培養(yǎng)幼兒良好閱讀能力的實(shí)施策略研究

劉淑芝 關(guān)金鳳 鄭芳

1982年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在倫敦召開的世界圖書大會(huì)上向全社會(huì)成員提出了人人讀書的要求，閱讀已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚囊徊糠帧?012年10月教育部印發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提到，幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。閱讀活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效組成部分，閱讀能力的培養(yǎng)能夠幫助幼兒建立起初步對(duì)書面語(yǔ)言的興趣，有益于幼兒良好情感與個(gè)性品質(zhì)的形成，為幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

然而，我們通過(guò)日常觀察和調(diào)查訪談后發(fā)現(xiàn)，本園幼兒的閱讀能力整體較弱，大部分幼兒不具備良好的閱讀興趣和習(xí)慣，幼兒主動(dòng)閱讀的次數(shù)較少，或把繪本當(dāng)成玩具，或是頻繁換書，閱讀時(shí)也如走馬觀花一般。在以繪本為載體的教學(xué)活動(dòng)中，教師拿到繪本上完一節(jié)集體教育活動(dòng)后，告訴孩子一個(gè)道理就算完成任務(wù)，圍繞繪本的深度挖掘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。并且，教師對(duì)提高幼兒閱讀能力的策略不夠清晰，不知如何將已知策略運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。

基于以上幾點(diǎn)，我們通過(guò)不斷地實(shí)踐，總結(jié)并梳理出了培養(yǎng)幼兒閱讀能力的七大實(shí)施策略。

策略一：教育環(huán)境支持

閱讀活動(dòng)的開展需要為幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，主要包括以下兩個(gè)方面。一是精神環(huán)境。我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由、輕松愉悅的閱讀環(huán)境，并為幼兒的閱讀提供支持。例如，可以在特定的時(shí)間段內(nèi)，讓幼兒自主選擇圖書（幼兒園的書、同伴的書、家里帶來(lái)的書等），用自己感到舒服的姿勢(shì)進(jìn)行閱讀。幼兒除了個(gè)人獨(dú)自閱讀，還可以與同伴、老師共讀。同時(shí)，要讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師自己就要做好示范，帶頭看書，為幼兒讀書，對(duì)喜愛(ài)閱讀、能夠積極思考的幼兒予以鼓勵(lì)和支持，讓幼兒感受到閱讀是一件值得肯定的事情。

二是物質(zhì)環(huán)境。為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，主要包括閱讀材料、閱讀時(shí)間和閱讀空間。我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N符合其認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的、形象生動(dòng)的閱讀材料。小班幼兒的選書要求是畫面物形動(dòng)態(tài)明顯，背景清晰，便于孩子用動(dòng)詞、擬聲詞進(jìn)行表達(dá)，畫面上的文字要少，最好沒(méi)有。中班幼兒選書要求是以動(dòng)物為主要角色，畫面主體明顯，有相應(yīng)配角，有事件發(fā)生的背景環(huán)境，激發(fā)幼兒用完整的語(yǔ)句表示物物之間的聯(lián)系，體驗(yàn)情景性語(yǔ)言，畫面上的文字篇幅宜短小。大班幼兒選書的要求是，除了以動(dòng)物為主要角色的童話故事以外，還可選擇與幼兒生活接近的人物故事，畫面物形豐富，給幼兒觀察、猜測(cè)和推理的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓幼兒有表達(dá)角色獨(dú)自和對(duì)話的可能，幫助他們進(jìn)行個(gè)性化和提升性閱讀，畫面上需有一段文字。

除了書籍和墻飾，我們還提供了故事盒、小舞臺(tái)、皮影材料、指偶、手偶等便于表演的材料，為幼兒內(nèi)化閱讀內(nèi)容和對(duì)閱讀內(nèi)容的表達(dá)表現(xiàn)提供支持。我們還制訂了圖書借閱制度，圖書借閱期限為兩周，每個(gè)家庭每次最多可借閱兩本書籍，補(bǔ)充和豐富幼兒的閱讀內(nèi)容。

幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力不是依靠幾本圖書、幾次閱讀活動(dòng)就能獲得的，它需要在大量的日常閱讀中習(xí)得與鞏固。因此，我們?yōu)橛變毫舫隽斯潭ǖ摹懊咳臻喿x時(shí)間”，如幼兒晨間來(lái)園時(shí)、午餐前20分鐘、離園前15分鐘等，充分利用一日生活中的各種有效時(shí)間鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行閱讀。

我們還為幼兒創(chuàng)設(shè)了舒適的閱讀場(chǎng)所，讓書籍隨處可見(jiàn)，人人可閱。以三樓閱讀區(qū)為例，我們將其分成三個(gè)小區(qū)：修補(bǔ)制作區(qū)、甜蜜共讀區(qū)和自主閱讀區(qū)。書籍的擺放位置也有講究，距地面一米以下的為幼兒讀物，一米以上的為家長(zhǎng)讀物。幼兒書目涉及五大領(lǐng)域，家長(zhǎng)書目涉及故事類、育兒類、工具類、百科、教育雜志等多方面。我們還創(chuàng)設(shè)了繪本長(zhǎng)廊：在“好書推薦”的基礎(chǔ)上，利用幼兒園室內(nèi)走廊，定期展示一些優(yōu)秀的“繪本剪影”，讓幼兒在唯美的畫面、曲折的情節(jié)和幽默的文字中感悟繪本的精髓。接下來(lái)，我們還將進(jìn)一步完善，讓幼兒主動(dòng)參與到繪本長(zhǎng)廊的創(chuàng)設(shè)中。

策略二：作品解讀先行

繪本是幼兒學(xué)習(xí)閱讀最為適合的材料，選擇高質(zhì)量的繪本，將其所蘊(yùn)含的文學(xué)語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言、教育語(yǔ)言有效結(jié)合，可以多維度地幫助幼兒在閱讀的過(guò)程中獲得全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓兒童在口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的共同學(xué)習(xí)中獲得對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容和形式的理解及運(yùn)用機(jī)會(huì)。以繪本《小阿力的大學(xué)校》為例，我們從美術(shù)語(yǔ)言的角度去分析此書。該繪本整體上以白色為背景，作者通過(guò)對(duì)人物角色表情的描繪來(lái)體現(xiàn)小阿力的狀態(tài)，小阿力所擔(dān)心的事情都是用他所想象的云朵圈來(lái)表示的，其實(shí)際遇到的事情則用規(guī)范的邊角圈來(lái)表示。此外，小阿力的夢(mèng)都有藍(lán)色背景，如上種種讓讀者產(chǎn)生對(duì)比與聯(lián)想。從文學(xué)語(yǔ)言的角度，“小阿力要上學(xué)嘍！小阿力好興奮，可是又有一點(diǎn)點(diǎn)擔(dān)心。萬(wàn)一在學(xué)校迷了路怎么辦？萬(wàn)一交不到新朋友呢？但是，就像一只長(zhǎng)大了必須離巢飛向廣大世界的小鳥一樣，小阿力還是去上學(xué)了，而且他發(fā)現(xiàn)，學(xué)校其實(shí)是一個(gè)很有趣的地方?！逼湔Z(yǔ)言平實(shí)簡(jiǎn)單、貼近幼兒生活實(shí)際，又不乏詩(shī)意，適合大班幼兒閱讀和理解。在教育語(yǔ)言方面，繪本中所描繪的內(nèi)容都是來(lái)源于孩子的生活，小阿力的擔(dān)心、想象與情緒變化像極了即將升入小學(xué)的幼兒，這樣的故事無(wú)疑能夠讓孩子們產(chǎn)生情感共鳴，小阿力上學(xué)后的種種變化也能給予大班幼兒一些啟發(fā)，從而獲得心理上的支持。

因此，在開展繪本系列活動(dòng)之前，教師要對(duì)所選繪本進(jìn)行分析，理解繪本要傳達(dá)的內(nèi)容和思想，以便更好地挖掘其中的教育價(jià)值，這也是教師進(jìn)行有效閱讀指導(dǎo)的必要前提。

策略三：加強(qiáng)深入閱讀

幼兒只有在進(jìn)行深度閱讀時(shí)，才能吸取閱讀材料的養(yǎng)分;只有將其內(nèi)化于心，才能夠習(xí)得自主閱讀與學(xué)習(xí)策略，掌握方法。因此，在對(duì)繪本材料進(jìn)行初步閱讀與理解的基礎(chǔ)上，我們還通過(guò)集體交流與討論、親子閱讀、拓展活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)繪本的深度理解。例如，在小班開展的“蒼蠅蒼蠅快走開”活動(dòng)中，教師運(yùn)用遞進(jìn)式、開放式、猜想式等多種提問(wèn)方式幫助幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，提升其對(duì)畫面觀察的敏銳度及對(duì)繪本內(nèi)容的理解能力。大班幼兒則通過(guò)開展集體討論、繪本制作、角色競(jìng)選、繪本表演等活動(dòng)，加深對(duì)繪本內(nèi)容和主旨的理解。

策略四：鼓勵(lì)多元表達(dá)

對(duì)繪本內(nèi)容的理解與表達(dá)是幼兒閱讀能力的重要內(nèi)容。在研究與實(shí)施過(guò)程中，我們非常重視五大領(lǐng)域的融合與拓展，鼓勵(lì)幼兒將自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解進(jìn)行多元表達(dá)。例如，在小班開展的健康繪本《蔬菜的秘密》閱讀活動(dòng)中，我們除了讓幼兒了解蔬菜營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，還開展了蔬菜拓印、蔬菜拼盤、照料本班種植園、逛菜市場(chǎng)等活動(dòng)。在大班開展的情緒情感類繪本《幸福的大桌子》閱讀活動(dòng)中，我們進(jìn)行了繪本制作、繪本創(chuàng)編、繪本表演、家庭聚會(huì)等活動(dòng)，以此培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)。此外，我們還利用小廣播站、童話劇展演、社團(tuán)活動(dòng)、大班畢業(yè)典禮、慶新年、《幼教365》故事展播等為幼兒提供多元表達(dá)的平臺(tái)。

策略五：聯(lián)系生活實(shí)際

最好的教育源自生活，融于生活。在選擇繪本與繪本教學(xué)過(guò)程中，我們都十分重視幼兒與生活實(shí)際的聯(lián)系。例如，大班幼兒在閱讀數(shù)學(xué)繪本《錢》的過(guò)程中，了解了錢的來(lái)歷，以及日常生活中錢的種類和應(yīng)用，更在拓展活動(dòng)中體驗(yàn)了錢與物、量與數(shù)之間的關(guān)系。教師鼓勵(lì)幼兒在閱讀過(guò)程中建立與生活實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)其加深對(duì)繪本及生活的理解。

策略六：家長(zhǎng)積極參與

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”家庭與幼兒園共同擔(dān)負(fù)著促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重任。其中，幼兒閱讀能力的培養(yǎng)也是家庭教育中的關(guān)鍵部分。我們本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的理解與支持。我們對(duì)在園幼兒家庭的親子閱讀現(xiàn)狀做了調(diào)查，結(jié)果顯示：大部分家長(zhǎng)都認(rèn)可親子閱讀，但在具體選書、閱讀方法等方面存在明顯困惑，且大部分家庭并沒(méi)有形成親子閱讀的習(xí)慣與氛圍。于是，我們圍繞“感受繪本之力“打開繪本之窗“提高親子共讀效率，促進(jìn)幼兒更好發(fā)展”等主題開展全園性的家長(zhǎng)講座，從理念和方法上為家長(zhǎng)提供一定的幫助。我們還開展了“每人一本閱讀存折”活動(dòng)，旨在推動(dòng)“親子故事會(huì)”等親子閱讀活動(dòng)，為家長(zhǎng)和幼兒搭建展示平臺(tái)。此外，我們建立了親子閱讀交流群和家園閱讀欄目，每周定期向家長(zhǎng)推送好書、育兒知識(shí)和閱讀心得分享等，并于每學(xué)期開展1～2次家長(zhǎng)閱讀分享沙龍活動(dòng)。

策略七：參加社會(huì)實(shí)踐

教育資源不僅存在于課堂上和幼兒園中，社會(huì)也是我們?nèi)≈槐M的教育資源庫(kù)。我們鼓勵(lì)幼兒走出去，獲取更多經(jīng)驗(yàn)。例如，參觀繪本館、圖書館、各類書店、各種書展，感受書籍的豐富性，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興致，令其感受閱讀在社會(huì)生活中的普遍性與重要意義。

以上七大實(shí)施策略的提出與實(shí)踐，切實(shí)有效地培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀興趣、習(xí)慣和能力，讓教師在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的教育實(shí)踐上有了方向和抓手，也增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀能力培養(yǎng)的參與度，有助于家長(zhǎng)形成合理的教育觀和兒童觀，共同促進(jìn)幼兒閱讀意識(shí)與能力的提升，為其日后學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。