《財務管理專題》課程改革與效果評價

□黃艷艷 張 璟

《財務管理專題》(下文簡稱為《專題》)作為任選課程，在金陵科技學院財務管理專業(yè)和會計學專業(yè)大四第一學期供學生選修。該課程作為一門學科前沿課程，共計32學時，要求學生了解當前財務管理的學術熱點，并能夠綜合利用所學理論對當前財務熱點問題進行案例分析。

一、課程改革背景及改革基本情況

由于《專題》課程開設在畢業(yè)前的一個學期，學生面臨考研、就業(yè)等多重壓力，為提高課程的教學效果，金陵科技學院嘗試對課程進行系列改革。第一，課程組每學年課程開設前，結合財務管理熱點問題，對教學內(nèi)容進行梳理和優(yōu)化，修訂課程教學大綱，形成課程講義。第二，對教學形式進行改革，課程摒棄了傳統(tǒng)的理論教學方式，采用全案例教學方式，每4學時為一個專題，課程共安排中興通訊集團財務共享、小米商業(yè)模式創(chuàng)新與財務變革等七個專題案例(2018～2019學年第一學期)。第三，課堂組織的改革，課程不再由一位教師講授，《專題》課程由3～4名具備一定實踐經(jīng)驗的且具備高級職稱的教師主講，主講教師結合各自專業(yè)的領域展開案例研討，也讓學生感受不同教師的授課風格。第四，靈活應用網(wǎng)絡資源，案例教學與網(wǎng)絡資源的有效結合，讓課堂更加生動。同時，通過案例討論，增強課堂師生之間的互動。占比百分之二十的平時成績主要來自案例討論的參與度，這也無疑讓課堂討論的氣氛更加熱烈。第五，改革課程的考核方式，通過小組討論、小組作業(yè)及小組報告等形式綜合考核學生的能力。課程成績包括平時成績(20%)、小組報告成績(40%)和小組演講答辯成績(40%)，平時成績主要由課堂案例討論、考勤構成?？己朔绞降母淖儤O大調(diào)動了學生的積極性，課堂參與互動明顯增加。小組報告和小組演講答辯也讓學生報告撰寫能力、團隊協(xié)作能力得到鍛煉。值得一提的是，最后一次課安排小組演講答辯，該部分的成績由授課教師和各小組學生代表共同現(xiàn)場打分，這樣的評分方式讓學生更有參與感。

表1 課程改革效果評價統(tǒng)計表

二、課程改革效果評價——基于問卷的分析

為了評價課程改革的效果，本學期(2018～2019學年第一學期)課程結束時對授課班級所有學生發(fā)放了調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷273份，回收有效問卷200份，有效問卷占比73.26%。從問卷回收情況看，2015級本科統(tǒng)招生兩個班共99人，回收有效問卷63份；2015級本科單招班50人，回收有效問卷37份；2017級專轉本班37人，回收有效問卷34份，2017W專轉本兩個班87人，回收有效問卷66份。從問卷中學生對課程改革的反饋信息看，該課程改革總體上是非常成功的，如表1所示。

(一)學生對課程教學方法改革的評價。通過對“你認為本課程的教學方法及手段與傳統(tǒng)教學方法相比有無變化”這個問題的回答統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生認為課程有變化，其中本科單招班受到的沖擊特別大，近83.78%的同學感覺課程改革后，與傳統(tǒng)教學方式有較大的變化，對教學改革的感受最為明顯。

(二)課程改革對學生課外學習時間的影響。問卷中要求學生對課程改革后就“這種改變讓你自己課外學習的時間與以前的方法相比有無變化”進行回答，通過上表統(tǒng)計可以看出多數(shù)同學的學習時間有所增加，說明課程改革后，對學生提出了更高的要求，促進了學生的課外學習，通過查閱期刊、案例分析、小組合作等方式以更好地參與課堂討論。

(三)課程改革對綜合能力的提升。為了解課程改革對學生綜合能力的影響，問卷中設計了“通過這段時間的學習，加強了自己對實際運用的了解，提高了實踐能力”選項，上表統(tǒng)計表明了《專題》課程改革對多數(shù)學生起到了正向的效果。

對于《專題》課程改革“提高了自己的思考問題、解決問題的能力”、“提高了交流和溝通的能力”、“培養(yǎng)了主動溝通的能立”、“培養(yǎng)了團隊合作的意識和精神”等評價學習效果的選項，問卷統(tǒng)計結果與本題類似。

(四)學生對課程改革的建議。調(diào)查問卷最后設計了選填項目，以了解學生對《專題》課程今后改革的意見和建議。本科統(tǒng)招班學生建議增加《專題》課程的學時數(shù)，也希望能有更多的課程進行教學改革，用案例教學、專題討論等方式，充分發(fā)揮課堂的互動性和學生的參與性。本科單招班學生提出案例分析中需要花費大量的時間去網(wǎng)上查閱收集資料，有些資料不易獲取，希望教師能提供更多的閱讀資料。同時，部分學生認為采用小組報告進行考核會帶來少數(shù)同學搭便車行為。專升本班學生對提建議的熱情最高，選填此項的人數(shù)比例遠超前兩類學生。他們的意見比較一致，包括希望縮短單次課程時間；知識量太大；沒有課本，課后閱讀和復習困難；希望增加演講和答辯的指導；希望增加個人獨立完成的作業(yè)，減少搭便車行為。

(五)問卷有效性的分析。從本科統(tǒng)招班的統(tǒng)計來看，表達了強烈正向評價的學生在60%左右，各題都符合，表明數(shù)據(jù)可信。從本科單招班、專轉本班和W專轉本班的統(tǒng)計結果來看，數(shù)據(jù)一致性不夠。教師從學生的意見和建議中找到了答案。從意見和建議選項的填寫結果來看，專轉本班學生受到的觸動非常大，但是由于學生自主學習能力較低，應對新的教學模式有一定難度。考慮到學生反映有搭便車的現(xiàn)象，可以看出表中“明顯改變”與“學習時間變化”的關聯(lián)不都是正向的，對學生而言，“學習時間減少”也一樣是“明顯改變”。關于單招班和專轉本班，如果將表中時間減少的人與時間增加的人的比例相加，這與有較大變化評價的人數(shù)比例吻合，說明關于單招班和專轉本班的數(shù)據(jù)仍然是可靠的。關于W專轉本班，即使將表中時間減少的人與時間增加的人的比例相加，仍然比選擇有明顯變化的人少了4.6%?？紤]到選擇“選項四：其他”的人比專轉本班暴增4.6%，說明有一部分學生感覺到了變化，但在學習中感覺無所適從。對于時間變化，本來因該只有增加、減少、不變?nèi)N選項，會選擇“其他”這種在邏輯上本來不該存在的選項的學生，對于自己學習狀況的判斷必然是有些困惑的。

對比表中不同班級之間的數(shù)據(jù)變化趨勢，可以發(fā)現(xiàn)這種教學方法的變化總體仍然是有益的，對多數(shù)人的影響是正向的，但有少數(shù)人是負向的，而且正向和負向?qū)W生的比例與學生的入學成績或者說學習能力有明顯的相關性。

三、課程改革的下一步思考

綜合考慮各個班級的反饋，可以看到，此次課程改革總體上是成功的，但還有可以改進的地方。本次課程教學內(nèi)容設計對于本科單招班比較合適，除了注意引導“搭便車“的同學參與到課程中來，不需要大的改動。對于本科統(tǒng)招班可以在案例分析中要求更高一些，給學生更多思考和研究的空間，充分調(diào)動學生的積極性。對于專轉本班來說，他們的學習能力相比本科單招班學生顯然有所欠缺，當中有一定比例的學生在沒有教師灌輸?shù)那闆r下不知道該怎么學習，其中W專轉本班的學習能力缺陷會更加嚴重。對于他們，需要降低課程內(nèi)容密度，同時一步一步引導他們?nèi)绾温爤蟾?、總結關鍵內(nèi)容、撰寫報告、組織報告演講、答辯。這些具體的學習技能有很多人沒有掌握，需要給他們補上這一課。

考慮到不同類型的班級學生基礎不同，因此在案例討論時針對不同類型班級設計了不同難度的問題，后期教學中，結合本次的問卷反饋情況，可以設計出更有針對性的因材施教方案，讓所有的學生都能在課程改革中受益。