基于詞塊理論的高三英語寫作教學(xué)實(shí)證研究

崔艷秋

引言

在目前的高中英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，寫作作為一項(xiàng)產(chǎn)出性技能的地位日趨提升。楊惠中教授對(duì)寫作有如下評(píng)價(jià)：“作文對(duì)考生書面綜合運(yùn)用能力的測量最準(zhǔn)確，效度最高?！保ㄞD(zhuǎn)引自董曼霞、高曉瑩，等2011）我國目前實(shí)施的以書面筆試為考查中心的考試評(píng)價(jià)體制，讓英語寫作的語言檢測手段顯得十分突出和重要。英語寫作不僅體現(xiàn)學(xué)生積極運(yùn)用英語語言的思維活動(dòng)，而且體現(xiàn)學(xué)生思維表達(dá)的綜合性技能。

新課標(biāo)和高考改革對(duì)高中生的英語寫作要求日趨提高，然而目前高中英語寫作教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不容樂觀。由于受到教學(xué)時(shí)間的限制和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)力度和方法都不盡如人意。更令人擔(dān)憂的是，學(xué)生普遍對(duì)寫作缺乏信心，甚至毫無興趣，暴露出很多問題和錯(cuò)誤。筆者連續(xù)7年從事高三畢業(yè)班英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生普遍存在語言表達(dá)能力不足的問題。這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起所有高三一線英語教師的高度關(guān)注和反思。

在應(yīng)用語言學(xué)和二語習(xí)得研究領(lǐng)域，備受人們關(guān)注的詞塊理論正日益引起語言研究者的關(guān)注和重視。詞塊的顯著特點(diǎn)是集詞匯和語法特征于一身。作為獨(dú)立的語言單位，詞塊可以直接作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者的記憶中。因此，學(xué)習(xí)者在寫作時(shí)可以直接借助詞塊表達(dá)，以減輕寫作輸出和表達(dá)的壓力，從而準(zhǔn)確、流利地完成寫作任務(wù)。詞塊理論的提出為當(dāng)前處于尷尬窘迫境地的高中英語寫作教學(xué)與研究提供了嶄新的思路和視角，是教師值得探索的寫作教學(xué)新模式。

一、研究對(duì)象

研究對(duì)象來自江蘇省啟東市某中學(xué)（省三星級(jí)中學(xué)）高三（10）班和高三（11）班的學(xué)生。這兩個(gè)班（平行理科班）的學(xué)生英語水平處于學(xué)校中等水平，反映出來的成績更具代表性。整個(gè)年級(jí)入學(xué)時(shí)根據(jù)中考成績平均分班，各班分?jǐn)?shù)段人數(shù)、英語平均成績基本保持一致。研究期間兩個(gè)班的英語學(xué)習(xí)課時(shí)和學(xué)習(xí)進(jìn)度相同。

二、研究目的

楊玉晨（1999）在《英語詞匯的“板塊”性及其對(duì)英語教學(xué)的啟示》一文中引入了新興的詞塊教學(xué)風(fēng)潮，讓當(dāng)前英語教師對(duì)于“什么是語言習(xí)得的本質(zhì)”有了新的思考和探究。他認(rèn)為詞塊教學(xué)就是向?qū)W生提供豐富多樣的“板塊”結(jié)構(gòu)，從而使其在語言表達(dá)的過程中規(guī)避明顯不符合句式表達(dá)的顯性錯(cuò)誤。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，師生需要共同提升對(duì)詞塊理論的關(guān)注度和敏感度。

根據(jù)以上闡述，本研究嘗試將詞塊理論和高三英語寫作教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，參照新英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生英語寫作的要求，就高三學(xué)生英語寫作的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、訪談，發(fā)現(xiàn)他們寫作中存在表達(dá)不流暢、不清晰、不完整等問題，借助過程寫作教學(xué)法等策略，幫助學(xué)生快速形成詞塊思維的習(xí)慣和寫作能力，爭取在較短時(shí)間內(nèi)提高他們的寫作能力，達(dá)到“準(zhǔn)確性、得體性、交際性、地道性、流暢性”等方面的要求。

三、實(shí)驗(yàn)方法

研究方法為定性研究和定量研究。數(shù)據(jù)的收集主要通過前測、后測，寫作前后的問卷調(diào)查及學(xué)生訪談。高三（11）班學(xué)生為控制班，采用以常規(guī)寫作教學(xué)法為主、詞塊教學(xué)為輔的教學(xué)模式，即寫作教學(xué)由詞匯教學(xué)、語法教學(xué)及范文背誦代替；同時(shí)，教師稍作詞塊理論的滲透和指導(dǎo)。高三（10）班為實(shí)驗(yàn)班，采用以詞塊為主線的讀寫相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，將詞塊教學(xué)融入“過程寫作”教學(xué)。

四、實(shí)驗(yàn)過程

筆者基于詞塊教學(xué)理論，以主題單元分類復(fù)習(xí)和相關(guān)文章閱讀為主線，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生通過一系列詞塊教學(xué)活動(dòng)增加詞塊儲(chǔ)備，使學(xué)生在過程寫作法指導(dǎo)下有效輸出預(yù)制詞塊。

過程寫作法將寫作環(huán)節(jié)視為教學(xué)的重點(diǎn)，通過組織一套完整、連貫的課堂寫作活動(dòng)，堅(jiān)持以學(xué)生為核心，強(qiáng)調(diào)師生之間的交流協(xié)作，營造愉悅、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮。過程寫作法將教學(xué)重點(diǎn)放在羅列提綱、整合素材、預(yù)寫草稿、修改潤色等寫作技巧和指導(dǎo)上，認(rèn)為寫作是一個(gè)復(fù)雜的循環(huán)交互過程，教師在整個(gè)寫作活動(dòng)中有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理寫作中出現(xiàn)的問題，從而順利完成寫作任務(wù)。

在分析和研究2016—2018年江蘇省高考英語真題（見表1）的基礎(chǔ)上，筆者制訂了一個(gè)學(xué)期20周的作文訓(xùn)練安排（見表2），體裁以議論文為主，選取半開放性的寫作素材。作文寫作類型基本為讀寫類作文，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的綜合寫作技能。讀寫任務(wù)的寫作必須分三段進(jìn)行：首段往往是短文的提要和概述；主體部分是自我陳述加例證；尾段得出結(jié)論，點(diǎn)題。一般而言，首段在概述文章時(shí)要提煉要點(diǎn)，言簡意賅；主體部分在陳述論點(diǎn)時(shí)要言之有理，論之有據(jù)；尾段要首尾呼應(yīng)，畫龍點(diǎn)睛。這種寫作技巧可概括為：提要—論點(diǎn)—例證—結(jié)論。

表1：2016—2018年江蘇省高考英語書面表達(dá)分析表

表2：20周實(shí)驗(yàn)期作文訓(xùn)練安排表

表2（續(xù)）

20周的寫作訓(xùn)練課時(shí)安排具體落實(shí)為每周3個(gè)課時(shí)，基本劃為兩個(gè)連續(xù)的課時(shí)（第一課時(shí)為詞塊輸入和鞏固階段，第二課時(shí)為詞塊輸出階段）和一個(gè)獨(dú)立的課時(shí)（第三課時(shí)為詞塊整合階段）。在第一課時(shí)，教師以詞塊理論為根據(jù)，以牛津版高中英語教材主題單元分類復(fù)習(xí)和相關(guān)文章閱讀為主線，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過辨析、挑選、積累等一系列活動(dòng)輸入詞塊，培養(yǎng)學(xué)生積極的詞塊辨認(rèn)、理解和儲(chǔ)備意識(shí)。教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同詞塊訓(xùn)練形式，以幫助學(xué)生有效輸入和鞏固詞塊。在第二課時(shí)，學(xué)生能夠在“過程寫作”中有效輸出，鞏固詞塊，通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)完成寫作任務(wù)。在第三課時(shí)，教師依據(jù)作文批改反饋，對(duì)作文進(jìn)行講評(píng)和指導(dǎo)，整合優(yōu)秀的作文范本。

五、詞塊法在實(shí)驗(yàn)班寫作教學(xué)中的實(shí)施

（一）詞塊的輸入階段

在教師指導(dǎo)識(shí)別詞塊的過程中，學(xué)生不僅需要了解詞塊的定義、分類及功能等基本概念，而且要結(jié)合上下文和語言儲(chǔ)備準(zhǔn)確辨認(rèn)詞塊（于秀蓮2008）。因此，在本次研究的詞塊輸入階段，學(xué)生應(yīng)在回顧課文的同時(shí)熟悉文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，為選擇、識(shí)別詞塊打下基礎(chǔ)；然后，根據(jù)復(fù)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)單上的任務(wù)用熒光筆在書本亮化標(biāo)注詞塊。亮化凸顯的詞塊在輸入過程中會(huì)更易引起學(xué)生的注意，更易于被他們內(nèi)化吸收，從而增強(qiáng)其詞塊意識(shí)，促進(jìn)其習(xí)得詞塊。

由于學(xué)生目前處于高三復(fù)習(xí)階段，在學(xué)期初也接受了教師的詞塊理論指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)某個(gè)單元之前，教師可以先讓學(xué)生課前自主閱讀本單元的六大板塊，并在詞塊匯總本上挑選、分類、整理出與單元話題有關(guān)的重點(diǎn)詞塊；然后，讓學(xué)生在課前提前作好準(zhǔn)備工作，為第二天課堂上教學(xué)活動(dòng)的順利展開奠定基礎(chǔ)；接著，教師在上課前5分鐘讓學(xué)生6人一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相參考、對(duì)比同組同學(xué)的詞塊整理，從而做進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善；之后，教師利用6分鐘的時(shí)間，借助投影儀在大屏幕上呈現(xiàn)3—4組學(xué)生的詞塊匯總，引導(dǎo)學(xué)生再次完善組別之間的詞塊；最后，教師下發(fā)本單元的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單（上面有教師整理的核心分類詞塊及銜接過渡詞塊句型），讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)單和自己的詞塊匯總本朗讀10分鐘，強(qiáng)化記憶單元話題詞塊。

（二）詞塊的鞏固階段

可理解性的干預(yù)輸入對(duì)詞塊習(xí)得起著關(guān)鍵性的作用，與此同時(shí)，可理解性輸出對(duì)詞塊習(xí)得同樣具有促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)者通常在詞塊輸出的過程中會(huì)加深對(duì)詞塊輸入的理解和體會(huì)，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)詞塊的內(nèi)化。當(dāng)然，詞塊的輸出不應(yīng)該僅僅是詞塊輸入的簡單公式化提取。納丁格和德卡里科（Nattinger＆Decarrico，1992）認(rèn)為，學(xué)生只有廣泛地利用詞塊派生的各種層面進(jìn)行操練，才有助于交際能力的發(fā)展。也就是說，學(xué)生只有依靠不同形式的詞塊練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化詞塊的輸入和輸出活動(dòng)，才能使詞塊在大腦記憶庫中留下痕跡，從而被有效地保留下來。

高三學(xué)生寫作中普遍存在的問題是表達(dá)乏味，內(nèi)容缺乏深度，不能靈活、自如地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，更不會(huì)利用有力的論據(jù)來支撐自己的論點(diǎn)。筆者根據(jù)上述理論依據(jù)，結(jié)合學(xué)生從識(shí)記到運(yùn)用的客觀認(rèn)知規(guī)律，嘗試?yán)媒滩闹胸S富的話題素材，充分挖掘話題信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的詞塊輸出訓(xùn)練。

眾所周知，純粹的詞塊記憶只是短時(shí)的記憶，為了幫助學(xué)生更好地儲(chǔ)存、鞏固詞塊，筆者進(jìn)一步運(yùn)用多樣詞塊設(shè)計(jì)方案讓學(xué)生操練運(yùn)用詞塊，如詞塊辨析、聽力＋詞塊訓(xùn)練、利用詞塊轉(zhuǎn)化句型、串聯(lián)詞塊完成語篇、構(gòu)建寫作模板等。

（三）詞塊的輸出階段

學(xué)生在此階段需要將儲(chǔ)備的預(yù)制詞塊有效輸出，經(jīng)過列提綱、寫草稿、再加工和寫終稿的步驟完成寫作任務(wù)。筆者以一篇關(guān)于城市污染話題的作文寫作流程來詳細(xì)展示學(xué)生的寫作過程。

第一步，預(yù)寫初稿（15 minutes）。教師將作文材料下發(fā)給學(xué)生之后，讓學(xué)生瀏覽素材、獨(dú)立審題、完成初稿。在這個(gè)過程中，首先讓學(xué)生針對(duì)寫作素材獨(dú)立審題立意，抓準(zhǔn)主題；畫出一些關(guān)鍵詞和主題句。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生快速定位主題，讓學(xué)生確認(rèn)自己的立意是否正確；指出文章寫作要點(diǎn)應(yīng)該包含圖表與文字素材所傳達(dá)的信息，切不可遺漏要點(diǎn)。接著，教師和學(xué)生根據(jù)寫作要求謀篇布局，確定段落大意、綱要。最后，教師提示學(xué)生在寫初稿的過程中可以借鑒第一階段中的預(yù)備詞塊和過渡詞塊。

在此過程中，教師在黑板上為學(xué)生羅列基本提綱，便于下面的寫作任務(wù)順利展開。同時(shí)，教師提醒學(xué)生每段寫作要點(diǎn)由中心句（topic sentence）和支撐句（supporting sentence）組合而成，并且提示學(xué)生依據(jù)不同段落套用不同的段首、段中、段尾模板句式。

第二步，合作修改（15 minutes）。教師按學(xué)生英語水平的高、中、低隨機(jī)抽取三篇初稿，利用投影儀在全班面前批閱，分別指出學(xué)生初稿中暴露的問題，包括要點(diǎn)是否完整、句式是否豐富、詞塊是否到位等。

第三步，潤色加工（10 minutes）。教師要求學(xué)生在這一階段進(jìn)一步潤色、加工詞塊，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交、批閱。在學(xué)生修改的過程中，教師不斷在全班進(jìn)行巡視，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的寫作進(jìn)度，確保作文修改效果。與此同時(shí)，教師手持記錄本，隨時(shí)記錄巡視過程中學(xué)生的作文修改情況。

（四）詞塊的整合階段

教師在作文批閱過程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)生詞塊使用的數(shù)量和類型，并做好相應(yīng)的記錄工作。對(duì)于能較好運(yùn)用詞塊的學(xué)生作文，教師及時(shí)給予表揚(yáng)符號(hào)和激勵(lì)性評(píng)語，鼓勵(lì)該生再接再厲；對(duì)于沒有較好使用詞塊的學(xué)生作文，在作文底部寫上“面批”字樣，課后及時(shí)對(duì)該生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。與此同時(shí)，教師在作文批閱結(jié)束后在作文記錄本上記錄如下內(nèi)容：

1.本次寫作中學(xué)生體現(xiàn)出來的一些共性及個(gè)性問題，包括語言表達(dá)和句式錯(cuò)誤等典型問題，適當(dāng)摘錄相關(guān)句型。

2.本次寫作中一些得體使用詞塊的學(xué)生名單及其亮點(diǎn)句式，以便講評(píng)過程中表揚(yáng)和投影。

3.本次寫作中反饋出來的整體詞塊運(yùn)用情況及質(zhì)量，便于下周在寫作指導(dǎo)過程中改進(jìn)和提高指導(dǎo)方法和技巧。

在作文講評(píng)環(huán)節(jié)中，教師先利用10分鐘和學(xué)生一起解讀范文，剖析要點(diǎn)，分析句式，布局詞塊。在這一過程中，教師需進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的詞塊運(yùn)用意識(shí)，讓學(xué)生更加清晰地掌握文章的模板句式。接下來的10分鐘，教師結(jié)合批閱記錄和摘錄，指出學(xué)生作文中的語言表達(dá)和句式錯(cuò)誤等典型問題，提醒學(xué)生在下次寫作中盡量規(guī)避這些表達(dá)錯(cuò)誤。教師利用10分鐘時(shí)間，通過希沃助手向全班學(xué)生展示習(xí)作中的好詞佳句，進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)詞塊運(yùn)用的視野。

到這一環(huán)節(jié)，學(xué)生既了解了自身寫作中的問題和錯(cuò)誤，又領(lǐng)略了優(yōu)秀寫作句式和詞塊運(yùn)用。此時(shí)，教師給學(xué)生5分鐘時(shí)間快速訂正、修改自己作文中的錯(cuò)誤表達(dá)，以及加工、潤色一些低級(jí)句式。在此過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注中、低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和詞塊運(yùn)用情況，一方面，關(guān)注這部分學(xué)生是否能真正拿起筆并認(rèn)真思考訂正；另一方面，關(guān)注他們在訂正中詞塊使用的正確性。因?yàn)檫@類學(xué)生群體沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)惰性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，即使在訂正環(huán)節(jié)也可能出錯(cuò)。

課堂最后10分鐘，教師和學(xué)生合作、互動(dòng)，重新整合一篇更接近學(xué)生寫作水準(zhǔn)的，更易于學(xué)生接受、理解的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生知道如何運(yùn)用詞塊策略快速生成范文，進(jìn)一步掌握使用詞塊的技巧。

課后，教師收齊15分以下的學(xué)生作文，仔細(xì)檢查他們的作文訂正情況，再次修正和點(diǎn)評(píng)。之所以再次檢查這部分學(xué)生的作文，是因?yàn)樗麄兊谝淮螌懽鳑]有及格，作文中或多或少存在著問題。教師在第二次批閱中通常會(huì)發(fā)現(xiàn)修改后的作文有了較大的起色，遣詞造句都上了一個(gè)臺(tái)階。與此同時(shí)，學(xué)生的各類語法錯(cuò)誤也大大減少了。當(dāng)然，也有個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生依舊錯(cuò)誤連篇，要么原來的錯(cuò)誤沒有及時(shí)訂正過來，要么訂正之后的句子依然是錯(cuò)誤的。針對(duì)這種情況，教師務(wù)必做好第二次面批工作。教師在二次批閱作文后也要附上評(píng)語，如通過“Well done!”“Wonderful！”“A good job!”等給予學(xué)生肯定、表揚(yáng)；“Listen carefully in class”“Work harder”“Pleasetry your best”等給予學(xué)生鞭策、激勵(lì)。同時(shí)，采用抽取學(xué)號(hào)的方式，讓一小部分學(xué)生利用課后時(shí)間到辦公室背誦一些詞塊句式，以此鞏固其詞塊記憶成果。

批閱之后，教師匯總學(xué)生作文中的優(yōu)句并下發(fā)給學(xué)生共同學(xué)習(xí)，便于他們借鑒、模仿。教師在講評(píng)之后，重新組織詞塊，編制更符合學(xué)生水平的、更易于學(xué)生接受的詞塊集中的佳句或范文，讓學(xué)生背誦、默寫。如果遇到話題寫作難度較大的文章或者參考文章質(zhì)量不高的情況，教師可以嘗試以學(xué)生的寫作水準(zhǔn)為標(biāo)桿寫“下水作文”，然后讓學(xué)生模仿，不斷提升語言素質(zhì)。

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，教師安排學(xué)生每周完成一篇完全相同的作文。教師在批閱學(xué)生每周的作文后，及時(shí)將學(xué)生的作文得分依次填寫到記分冊上并錄入電腦排名，計(jì)算出每次作文成績的平均分、優(yōu)秀率、合格率。同時(shí)，教師在作文備課本上對(duì)每周的作文批閱情況作詳細(xì)記錄，對(duì)比分析兩個(gè)班級(jí)的寫作情況，特別關(guān)注兩個(gè)班高分段學(xué)生人數(shù)及其寫作特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)班挑選寫作分?jǐn)?shù)高、中、低檔次的學(xué)生各2名，教師對(duì)這6名學(xué)生作跟蹤記錄，試圖發(fā)現(xiàn)他們的寫作變化趨勢，統(tǒng)計(jì)分析他們寫作中詞塊運(yùn)用量及詞塊類型的變化，最后寫下教學(xué)反思和心得。學(xué)生人手一本作文筆記，用于粘貼每周作文材料（實(shí)驗(yàn)班包括學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作和佳句匯總），記錄作文講評(píng)要點(diǎn)和自我總結(jié)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每人再配備專門用于積累詞塊的筆記本。教師積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用閱讀資源，大力拓寬詞匯積累渠道，增加詞塊積累量。學(xué)生課后按照本周的單元話題歸類整理相應(yīng)的詞塊，便于今后同類話題寫作時(shí)使用。為提高學(xué)生的自主性，教師定期檢查學(xué)生的詞塊筆記本，寫上激勵(lì)性評(píng)語，打上等級(jí)，放入學(xué)生檔案袋。

張肖（2006）在研究中同樣指出詞塊有語法意義和詞匯意義。因此，學(xué)生在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)過程中，可以把詞塊作為一個(gè)完整的記憶單位積累儲(chǔ)備于大腦的詞匯體系中。詞塊在自然語言中大量存在，其作用滲透在語言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，因此在外語教學(xué)中，詞塊教學(xué)應(yīng)該被予以充分重視并加以提倡。

六、結(jié)果分析

（一）實(shí)驗(yàn)班和控制班寫作成績前測結(jié)果對(duì)比

表3：實(shí)驗(yàn)班和控制班前測SPSS成績對(duì)比

從表3可以看出，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生前測作文均分 呈現(xiàn)微小差距，這說明學(xué)生寫作能力基本處于同一檔次。同時(shí)，兩個(gè)班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)差也很相似，說明兩個(gè)班學(xué)生的成績不相上下。

（二）實(shí)驗(yàn)班和控制班寫作成績后測結(jié)果對(duì)比

表4：實(shí)驗(yàn)班和控制班后測SPSS成績對(duì)比

從表4可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比控制班學(xué)生的作文后測均分高出1.32分，均分差距較為顯著。這說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文成績提高幅度大于控制班。

（三）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作文成績前、后測的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

表5：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作文前、后測差異

從表5數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文均分前測成績?yōu)?4.21分，后測成績?yōu)?5.85分，兩次測試的平均分差為1.64分。

（四）實(shí)驗(yàn)班和控制班前、后測分?jǐn)?shù)區(qū)間內(nèi)學(xué)生人數(shù)對(duì)比

圖1：實(shí)驗(yàn)班和控制班前后測分?jǐn)?shù)區(qū)間內(nèi)學(xué)生人數(shù)對(duì)比圖

由圖1可以看出，實(shí)驗(yàn)班中、低檔次學(xué)生的作文成績提高相對(duì)明顯，不及格人數(shù)大幅度減少。與之相比，控制班學(xué)生成績變化相對(duì)平穩(wěn)。這證明了詞塊教學(xué)法可以幫助學(xué)生找到提高作文水平的方法，在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”上能起到積極促進(jìn)的效果。

（五）實(shí)驗(yàn)班三組學(xué)生前、后測成績跟蹤情況

在實(shí)驗(yàn)班，按照優(yōu)生組、中等組、差生組分別跟蹤兩名學(xué)生，共計(jì)六名學(xué)生，追蹤他們的寫作成績變化趨勢（見圖2）。

圖2：實(shí)驗(yàn)班三組學(xué)生前、后測成績跟蹤

由圖2可以看出，實(shí)驗(yàn)班三組學(xué)生經(jīng)過詞塊教學(xué)指導(dǎo)之后的作文成績都有提高，尤其是差生組的進(jìn)步最為顯著。

七、結(jié)論

近20周的實(shí)證研究表明，基于詞塊理論的寫作教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的寫作水平很有幫助。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作過程中積極、主動(dòng)嘗試使用詞塊，平時(shí)在自主學(xué)習(xí)時(shí)也能根據(jù)所學(xué)策略主動(dòng)歸類整理詞塊。綜上所述，學(xué)生英語寫作能力在短期內(nèi)有了很大的突破。換句話說，學(xué)生寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性是可以通過教師有針對(duì)性的科學(xué)訓(xùn)練手段和寫作教學(xué)方法的實(shí)施不斷提高完善的?；谏鲜鰧?shí)驗(yàn)研究，可以合理得出如下結(jié)論：

第一，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的詞塊輸入訓(xùn)練有利于提高他們的詞塊輸出能力，幫助其快速提高讀寫類作文成績。通過研究、分析實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞塊量普遍呈上升趨勢，他們的詞塊輸出水平也相應(yīng)大幅度提高，能熟練運(yùn)用相應(yīng)詞塊使書面表達(dá)語言更加精確、地道，文章結(jié)構(gòu)更加緊湊連貫。通過對(duì)學(xué)生作文成績和詞塊量的定量分析，可以清楚地看到以下現(xiàn)象：在實(shí)驗(yàn)后測中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體的寫作成績和寫作能力明顯高于控制班；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞塊量增長幅度大大高于控制班的學(xué)生。

第二，學(xué)生對(duì)詞塊應(yīng)用于寫作的教學(xué)方式拍手稱贊，認(rèn)為詞塊教學(xué)能顯著改善他們的英語寫作水平。通過對(duì)學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析和對(duì)部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談結(jié)果的反思不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)階段教師所教授的詞塊學(xué)習(xí)策略激發(fā)了他們的寫作動(dòng)機(jī)，提高了他們的自主寫作能力，使他們能夠自主學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師成功地幫助學(xué)生用詞塊搭建了寫作語言輸入與輸出之間的橋梁，使學(xué)生能準(zhǔn)確、地道、快速地傳遞信息，連貫、順暢、自然地組織文章結(jié)構(gòu)，從而清楚、完整、有效地表達(dá)個(gè)人思想，切實(shí)提高他們的寫作能力。在整個(gè)研究過程中，筆者有目的地引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的詞塊學(xué)習(xí)策略，逐步培養(yǎng)他們對(duì)詞塊自主學(xué)習(xí)的能力，從而為他們課后持續(xù)學(xué)習(xí)詞塊奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。