體育教學(xué)活動(dòng)中的“思”與“行”

陳國(guó)法

幼兒園小班體育活動(dòng)是教師有計(jì)劃、預(yù)設(shè)生成的，以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展為目的的教學(xué)活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，幼兒園要開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。同時(shí)，在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的態(tài)度?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出，幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段，良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

幼兒園小班體育活動(dòng)要求形式多樣，內(nèi)容豐富，故事情境代入感強(qiáng)，能夠充分吸引小班幼兒參與其中。小班幼兒通過(guò)鍛煉來(lái)促進(jìn)自身肌肉動(dòng)作的發(fā)展，幫助自身在活動(dòng)中培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)和制訂小班體育活動(dòng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，在選擇體育活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)考慮其適宜性;第二，要考慮小班體育活動(dòng)的核心目標(biāo)與幼兒年齡特點(diǎn)的匹配性;第三，設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)與活動(dòng)展開(kāi)的推進(jìn)可行性;第四，要考慮小班幼兒挑戰(zhàn)難度的遞進(jìn)性。

一、體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容研究緣起

“小青蛙捉害蟲(chóng)”游戲涉及幼兒行進(jìn)跳的技能。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒大多缺少對(duì)行進(jìn)跳技能的掌握。為促進(jìn)幼兒這方面技能的發(fā)展，我們通過(guò)團(tuán)隊(duì)集體研討、平行年級(jí)組的展示與觀摩、同課異構(gòu)等多種研修方式，根據(jù)活動(dòng)中的教學(xué)實(shí)況，讓教師在教學(xué)中進(jìn)行“互補(bǔ)”，促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展，幫助幼兒發(fā)展體能。我們發(fā)現(xiàn)，教師在組織體育活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如目標(biāo)定位與幼兒年齡特點(diǎn)有出入，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性不夠明顯、容易脫節(jié)，教師引導(dǎo)和介入過(guò)多，幼兒自主探索的空間較少，等等。鑒于以上諸多因素，本文將以小班體育活動(dòng)“小青蛙捉害蟲(chóng)”為例，通過(guò)剖析教師在小班體育活動(dòng)集體教學(xué)中的思考來(lái)探討小班體育活動(dòng)教學(xué)的有效性。

二、體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容中的“思”

（一）體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源的思考

體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的來(lái)源分為兩種：一種是教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容，通常從教材中來(lái)，教師通過(guò)參考教材來(lái)組織活動(dòng)，這是相對(duì)傳統(tǒng)、按部就班的方式;另一種是生成的活動(dòng)內(nèi)容，教師通過(guò)考慮幼兒感興趣的事物來(lái)生成活動(dòng)內(nèi)容，由師幼共同挖掘活動(dòng)的潛在價(jià)值。不論是預(yù)設(shè)還是生成，都要求活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒產(chǎn)生有價(jià)值的影響?，F(xiàn)以“小青蛙跳荷葉”的活動(dòng)內(nèi)容為例進(jìn)行探討（以下為第二種活動(dòng)內(nèi)容的來(lái)源方式）。

案例：在一次小班戶外活動(dòng)中，小朋友運(yùn)用呼啦圈進(jìn)行游戲，我們發(fā)現(xiàn)幼兒最簡(jiǎn)單、直觀的玩法就是跳，有蹦跳、跨跳、交叉跳等。其中一幕是兩個(gè)呼啦圈相隔較遠(yuǎn)，有一位小朋友玩出了類(lèi)似于行進(jìn)跳的玩法，并順利地跳了過(guò)去，跟在其后游戲的小朋友也紛紛效仿，很多小朋友都成功了。

看到這一幕，我們有所思考：這一動(dòng)作技能是幼兒根據(jù)游戲的實(shí)際需求自主生成的，如果把它放在集體教學(xué)的體育活動(dòng)中，探究其在集體教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值，教師又如何實(shí)現(xiàn)該動(dòng)作技能與集體教學(xué)融合后的價(jià)值最大化呢？

針對(duì)以上案例之現(xiàn)象，我們結(jié)合實(shí)際理論以及《指南》來(lái)分析幼兒的運(yùn)動(dòng)能力：跳躍是幼兒移動(dòng)身體的一種方式，關(guān)鍵是考量幼兒在過(guò)程中的力量與耐力的展現(xiàn)。因此，開(kāi)展行進(jìn)跳活動(dòng)主要考慮兩個(gè)因素：行進(jìn)姿勢(shì)及身體控制。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的身體移動(dòng)能力，諸如姿勢(shì)控制、身體平衡與協(xié)調(diào)尚處于初期發(fā)展階段，因而開(kāi)展行進(jìn)跳活動(dòng)是有難度、有挑戰(zhàn)的。所以，盡管幼兒是在無(wú)意識(shí)中進(jìn)行活動(dòng)的，但將此技能的習(xí)得納入集體活動(dòng)是很有必要的（見(jiàn)圖1）。

（二）體育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制訂的思考

在制訂小班體育活動(dòng)“小青蛙捉害蟲(chóng)”的集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，我們主要從兩個(gè)方面來(lái)考慮：一方面是把握小班幼兒的年齡特點(diǎn)，另一方面是考查開(kāi)展行進(jìn)跳活動(dòng)對(duì)小班幼兒的發(fā)展價(jià)值。以下是我們?cè)凇靶∏嗤茏胶οx(chóng)”活動(dòng)中針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整的前后變化（見(jiàn)表1）：

活動(dòng)目標(biāo)經(jīng)過(guò)了三次調(diào)整，讓幼兒通過(guò)行進(jìn)跳練習(xí)，促進(jìn)自身身體平衡能力的發(fā)展，從而讓肢體動(dòng)作更加協(xié)調(diào)靈敏。在活動(dòng)目標(biāo)中，對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的要求主要體現(xiàn)在考查其力量和耐力方面。此外，相比于關(guān)注幼兒對(duì)技能的掌握程度，我們更注重讓幼兒在集體游戲中體驗(yàn)并感知活動(dòng)的樂(lè)趣。

三、體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容中的“行”

體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容中的“行”即行動(dòng)，也就是在設(shè)計(jì)好教案后進(jìn)行活動(dòng)組織。在教研團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐觀摩、課后研討、反思調(diào)整之后再次開(kāi)展活動(dòng)，將活動(dòng)研磨得更加成熟和透徹。

（一）體育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的調(diào)整

在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，教師必須建立一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間要有過(guò)渡、環(huán)環(huán)相扣，幫助幼兒從最初的被游戲吸引到自主體驗(yàn)參與活動(dòng)。我們?cè)僖孕“囿w育活動(dòng)“小青蛙捉害蟲(chóng)”中的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)調(diào)整為例。

最初的活動(dòng)設(shè)計(jì)：

首先，“小青蛙”練習(xí)行進(jìn)跳。以圖片“小青蛙”引出幼兒跳的經(jīng)驗(yàn)，從而鼓勵(lì)幼兒自主探索青蛙跳的多種方式，并由師幼共同小結(jié)和梳理，引導(dǎo)幼兒嘗試模仿“小青蛙”，再次進(jìn)行行進(jìn)跳練習(xí)。

其次，“小青蛙”跳荷葉。荷葉由呼啦圈代替，在活動(dòng)中根據(jù)幼兒行進(jìn)跳的經(jīng)驗(yàn)及表現(xiàn)來(lái)決定跳荷葉的次數(shù)（預(yù)設(shè)為3～4次/人），并由師幼梳理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)的呼啦圈是并排且間距等同的。

最后，“小青蛙”捉害蟲(chóng)。引導(dǎo)幼兒扮演“小青蛙”，運(yùn)用行進(jìn)跳的方式跳到荷葉上，再用手拾起呼啦圈內(nèi)的一個(gè)積木（代表一條害蟲(chóng)），游戲的次數(shù)是2～3次/人。

經(jīng)過(guò)第一輪試教，教師團(tuán)隊(duì)從旁觀摩，發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：

第一，小班幼兒正值積累經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師提供的圖片必須是展示青蛙在跳躍的圖片，而不能僅是一只青蛙。

第二，“小青蛙”跳荷葉的難易程度不明顯。

第三，“小青蛙”捉害蟲(chóng)的規(guī)則和要求交代得不夠清晰，幼兒往往會(huì)一哄而上。

基于所出現(xiàn)的問(wèn)題并與研修團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流，我們做出以下調(diào)整：

第一，在“小青蛙”們練習(xí)行進(jìn)跳時(shí)，教師所出示的圖片必須是青蛙跳的動(dòng)作姿勢(shì)，此外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)行進(jìn)跳的落地要求是雙腳同時(shí)落地，且能夠跳得又遠(yuǎn)又穩(wěn)。

第二，荷葉仍舊由呼啦圈代替，但是呼啦圈從原來(lái)的相互連接改成了單個(gè)呼啦圈擺放，便于幼兒隨時(shí)調(diào)整行進(jìn)跳的距離。

第三，“小青蛙”捉害蟲(chóng)環(huán)節(jié)中，從原來(lái)全體一齊出發(fā)，調(diào)整為分成四個(gè)區(qū)域進(jìn)行，每組一個(gè)區(qū)域，既做到了分流，也能夠給予幼兒更加寬闊的場(chǎng)地進(jìn)行體驗(yàn)，感受游戲的樂(lè)趣。

上述案例所反映的問(wèn)題是：教師預(yù)設(shè)成分過(guò)多，給予幼兒自主體驗(yàn)、探索的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，害怕放手。“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”，教師在交代好要求和規(guī)則后應(yīng)留心觀察幼兒在探索中的發(fā)現(xiàn)，將主動(dòng)權(quán)還給孩子。隨著活動(dòng)的不斷推進(jìn)，游戲的挑戰(zhàn)難度也有所提高，以滿足幼兒當(dāng)下及實(shí)際挑戰(zhàn)的需求。此外，在活動(dòng)組織形式上，我們從單一區(qū)域轉(zhuǎn)為多個(gè)分區(qū)進(jìn)行游戲，保證幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)量的需求，也保障了分流后幼兒的活動(dòng)安全。我們由此得出結(jié)論，即在一個(gè)良好的體育活動(dòng)中，更多的是以幼兒的視角來(lái)設(shè)計(jì)游戲，將要求和規(guī)則融在自由、自主的活動(dòng)中，二者相輔相依，為活動(dòng)的開(kāi)展保駕護(hù)航（見(jiàn)圖2）。

（二）體育教學(xué)活動(dòng)挑錢(qián)難易程度的調(diào)整

教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)挑戰(zhàn)難度的設(shè)計(jì)能夠讓幼兒意欲挑戰(zhàn)的對(duì)象從低層次向高層次不斷升級(jí)，讓幼兒在實(shí)際參與中清晰地了解到自身的游戲水平和挑戰(zhàn)能力，最終在一次次的探索過(guò)程中收獲對(duì)自我的認(rèn)知及成功的喜悅。我們可以從兩個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)難度：一是活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，即從教師角度出發(fā)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)制訂出游戲挑戰(zhàn)難度;二是從幼兒角度出發(fā)，因每位幼兒的運(yùn)動(dòng)水平存在個(gè)體差異，不同的幼兒對(duì)其所能達(dá)到的挑戰(zhàn)難度也各不相同。所以，在挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)中，我們引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)“荷葉”間距，讓幼兒逐步了解自身對(duì)所能接受游戲的挑戰(zhàn)范圍。

案例：幼兒在習(xí)得行進(jìn)跳經(jīng)驗(yàn)之后，我們根據(jù)挑戰(zhàn)難度分三個(gè)步驟開(kāi)展活動(dòng)。首先，幼兒在十片“荷葉”上依次循環(huán)跳過(guò)，進(jìn)行三次，這對(duì)已經(jīng)習(xí)得行進(jìn)跳的幼兒來(lái)說(shuō)比較容易，所以我們將行進(jìn)跳的次數(shù)調(diào)整為一次。其次是對(duì)速度的調(diào)整，加速不利于幼兒對(duì)行進(jìn)跳這一技能動(dòng)作的掌握，我們調(diào)整了“荷葉”間距，從原來(lái)的并排擺放調(diào)整為分開(kāi)且不再相連，減速有利于幼兒鞏固行進(jìn)跳的技能動(dòng)作。最后，我們把荷塘分成四部分，讓幼兒在不同的區(qū)域中體驗(yàn)“小青蛙捉害蟲(chóng)”游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。

基于以上案例，我們根據(jù)活動(dòng)挑戰(zhàn)難度，對(duì)游戲中設(shè)置的環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理：“小青蛙”跳荷葉（1～2次）——“小青蛙”跳荷葉（“荷葉”間距加大，每人接力挑戰(zhàn)2～3次）——“小青蛙”捉害蟲(chóng)（既有教師預(yù)設(shè)的間距，也有幼兒自主設(shè)計(jì)的間距）。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒在不斷加大間距的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中了解和尋找適合自己難度的最大間距，完成挑戰(zhàn)。

四、體育教學(xué)活動(dòng)分析感悟

（一）對(duì)教師的啟示

1.了解教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)，明確活動(dòng)設(shè)計(jì)重難點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，往往是計(jì)劃先行，把預(yù)設(shè)或生成的活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教案。依托研修團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐觀摩情況，幫助教師在第一步就明確了解活動(dòng)的重點(diǎn)，然后遵循這一要素落實(shí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)。而教師對(duì)一個(gè)活動(dòng)重難點(diǎn)的把握與否，也是活動(dòng)組織是否順暢的關(guān)鍵所在。

2.把握幼兒活動(dòng)水平差異，活動(dòng)設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師結(jié)合《指南》中有關(guān)動(dòng)作發(fā)展的目標(biāo)，以及在研修實(shí)踐過(guò)程中的直接反饋，了解幼兒在游戲中的水平差異，幫助教師在后續(xù)不斷調(diào)整和跟進(jìn)中衡量挑戰(zhàn)難度，遞進(jìn)式地開(kāi)展游戲，讓幼兒自主選擇適宜自己挑戰(zhàn)難度的游戲，令其在不同游戲水平的參與中體驗(yàn)成功的喜悅。

3.讓幼兒“張弛有度”，把握活動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度

教師不僅是活動(dòng)的組織者，也是活動(dòng)的觀察者，要觀察幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的各種身體反應(yīng)，如出現(xiàn)劇烈冒汗等現(xiàn)象，說(shuō)明孩子有可能運(yùn)動(dòng)過(guò)度，需要適當(dāng)休整后再進(jìn)行游戲。

（二）對(duì)幼兒的作用

1.參與游戲規(guī)則，初步養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識(shí)

幼兒在參與行進(jìn)跳游戲過(guò)程中，因游戲本身賦予了幼兒一定的規(guī)則和玩法，讓幼兒相互遵守并按照習(xí)得行進(jìn)跳的方法來(lái)游戲。我們也能通過(guò)這種游戲幫助幼兒在潛意識(shí)里建立良好的規(guī)則意識(shí)，如自覺(jué)排隊(duì)、按次序接力等。

2.面對(duì)游戲挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中增強(qiáng)信心

幼兒的自信心一部分來(lái)自自我肯定，更多的是來(lái)自外界的肯定以及他們所取得的成功。面對(duì)游戲中可能會(huì)遇到的困難，幼兒可通過(guò)同伴互助、經(jīng)驗(yàn)鋪墊、教師予以個(gè)別指導(dǎo)、調(diào)整難度等方式，讓幼兒在分層次挑戰(zhàn)中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，建立自信。

3.積累游戲經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒設(shè)計(jì)游戲挑戰(zhàn)難度的水平

《綱要》指出：教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，為了盡可能發(fā)揮幼兒在游戲活動(dòng)中的自主性，教師會(huì)在幼兒初次挑戰(zhàn)成功后，引導(dǎo)幼兒嘗試以自主探究的方式自行決定行進(jìn)跳的距離。由此，幼兒也在一次次不斷拉大間距的挑戰(zhàn)過(guò)程中不經(jīng)意地提高了自身設(shè)計(jì)游戲難度的水平。