科學(xué)區(qū)里二三事

虞萍

一、科學(xué)區(qū)里玩什么？

近年來(lái)，隨著幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)?gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域的探索逐漸深入，明確了區(qū)域游戲的關(guān)鍵是要通過(guò)豐富多彩的、可操作性的材料讓孩子們探索學(xué)習(xí)，科學(xué)區(qū)也不例外。于是，我對(duì)科學(xué)區(qū)活動(dòng)進(jìn)行了觀察分析，發(fā)現(xiàn)材料投放存在以下誤區(qū)：

.材料投放更多體現(xiàn)出教師為主體，所投放的材料都是教師自認(rèn)為有利于孩子探究學(xué)習(xí)的，而幼兒的自主性不夠凸顯。

2.材料高結(jié)構(gòu)化，想象創(chuàng)造的空間小，不利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.材料更換頻繁，幼兒缺乏持續(xù)探究，不能支持課程的開(kāi)展。

對(duì)此，幼兒的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)如下：

.幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)的游戲不感興趣，每天去該區(qū)域的人寥寥無(wú)幾（見(jiàn)圖1）。

2.高結(jié)構(gòu)化的游戲材料不能支持幼兒持續(xù)探究，幼兒往往玩了幾次就把材料扔在一邊。

3.教師頻繁更換新材料，導(dǎo)致幼兒對(duì)材料缺乏經(jīng)驗(yàn)的鏈接，每次都是處于第一層次的操作擺弄材料階段，缺乏持續(xù)深入的探究和核心經(jīng)驗(yàn)的遞進(jìn)發(fā)展。

興趣是最好的老師，是幼兒主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)最為重要的前提條件。如能順應(yīng)幼兒的興趣，支持幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)，幼兒

一周內(nèi)，選擇在科學(xué)區(qū)活動(dòng)的幼兒人數(shù)統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)更加積極主動(dòng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活的機(jī)會(huì)，捕捉幼兒在生活中的興趣點(diǎn)，自然生成區(qū)域中的探究?jī)?nèi)容。

案例一

美術(shù)課時(shí)，小朋友們正在認(rèn)真地繪畫，鵬鵬突然大聲地叫了起來(lái)：“老師，快來(lái)看啊，我的油畫棒變顏色了！”大家一聽(tīng)，都好奇地圍了過(guò)來(lái)。鵬鵬興奮地說(shuō)：“我剛才不小心把黃色的筆畫到藍(lán)色的筆上了，結(jié)果就變成綠色的了?！薄拔乙苍囋嚳?。”于是，很多小朋友都嘗試把兩種不同顏色涂在一起，看能變出什么顏色?？粗∨笥褜?duì)顏色產(chǎn)生如此濃厚的興趣，我答應(yīng)大家：明天將在科學(xué)區(qū)里開(kāi)展“顏色變變變”的游戲，

案例二

午睡起床后，我正幫文文扎小辮兒，一旁的洋洋說(shuō)：“老師，你看文文的頭發(fā)被你的梳子吸起來(lái)了?！毙∨笥褌円宦?tīng)，都圍了上來(lái)：“咦，怎么會(huì)這樣呢？”大家都覺(jué)得很好奇，于是，我就讓孩子們回家尋找問(wèn)題的答案。第二天早晨，欣欣告訴大家：“媽媽說(shuō)，梳子和頭發(fā)摩擦后會(huì)產(chǎn)生靜電?！薄斑€有什么東西能摩擦生電呢？”……緊接著，科學(xué)區(qū)里的“摩擦生電”游戲開(kāi)始了。

通過(guò)對(duì)科學(xué)區(qū)材料投放和探究?jī)?nèi)容的調(diào)整，選擇科學(xué)區(qū)的幼兒人數(shù)明顯增多了，我再次對(duì)人數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示。

在開(kāi)展活動(dòng)之前，教師先通過(guò)觀察，了解幼兒感興趣的活動(dòng)并將此作為區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，這樣能激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。幼兒的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的，這些問(wèn)題常常意味著其創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。當(dāng)問(wèn)題成為幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)時(shí)，教師先不用做暗示和表態(tài)，讓幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)充分猜想和假設(shè)，讓其產(chǎn)生主動(dòng)探究的積極愿望。

二、科學(xué)區(qū)的材料從哪里來(lái)？

科學(xué)區(qū)需要收集大量的材料。這些材料從哪里來(lái)？由誰(shuí)來(lái)準(zhǔn)備？不少教師以往都疏忽了幼兒的主體地位。其實(shí)，材料收集不是教師單方面的任務(wù)，而是需要幼兒、家長(zhǎng)共同完成的事情，因?yàn)橛變菏腔顒?dòng)的主人，材料的準(zhǔn)備過(guò)程是幼兒學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是幼兒解決問(wèn)題、合作分享、語(yǔ)言表達(dá)等能力提高的過(guò)程。下面，我將結(jié)合“顏色變變變”游戲材料的準(zhǔn)備，介紹材料收集的四步管理法。

第一步：制訂材料計(jì)劃

“顏色變變變”游戲即將在科學(xué)區(qū)里展開(kāi)。為了讓孩子們能夠更好地操作并清晰地觀察顏色的各種變化，我得事先準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料，如小碗、滴管等?？蛇@些材料要到哪里去找呢？于是，我和孩子們一起想辦法：“你們知道玩‘顏色變變變游戲時(shí)需要用到哪些材料嗎？”“需要顏料?！必愗惖穆曇籼貏e響亮。其他孩子也爭(zhēng)先恐后地說(shuō)道：“還需要一些玻璃瓶，這樣我們就能看到瓶子里的顏色了?！薄斑€要勺子?！薄瓦@樣，我們生成了一份材料計(jì)劃。

第二步：統(tǒng)計(jì)材料種類

幼兒把自己需要的工具以繪畫的方式記錄了下來(lái)，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終確定了此次游戲需要用到顏料、玻璃瓶、小勺子、滴管、棉簽等材料。

第三步：討論分工收集

我問(wèn)孩子們：“哪里會(huì)有小玻璃瓶？”感覺(jué)收集小玻璃瓶是比較困難的。單單說(shuō)：“老師，我家有透明的小玻璃瓶?！薄昂茫@個(gè)任務(wù)就交給單單了?！鳖I(lǐng)到任務(wù)的單單咧著嘴，笑得非常開(kāi)心。于是，大家分頭行動(dòng)，我負(fù)責(zé)購(gòu)買顏料，其他幼兒負(fù)責(zé)收集玻璃瓶、小勺子、滴管和棉簽等材料。

第四步：材料分類管理

材料收集完成之后，由誰(shuí)負(fù)責(zé)管理呢？為此，我們?cè)俅握归_(kāi)討論，確定了材料管理員。幼兒還自主制訂了管理員職責(zé)：每天負(fù)責(zé)檢查材料的分類整理情況，定期檢查材料的安全衛(wèi)生情況，收集材料的需求信息，等等。

材料為幼兒的活動(dòng)提供了支持?；顒?dòng)開(kāi)展之前，我以合作者和支持者的身份和幼兒一起討論：活動(dòng)需要用到哪些材料？如何準(zhǔn)備材料？在寬松和諧的氛圍中，幼兒親自參與到材料準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)，不僅了解了材料特性，為后續(xù)的探究奠定了基礎(chǔ)，而且熟悉了材料品種，能有效、快速地取放，同時(shí)也激發(fā)了持續(xù)探究的欲望和主人翁意識(shí)。

三、科學(xué)區(qū)里怎么玩？

幼兒園科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)讓幼兒親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)科學(xué)的體驗(yàn)是以感知為基礎(chǔ)的，教師要允許幼兒在反復(fù)感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)事物現(xiàn)象進(jìn)行語(yǔ)言概括，不要替幼兒說(shuō)出他們能夠說(shuō)出的初步結(jié)論。為此，教師要給幼兒充分的自主探究空間，在這個(gè)過(guò)程中，具體該怎么做呢？下面我將結(jié)合“磁鐵游戲”材料投放為例，談一談如何支持幼兒在科學(xué)區(qū)實(shí)現(xiàn)深度的自主學(xué)習(xí)。

第一次觀察：材料初投放

自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們不約而同地圍在小黑板前，玩弄著黑板上五顏六色的磁鐵。只見(jiàn)樂(lè)樂(lè)把磁鐵從黑板上“剝”下來(lái)，又吸上去，反復(fù)數(shù)次，樂(lè)此不疲。笑笑把磁鐵在黑板上移來(lái)移去，一會(huì)兒排成一橫排，一會(huì)兒排成一豎排，嘴里輕輕地說(shuō)：“一條五顏六色的毛毛蟲(chóng)?！睅泿浽谝慌哉f(shuō)：“給我玩玩，好嗎？”“等一會(huì)兒，馬上給你?！毙π暮诎迳习汛盆F一個(gè)一個(gè)“剝”下來(lái)，一共“剝”了三個(gè)交給帥帥，指了指黑板后面：“給你，你去那邊玩?！?/p>

黑板上的磁鐵引起了幼兒的關(guān)注，強(qiáng)烈的好奇心使幼兒保持探究熱情和積極性。當(dāng)幼兒反復(fù)擺弄磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸在黑板上這一有趣現(xiàn)象后，不禁產(chǎn)生了交流的愿望?？吹接變簩?duì)磁鐵的興趣這么濃厚，我在科學(xué)區(qū)里投放了五個(gè)同樣大小的圓形磁鐵，以及各種能被磁鐵吸引和不能被吸引的東西，以支持幼兒在操作感知中觀察與探究。

第二次觀察：材料的跟進(jìn)

帥帥拿著一塊小磁鐵，先去吸塑料直尺，沒(méi)有成功。他又用磁鐵分別去吸花布、回形針、鉛筆、紙杯等，發(fā)現(xiàn)只有小鐵盒蓋和回形針才能被磁鐵吸住，大鐵盒剛被吸起來(lái)就又掉下去了。帥帥找塊大一點(diǎn)的磁鐵，嘗試去吸大鐵盒，剛開(kāi)始能吸住，可當(dāng)他正要用磁鐵把鐵盒提起的時(shí)候，鐵盒就“哐當(dāng)”一聲離開(kāi)了磁鐵，反復(fù)幾次都失敗了。帥帥離開(kāi)了科學(xué)區(qū)，在黑板上玩起磁鐵來(lái)，我以為他要放棄繼續(xù)游戲了，誰(shuí)知，他在黑板上找了兩塊更大的磁鐵，將其一同吸在大鐵盒上，這一次鐵盒被吸起來(lái)了。帥帥對(duì)旁邊的小寶說(shuō)：“看，我把鐵盒吸起來(lái)了，厲害吧！”

我發(fā)現(xiàn)，單一的磁鐵已經(jīng)不能滿足幼兒的需求了。于是，我提供了大小不同的條形磁鐵、U形磁鐵，讓幼兒探索感知不同磁鐵的磁力大小。

第三次觀察：材料再調(diào)整

成成把回形針?lè)旁阼F盒里，把磁鐵放在鐵盒外，輕輕地移動(dòng)磁鐵，回形針也跟著動(dòng)了起來(lái)。成成驚喜地大聲說(shuō)：“你們快看，回形針動(dòng)了，太好玩了！”科學(xué)區(qū)里其他幾位幼兒被成成的新玩法吸引了，紛紛圍過(guò)來(lái)：“回形針會(huì)跳舞，真神奇！”明明也學(xué)著成成的方法玩了起來(lái)，樂(lè)樂(lè)看旁邊已沒(méi)有鐵盒，便拿起一張泥工板，在泥工板上面放了一個(gè)回形針，用手拿著磁鐵在下面移動(dòng)，回形針跟著泥工板來(lái)回走動(dòng)，樂(lè)樂(lè)自豪地說(shuō)：“看，用泥工板也可以玩。”

成成提議道：“我們?cè)儆脛e的東西試試?！泵髅髟诮?gòu)區(qū)里找了一塊薄薄的積木，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著積木也能讓回形針動(dòng)起來(lái);成成見(jiàn)狀，找來(lái)了一塊厚一點(diǎn)的積木，用同樣的方法進(jìn)行嘗試，可回形針一動(dòng)不動(dòng)。同樣是積木，為什么實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)不一樣呢？集體交流時(shí)，我把這個(gè)問(wèn)題拋給幼兒。樂(lè)樂(lè)仔細(xì)看了看兩塊積木，說(shuō)：“成成的積木厚，明明的積木薄，吸鐵石能隔著薄積木讓回形針動(dòng)起來(lái)，隔著厚積木就不行?！睅泿浾f(shuō)：“不對(duì)，這塊吸鐵石太小，找一塊大一點(diǎn)的磁鐵就行了。”有些幼兒同意樂(lè)樂(lè)的說(shuō)法，有些同意帥帥的意見(jiàn)，還有些孩子想自己去試一試。

磁鐵能隔著物體吸住回形針是由于磁性的穿透，我不需要把這個(gè)科學(xué)概念直接告訴孩子，因?yàn)楹⒆釉谟螒蛑幸呀?jīng)有了感知體驗(yàn)。為了支持孩子們進(jìn)一步探索，我在科學(xué)區(qū)投放了厚薄不同的木板、泡沫板、紙、塑料板等材料，還提供了記錄表。幼兒邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，還能看著記錄表介紹自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

以上三次觀察以及基于觀察的材料調(diào)整有效地支持了幼兒的深度學(xué)習(xí)。幼兒在科學(xué)游戲中的自主探索能力能否得到充分發(fā)揮，不僅要看幼兒是否獲得一定的知識(shí)，更重要的是要看幼兒能否積極參與游戲過(guò)程，愿不愿意動(dòng)腦筋思考，是否在原有的水平上有所發(fā)展等。為此，游戲的目標(biāo)和材料要有層次性，這樣才能充分發(fā)揮處于不同認(rèn)知水平層次幼兒的積極性和主動(dòng)性，幫助幼兒建構(gòu)科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。

四、科學(xué)區(qū)里玩得怎樣？

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)?jiān)诳茖W(xué)區(qū)活動(dòng)的小朋友說(shuō)一說(shuō)今天的活動(dòng)情況。月月說(shuō)：“今天在游戲時(shí)，開(kāi)開(kāi)用嘴吹碎紙屑，源源一直是安靜地玩?！薄拔蚁麓尾淮盗??！遍_(kāi)開(kāi)知道自己沒(méi)有遵守規(guī)則，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤?！澳銈冋页瞿苣Σ辽姷奈矬w了嗎？”我問(wèn)。源源拿出記錄表向小朋友介紹：“鉛筆、直尺、游戲棒和絨布摩擦?xí)∷榧埿?，玻璃棒和絲綢摩擦后也能吸住紙屑，木棒與絨布摩擦后不能吸住紙屑?！薄般U筆也是木頭做的，為什么能摩擦生電呢？”愛(ài)動(dòng)腦的曉曉問(wèn)。“鉛筆的外面有一層油漆。”翔翔的觀察總是那么敏銳?！袄蠋?，我們明天繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，看看還有什么東西能摩擦生電，好嗎？”“好，明天我們?cè)贉?zhǔn)備一些不同的材料?！薄?/p>

在科學(xué)區(qū)，評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，我把時(shí)間交給孩子，以幼兒評(píng)價(jià)為主。幼兒能通過(guò)自我評(píng)價(jià)或同伴評(píng)價(jià)進(jìn)一步知道規(guī)則的重要性，同時(shí)在評(píng)價(jià)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而掌握一些科學(xué)知識(shí)。大家在探討的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，為下一次的活動(dòng)做鋪墊。

經(jīng)歷了科學(xué)區(qū)的調(diào)整過(guò)程，我對(duì)“尊重幼兒”“以兒童為本”“有效支持”等關(guān)鍵詞有了更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)。一路走來(lái)，我和孩子們收獲頗豐，我獲得了一段重新認(rèn)識(shí)孩子、重新認(rèn)識(shí)教育、重新定位教師的過(guò)程，幼兒也在自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主合作、自主表達(dá)中成為善于動(dòng)腦動(dòng)手的生命有機(jī)體。這是一段值得回味的成長(zhǎng)歷程，更是一段值得探尋的里程。