幼兒園管理工作中存在的問題與措施探討

周海燕

《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“園長作為幼兒園改革與發(fā)展的帶頭人，擔(dān)負(fù)引領(lǐng)幼兒園和教師發(fā)展的重任。把握正確辦園方向，堅持依法辦園，建立健全幼兒園各項規(guī)章制度，實施科學(xué)管理、民主管理，推動幼兒園可持續(xù)發(fā)展：尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，激發(fā)教師自主成長的內(nèi)在動力?！弊鳛榕嘤瞬诺牡谝粋€搖籃，幼兒園對幼兒的成長和發(fā)展起著重要的推動作用，良好的教學(xué)環(huán)境和高質(zhì)量的課堂教學(xué)，不僅能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，還能進(jìn)一步提升幼兒的智力。因此，幼兒園管理者應(yīng)加強(qiáng)對幼兒園的管理，建立高效的教學(xué)體系和評價機(jī)制，積極為幼兒塑造良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，讓幼兒得到更好的發(fā)展。幼兒園管理包括諸多方面，如幼兒的教育、教師的工作范圍、幼兒園規(guī)章制度的制訂等，管理者需要面面俱到。

一、建立具有正確導(dǎo)向性的幼兒管理目標(biāo)

當(dāng)前，我國幼兒園存在的一大問題是幼兒管理目標(biāo)缺乏科學(xué)性。幼兒管理目標(biāo)在整個管理流程中占據(jù)著主要地位，并發(fā)揮著導(dǎo)向作用，因此，如果幼兒園管理者未建立科學(xué)的、具有正確導(dǎo)向性的幼兒管理目標(biāo)，就會使整個幼兒園的管理工作顯得雜亂無章，對教師教學(xué)工作的展開造成阻礙。園長作為整個幼兒園的領(lǐng)頭人，應(yīng)當(dāng)對幼兒園的教育教學(xué)工作和管理工作負(fù)責(zé)，確保管理工作能夠為教學(xué)工作提供有力的支持。然而，在實際工作中，許多管理者在建立幼兒管理目標(biāo)時，都未與實際相結(jié)合，導(dǎo)致幼兒管理目標(biāo)不符合幼兒教學(xué)目標(biāo)的需要。

為了確保幼兒管理目標(biāo)能夠為幼兒教學(xué)目標(biāo)提供支持，幼兒園管理者在創(chuàng)建幼兒管理目標(biāo)時應(yīng)充分聽取教師的意見，明確幼兒管理目標(biāo)能夠符合幼兒教學(xué)工作的需求。此外，幼兒園管理者還應(yīng)該注意幼兒管理目標(biāo)與實際相結(jié)合，只有貼近實際工作的管理目標(biāo)，才會對幼兒的教育產(chǎn)生積極影響。幼兒園在本質(zhì)上是一個教育組織，旨在將幼兒培養(yǎng)成為高素質(zhì)的人才，幼兒園管理者與幼兒教師應(yīng)充分考慮幼兒的教育進(jìn)度，將教育教學(xué)工作放在第一位。幼兒年齡尚小，他們對外部世界還沒有形成完善的認(rèn)知，理解能力與語言表達(dá)能力也比較差，因此，幼兒園管理者在制訂幼兒管理目標(biāo)時應(yīng)以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，以提升幼兒的綜合素質(zhì)。

二、建立高效的幼兒教師管理方式

幼兒教師作為直接面對幼兒的教務(wù)人員，對幼兒的教育起著決定性作用。高素質(zhì)的幼兒教師能為幼兒帶來高質(zhì)量課堂體驗，反之，低質(zhì)量的幼兒教師會對幼兒的成長與發(fā)展造成阻礙。當(dāng)前，許多幼兒園都存在幼兒教師素質(zhì)較低、能力較差的情況，這是由多方面因素造成的。其中一個因素就是幼兒園管理者對幼兒教育工作缺乏正確的理念，他們普遍認(rèn)為幼兒教師是一個簡單的工作，只要具備基本的理論知識就可以了。然而，在實際工作中，這些低素質(zhì)的教師往往無法為幼兒帶來高質(zhì)量的教學(xué)體驗。此外，不科學(xué)的幼兒教師管理方式也使得幼兒教師整體水平處于一個較低的層次。

想要實現(xiàn)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，幼兒園管理者就應(yīng)當(dāng)改善當(dāng)前幼兒教師隊伍整體水平較低的情況。首先，幼兒園管理者在招聘幼兒教師時，應(yīng)設(shè)立較高的門檻，保證幼兒教師具備較高的專業(yè)水平，以確保教學(xué)質(zhì)量的整體提升。其次，幼兒園管理者還應(yīng)該從實際出發(fā)，建立貼合幼兒實際需求的幼兒教師管理機(jī)制，保證幼兒教師的評價機(jī)制客觀公正，如此才能激勵幼兒教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式，更好地促進(jìn)幼兒成長。最后，由于當(dāng)今社會發(fā)展較為迅速，知識的更新速度較快，為了保證幼兒教師的專業(yè)知識能夠與時俱進(jìn)，幼兒園管理者應(yīng)定期組織幼兒教師學(xué)習(xí)新知識，并結(jié)合幼兒的實際需求，組織幼兒教師學(xué)習(xí)課外知識，以保證幼兒教學(xué)工作的順利展開。

三、建立換位思考的意識

幼兒天性愛玩，對世界有著強(qiáng)烈的好奇心，并且勇于探索新鮮事物，因此，教師要為幼兒提供必要的環(huán)境支持，滿足幼兒的探究心理。然而，在現(xiàn)實工作中，大部分幼兒園管理者沒有樹立正確的認(rèn)識，總是站在自己的角度去看待幼兒，認(rèn)為幼兒應(yīng)當(dāng)被與成人一樣的方式來管理，這樣的管理方式極大限度地限制了幼兒好奇心與探索能力的發(fā)展，不利于幼兒的成長。在大部分幼兒園，管理者出于對幼兒安全的考慮，會嚴(yán)格地限定幼兒的行為，包括時間與空間的限制等，這樣的管理方式雖然在一定程度上保護(hù)了幼兒，但忽視了幼兒的天性。

針對以上情況，幼兒園管理者應(yīng)改變自身觀念，建立換位思考的意識，從幼兒的角度去看待幼兒管理方式，保證幼兒管理方式能夠符合幼兒的心理需求與實際需要，只有這樣才能建立符合幼兒需要的幼兒管理機(jī)制。由于幼兒具有愛玩的天性，幼兒園管理者可以在給予幼兒保護(hù)的前提下，開辟相應(yīng)的活動空間給幼兒玩耍，保證幼兒積極發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)自身天性。如此，不僅能夠幫助幼兒在玩耍中茁壯成長，還能促進(jìn)幼兒身體健康，鍛煉他們頑強(qiáng)的意志。此外，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織幼兒開展安全教育，確保幼兒在遇到突發(fā)情況時可以采取相應(yīng)的措施來保護(hù)自己。

四、建立完善的幼兒園評價機(jī)制

在幼兒園管理中，最主要的問題還包括幼兒園評價機(jī)制的不合理。當(dāng)前，許多幼兒園都存在評價機(jī)制不完善的問題，在傳統(tǒng)模式下的幼兒園評價機(jī)制中，對教師的評價大多是針對幼兒的教學(xué)反饋展開，即幼兒的學(xué)習(xí)成績，教師對幼兒的評價也大多是以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。這樣的評價機(jī)制不利于幼兒教師開展高質(zhì)量的教學(xué)工作、改進(jìn)教學(xué)方式，也不能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

幼兒正處于智力與各項能力高速發(fā)展的時期，若在這一時期受到了良好的教育，那會對幼兒未來的發(fā)展產(chǎn)生極大的益處。因此，幼兒園管理者應(yīng)積極調(diào)整現(xiàn)行的教學(xué)評價機(jī)制，為幼兒量身打造具有科學(xué)性的評價機(jī)制，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園管理者可以通過設(shè)立多項指標(biāo)的評價機(jī)制來評價幼兒教師的教學(xué)工作與幼兒的學(xué)習(xí)成果，以幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，讓教師對自己的教學(xué)工作有大概的了解，同時幫助幼兒樹立自信心，促進(jìn)他們健康成長。

五、建立良好的幼兒園風(fēng)氣

幼兒園是一個人在成長過程中接受教育的起點(diǎn)，幼兒在剛進(jìn)入幼兒園時往往還無法適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境。但是，幼兒是天生的模仿專家，幼兒教師的一言一行都會對幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響，即便教師做出不好的舉動和行為，也會被幼兒所模仿，進(jìn)而對其成長造成阻礙。當(dāng)前，許多幼兒教師的行為舉止都比較隨意，幼兒園整體風(fēng)氣較差，進(jìn)一步導(dǎo)致幼兒做出不當(dāng)?shù)男袨榕e止。因此，改善幼兒園整體風(fēng)氣，成為當(dāng)前幼兒園管理工作的重點(diǎn)。

由于教師的一言一行都會對幼兒產(chǎn)生影響，因此，幼兒園管理者在制訂園所管理機(jī)制時，應(yīng)明確指出禁止幼兒教師做的行為，盡量減少幼兒教師可能為幼兒帶來的負(fù)面影響，以促進(jìn)幼兒健康成長。同時，幼兒園管理者還應(yīng)當(dāng)為幼兒教師灌輸有關(guān)作風(fēng)問題的概念，確保幼兒教師能夠為幼兒帶來正面影響，為幼兒塑造一個積極向上的形象，產(chǎn)生榜樣效應(yīng)。只有這樣，幼兒才能更好地接受教師的管理，也才有利于教師開展教育教學(xué)工作。

六、建立高效的管理機(jī)制

當(dāng)前，許多幼兒園在園所管理方面存在著分工不明確的問題，造成這一問題的主要因素是幼兒園管理者的能力不足。園長作為一所幼兒園的靈魂人物，應(yīng)具有把控幼兒園整體發(fā)展方向的思想意識，積極制訂園所發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展。然而，多數(shù)管理者在管理能力方面還有所欠缺，導(dǎo)致幼兒教師分工不明確，部分教師的職責(zé)可能會重疊，進(jìn)而產(chǎn)生爭端，這成為幼兒園管理中的主要問題。為了解決這一問題，幼兒園管理者應(yīng)不斷完善自身專業(yè)知識，提高管理能力，明確劃分職責(zé)，為教師實現(xiàn)高效的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

七、注重協(xié)調(diào)。提高管理效率

幼兒園管理機(jī)制是否協(xié)調(diào)，對幼兒園管理系統(tǒng)起著決定性作用。因為幼兒教師在教學(xué)工作中直接面向幼兒，承擔(dān)著重要的角色，所以幼兒園管理者能否合理調(diào)度與分配幼兒教師的工作內(nèi)容將直接影響幼兒園教育教學(xué)工作的有效開展。當(dāng)前，許多幼兒園管理者在制訂幼兒管理機(jī)制時都只會關(guān)注幼兒，很少會將幼兒教師納入考慮范圍，這就使得幼兒園管理機(jī)制缺乏協(xié)調(diào)性，進(jìn)而導(dǎo)致部分教師之間出現(xiàn)了溝通不足的情況，對幼兒教學(xué)工作造成阻礙。為了實現(xiàn)幼兒園教學(xué)工作的順利開展，提高幼兒園管理效率，幼兒園管理者應(yīng)重視幼兒教師在幼兒園管理中的作用和地位，保證幼兒教師工作的協(xié)調(diào)。只有教師團(tuán)隊彼此團(tuán)結(jié)一致，才能更加高效地開展幼兒教學(xué)工作，進(jìn)而為社會輸送更多的優(yōu)秀人才。此外，幼兒園管理者還應(yīng)當(dāng)關(guān)注其他工作人員之間的協(xié)調(diào)性，如醫(yī)務(wù)人員與營養(yǎng)師的協(xié)調(diào)性，雙方共同合作，設(shè)計出符合幼兒營養(yǎng)需求的菜譜。

總之，為了實現(xiàn)幼兒園教學(xué)工作的高效展開，給幼兒提供一個良好的教學(xué)環(huán)境，幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)不斷提升自身知識水平，立足于幼兒的實際需求，完善教學(xué)評價機(jī)制，建立貼合幼兒實際需求的管理機(jī)制。