提升創(chuàng)造良好的發(fā)展機遇，更是創(chuàng)研微群在建設發(fā)展中應該做出的思考。

2. 科學的研究技術(shù)路線

作為教師隊伍建設的創(chuàng)新模式，我校對于教師專業(yè)發(fā)展群組的建設不僅僅具有了具象的創(chuàng)新模式——創(chuàng)研微群，而且對于此項建設建立了科學的研究技術(shù)路線和堅實的理論基礎。

第一，基于測評的教師能力分析。通過對萬江中學的教師團隊天賦才干測評和數(shù)據(jù)分析，從教師優(yōu)勢才干的視角系統(tǒng)科學地反映教師隊伍的狀況，分析教師團隊整體特征及學校軟實力的特征。同時，以“能力提升”和“視野拓展”為雙主線，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的參與式研習活動，提高學校教師團隊在學生發(fā)展指導方面的綜合素質(zhì)與能力水平，為學生發(fā)展指導工作在組織、開展、管理、制度、領(lǐng)導和資源等方面提供重要的支持和保障。

第二，SU模式下智庫支持。頂層設計的“S+U”模式：學校打破以往單純的依靠“學校”進行本位規(guī)劃構(gòu)思的模式，探索出一種由大學（University）、學校（School）共同參與，通過合作機制確立，進而聯(lián)動發(fā)展的新型學校創(chuàng)新發(fā)展模式（以下簡稱“S+U”教師培訓模式）。學校的角色“S”：通過系統(tǒng)測評，總結(jié)歸納教師能力模型和優(yōu)勢特征。對學校教師群體進行科學評估，優(yōu)先滿足教師發(fā)展需求，搭建一站式學習平臺，提供可持續(xù)發(fā)展的最優(yōu)環(huán)境，成為教師發(fā)展的“孵化器”。高校的角色“U”：知名高校華南師范大學與學校開展橫向課題合作，強化教育智庫角色，開展專項測評及專題調(diào)研，摸清校本研修的現(xiàn)狀和教師發(fā)展需求，遴選創(chuàng)研微群成員，開展課題指導，開發(fā)培訓課程資源。

教師能力模型和優(yōu)勢特征。對學校教師群體進行科學評估，優(yōu)先滿足教師發(fā)展需求，搭建一站式學習平臺，提供可持續(xù)發(fā)展的最優(yōu)環(huán)境，成為教師發(fā)展的“孵化器”。高校的角色“U”：知名高校華南師范大學與學校開展橫向課題合作，強化教育智庫角色，開展專項測評及專題調(diào)研，摸清校本研修的現(xiàn)狀和教師發(fā)展需求，遴選創(chuàng)研微群成員，開展課題指導，開發(fā)培訓課程資源。

第三，以“未來學習”形態(tài)的教學現(xiàn)場課堂觀察為核心任務驅(qū)動。直面學校發(fā)展中遇到的難題，開展創(chuàng)新型教科研實踐。開展基于“未來學習”形態(tài)的教學現(xiàn)場課堂觀察這一核心任務，對創(chuàng)研團隊成員的課堂進行持續(xù)診斷與評估，形成前測報告;開展“未來學習”課堂教學模式的研討與探索，設計并研磨萬江中學“未來學習”課堂教學模式雛形;提煉萬江中學“未來學習”課堂教學模式成果，形成后測報告。

三、教師專業(yè)發(fā)展群組的實踐成果

1. 準備條件

為了促進教師參與“創(chuàng)研微群”的積極性，我們需要重點加強教師自身內(nèi)驅(qū)力的作用，從組織制度、激勵機制、交流機制等方面為教師專業(yè)發(fā)展群組的建設創(chuàng)造了準備條件。首先，高校專家的全程參與，我校建立專家指導制度，為各個相關(guān)教師專業(yè)發(fā)展共同體都指定專家指導;建立了校內(nèi)名師幫帶制度，讓共同體重有學校的骨干引領(lǐng)。創(chuàng)設了領(lǐng)導引領(lǐng)、骨干帶頭、教師全面參與的共同體教研微群氛圍。其次，教師加入共同體教研微群，需要投入一定的時間、心智和勞動，在原有的固定工作模式下，需要一定的激勵才能讓教師有持續(xù)發(fā)展的動力。再者，有效的活動機制是維持教研微群活躍必不可少的保障。

2. 建設成果

萬江中學靈活運用教師共同體建設策略于實踐中，并以知識管理、群體動力學為理論支撐，基于當前學校環(huán)境，面向教師專業(yè)發(fā)展理論，構(gòu)建“創(chuàng)研微群”，以期實現(xiàn)具有內(nèi)在黏性與創(chuàng)新動力的“學習共同體”，效果明顯。

第一，合理的精神激勵，有效地促進了群組和成員的發(fā)展?！皠?chuàng)研微群”在物質(zhì)獎勵之外，將學科推薦、微群之星等精神激勵用以激發(fā)教師對群組的認同感，使用教學比武等形式對優(yōu)秀教師的教學模式進行表彰，促進群組內(nèi)部的良性競爭，有效提升教學效果。如，在學校4-5月的教學比武中，“創(chuàng)研微群”團隊中的王見英、李煥麗、陳祖揚等三位教師獲一等獎。

第二，實現(xiàn)了成員實名制和微群組的管理方式。一個微團隊可以有多位管理員，他們由群組創(chuàng)建者所制定，將群組的總目標細化到各個分支微團隊，而每個團隊重遴選出一到兩名骨干教師作為該團隊的總負責人，明確職責，多樣化實現(xiàn)總目標的建設。

第三，形成了兩個教師專業(yè)發(fā)展的實踐成果——兩個“微團隊”的建設。一是萬江中學校本創(chuàng)研團隊，以“未來學習”課堂教學模式的研究為切入點開展“目標導向，任務驅(qū)動”式的學校創(chuàng)新改革;二是制作高質(zhì)量的慕課案例團隊。微團隊一和微團隊二已經(jīng)創(chuàng)建的子成果為：一是“未來學習”課堂微團隊的課題《未來課堂視野下普通高中構(gòu)建多樣化學習團隊的實踐研究》已順利開題;二是慕課微團隊的東莞市招標課題《慕課背景下普通高中個性化學習的實踐研究》已在2017年12月順利開題;三是結(jié)合學科特色，形成相應子課題，共探團隊構(gòu)建策略。如程曉麗《基于對分課堂的高三語文文言文閱讀研究》、王志堅《基于對分課堂的高中數(shù)學數(shù)形結(jié)合能力培養(yǎng)的探究》、陳燕玲《對分課堂在高中英語語法教學中的研究》、簡玉賢《高中思想政治對分課堂的行動研究》、王見英《基于慕課視角的高中思想政治教學研究》、劉帥《高三化學對分復習策略研究》、肖芳《小組合作模式在高中心理課程的應用研究》。

第四，組織了頻繁和富有吸引力的在線和線下交流與互動活動。“創(chuàng)研微群”中每個微團隊，都會圍繞每個核心研究課題組織各個群組成員、教研核心組等開展大量正式和非正式的交流與互動活動，包括集體備課、公開課觀摩、沙龍、專家講座等，這些活動有效地調(diào)動了群組成員的參與熱情。

第五，建立反饋機制——科學評價，在改進中歸納總結(jié)。每個團隊統(tǒng)一教案和課堂評價模板，通過課堂評價的創(chuàng)新來推動課堂教學的變革。建立雙向反饋模式，分別向?qū)W生和教師開放。重視可行性意見和建議，采用雙向視角來構(gòu)建教師群組。每個備課組每月結(jié)合同一課題進行多人上一課的磨課活動，要求群組中每位教師每節(jié)新授課必須寫教后記，為自身的教學成長奠定基礎。

四、創(chuàng)研微群在新形勢下對于教師建設的現(xiàn)實意義

在新形勢下，教師的專業(yè)性不斷被重新解釋，而這種與時俱進不斷成長的能力就必須與共同體情景相聯(lián)系。萬江中學從教師專業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，直面學校發(fā)展中遇到的難題，分析和研究現(xiàn)有學校環(huán)境下建立教師專業(yè)發(fā)展共同體的方向，并在新形勢下從實踐層面探索促進教師專業(yè)共同體建構(gòu)的有效策略，開展創(chuàng)新型教科研實踐，有效地提高了我校教師專業(yè)發(fā)展效率和專業(yè)自覺的水平。通過“創(chuàng)研微群”，學校鼓勵不同學部、不同學科背景、不同優(yōu)勢能力的教師“自覺·自主·自新”組成異質(zhì)化“創(chuàng)研微群”，以“微團隊”的模式開展校本創(chuàng)新，以“未來學習”課堂教學模式的研究為切入點，探索教育教學改革背景下教師專業(yè)發(fā)展新路徑，構(gòu)建高中學校教師專業(yè)發(fā)展群組建設模式，開展“目標導向，任務驅(qū)動”式的學校創(chuàng)新改革。萬江中學通過“創(chuàng)研微群”的扎實行動促進了學校教師隊伍的快速提升，在此模式下，教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力日趨增強，教師專業(yè)發(fā)展共同體逐步形成。

責任編輯 廖宇紅