幼兒園科研工作的管理與指導

朱琳琳

北京教育學院石景山分院教科所科研員，北京師范大學學前教育專業(yè)碩士。

以科研促教研，以教研促教改，是當今教育改革的必然趨勢。對教學水平相對穩(wěn)定的優(yōu)質園而言，騰出精力組織課題研究，有助于促進園所整體的教育教學水平和教師個體的專業(yè)成長發(fā)展。作為幼兒園教科研工作的管理者，究竟該如何帶領全園開展起、開展好科研項目，管理并指導園所的教研工作呢？

一、立足實際、放開眼界選課題

良好的開端是成功的一半。適宜的選題不僅能增加課題申請成功的概率，更重要的是讓教師感興趣、有信心，讓教師通過研究真切地感受到科研對個人及園所發(fā)展的實際意義，令其日后更有興趣和信心參與課題研究工作。問題來了：要如何選擇適宜的課題呢？

（一）立足實際

所謂立足實際，是指充分考慮本園的研究基礎和條件，主要包括：本園是否做過相關方面的研究，是否對該內容感興趣，是否有相關研究或教學經驗的教師，是否有平臺或其他力量的支持，所研究的課題是否對本園發(fā)展有切實意義，等等。

例如，某園長是該區(qū)語言領域的教研負責人，承擔并參與過多項市區(qū)級課題及早期閱讀研究，受近幾年“繪本熱”“早期閱讀熱”的影響，教研工作者往往比較關注或擅長指導班級閱讀角及閱讀活動。不少園所都是新建園，班級、走廊、公共大廳等園內的硬件環(huán)境亟須教師齊心協(xié)力、獻策獻力去打造。并且，該園教師對班級圖書角創(chuàng)設和閱讀環(huán)境打造傾注了很多精力，有些教師還自掏腰包為班級添置繪本等。此外，該園長帶領的區(qū)語言工作室里也有不少骨干教師，部分教師在早期閱讀教學與實踐研究方面已頗有經驗。因此，該園決定申請有關早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設方面的課題，把工作室和園內活動相結合，借助平臺力量發(fā)展。

雖然，立足于本園實際的課題往往在新穎性和創(chuàng)新性方面不足，甚至是別人已經研究過，并已生成研究成果的課題，想要申報市級以上、尤其是重點課題的成功性不高，但仍可作為園本內部的研究。因為對一線工作者來說，課題無論大小，只要是從教育教學實踐中來，只要對本園當下發(fā)展有益，只要按照課題研究的程序規(guī)范，合理運用科研方法，認真、嚴謹地探討并解決實際問題，就是有意義的。園領導和教科研負責人要重新審視課題研究“跟潮流”“趕時髦”“圍著立項轉”，或為了“成績”只重視參與上級單位組織的課題等現象及問題。立足并致力于解決本園實際，把科研內化為教師的真實需要，如此，教師才有動力，才會更加積極，才能夠實現“以科研促教研，以教研促教改”的科教興“園”之路。

但是，科研畢竟不同于教研，科研最主要的特點是創(chuàng)新性，其更注重走別人沒走過的路，而教研則是把科研“已走過的路”付諸實際，在現實中落實、變現。那么，我們該如何擺脫“想做課題卻不知做什么好”“好不容易有了課題卻發(fā)現已被研究過”的煩惱呢？

（二）放開眼界

創(chuàng)新性課題的提出要求幼兒園的科研負責人具有相對開闊的視野。首先，園所可關注時新的教育政策、理論與研究發(fā)現。其次，園所可關注一些聚焦性、具有時代特點、與教育有關的現象或事件，例如：新課改，以及近些年國家、社會對閱讀的整體重視情況。再次，還可留心課題申請成功的集體與個人都在關注哪些內容，他們運用了哪些新方法和新思路。園所可以通過瀏覽各級教育網站的相關頻道和文獻，及時關注教育科研及學術機構網站上公示的立項課題名稱等，獲得有價值的信息。在此基礎上，園所再結合本園的教育教學和科研管理需要，提出既有創(chuàng)新性又不脫離本園實際的選題。

例如，由教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）是貫徹落實教育規(guī)劃綱要和學前教育“國十條”的重要內容。根據《指南》，幼兒園科研及教育教研工作者與實踐者可以不斷地對照、挖掘和思考：在新的時代背景下，《指南》帶給我們哪些啟發(fā)，園所實踐得如何？經過一系列思考及對現實的考量，選擇既緊跟時代要求又不脫離《指南》基本精神的創(chuàng)新性課題。例如，《指南》指出：“應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣……”如此，我們可以思考：當前幼兒園談“字”色變的現象是否合理？刻意讓幼兒學字、認字和引導他們自然而然地產生對文字的興趣，二者的根本區(qū)別是什么？該如何明確把握好這其中的“度”？再則，創(chuàng)設怎樣的環(huán)境才能實現這一引導？……

二、建構適宜的科研制度和組織架構

課題研究過程中，如果沒有科學、可行的課題研究制度，沒有規(guī)范、嚴格地執(zhí)行該制度，沒有一個分工合理、人盡其才的研究團隊，就容易出現研究者怠惰松懈、顧此失彼、積極性不高、成就感降低、研究過程虎頭蛇尾甚至草草結束等問題。這不僅極易影響教師以后參與課題研究的積極性，也讓教師個體白白浪費了學習、提升甚至是攻堅克難的鍛煉機會，讓課題研究流于形式，浮于表面，產生不利結果。因此，如何團結教師隊伍，建立合理、規(guī)范的制度，為課題研究的順利開展直至完成做好保障就顯得尤為重要。

（一）先建組織

制度需要人來執(zhí)行。筆者認為，園所要思考清楚本園需要怎樣的組織架構，以及架構中每一位成員的職責是什么。

在參與課題教師人數不多時，可以采取課題小組這樣的“扁平化機制”，溝通成本較低，信息傳遞也快：而在進行一些需要全園教師參與的校本課題研究時，如機制過于“扁平化”，就容易出現負責人不能充分指導每一位成員，需要耗費過多精力篩選信息的問題。因此，設計一個層級適當、組內人員搭配合理且分工適宜、能充分發(fā)揮每個成員優(yōu)勢的組織架構就顯得非常重要。

在上述閱讀環(huán)境創(chuàng)設的課題研究案例中，該園成立了以外部特聘專家、園長、業(yè)務園長為成員的專家小組，負責課題選題、開題、中期、結題等幾個關鍵節(jié)點的監(jiān)督和輔導：成立了以園長、業(yè)務園長、教研員為成員的核心組，負責規(guī)劃學期研究計劃，定期指導和評價研究活動，把握研究方向;還按照研究內容，把教師分成不同的研究小組，由組長帶領大家進行各種常規(guī)課題研究，并組織交流活動。在小組成員的搭配上，該園保證有一名實力較強的教師能夠和組長強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補。此外，各組長與業(yè)務園長、教研員又組成了骨干團體，負責定期交流、互通有無，把握研究節(jié)奏。這樣的分工，架構合理，任務明確，責任清晰，充分發(fā)揮了每個人的崗位和業(yè)務優(yōu)勢，讓每一位教師感到自己肩負重任，由此，科研工作的目的性和針對性就更強了。不過，幼兒園教師的日常工作細碎且繁雜，為了能夠讓整支科研隊伍有效運轉，還需要制度方面的保障。

（二）制度保障

在建立并執(zhí)行基于園所實際的科研制度時，既需要嚴格要求，又不能缺少人性化舉措，如此，才能在一定程度上督促并激勵教師認真開展研究，保障研究工作順利、持續(xù)地展開。

在上述案例中，該園在課題啟動之初就發(fā)放了調查問卷，就此項課題對教師的已有經驗、學習需要、活動制度等方面進行了詳細、具體的調查。園長、業(yè)務園長（或保教主任）、年級組長（或教研員）及教師代表等認真分析問卷，又借鑒了優(yōu)秀科研園所的相關制度，最終討論制訂了符合本園實際的科研制度，并在課題會上予以詳細解讀。此外，該園還設置了一些價值不高但能充分體現每位教師的貢獻、挖掘教師亮點的獎項……

制度一旦確立，就需要嚴格執(zhí)行。幼兒園教師普遍較為年輕，嚴格執(zhí)行制度有利于他們在職業(yè)生涯之初就養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。正因為他們年輕、經歷的挫折相對較少，有的教師在受到批評或懲罰時，容易產生挫敗感，會發(fā)些小脾氣，鬧些小情緒。因此，在執(zhí)行制度時，人性化措施是十分必要的。例如，該園有的教師確因自身主觀原因不能及時完成課題任務，園所鼓勵這些教師繼續(xù)開動腦筋，給予他們機會多做貢獻彌補過失;有的教師確因客觀原因耽誤了參與活動或任務提交，課題組就會及時組織大家反思怎樣避免類似情況;當同樣的問題多次在一人身上出現時，園所會按制度正式、嚴肅地與該教師交談，予以警告或相應處理：等等。

三、以課題研究為核心，研研結合、研學合一

通常，幼兒園教師對工作抱怨最多的就是要參加各種業(yè)務活動，要寫很多東西。如此，他們又該如何有效整合各類活動與工作，避免重復勞動呢？

以每月開展兩次業(yè)務學習和兩次教研活動為例，幼兒園可以把業(yè)務學習和教研活動與本園的課題研究結合起來，減輕教師負擔，讓園所管理者和教師能夠把有限的時間利用好，專注圍繞一件事有針對性地、系統(tǒng)地、深入地學習與研究。

此外，在課題研究之初，園所要系統(tǒng)地梳理需要教師記錄的各種書面材料的種類、格式等，使之規(guī)范化，盡量減少教師記錄和撰寫同類材料的工作量，如幼兒活動觀察記錄等。其次，還應要求教師嚴格遵循制度，保證材料按時上交。

最后，教師的科研能力各有不同，除了要發(fā)揮長處，更應通過課題研究對教師個體進行有針對性的指導，助其提升，或針對薄弱項系統(tǒng)跟進指導，反復訓練以鞏固。馬克思說過：在科學的道路上，是沒有平坦的大路可走的，只有在那崎嶇小路上攀登的不畏勞苦的人們，才有希望到達光輝的頂點。當然，磨礪的過程是辛苦的，經常會有教師感到沮喪，想要放棄，此時，課題負責人和團隊的其他成員就要多多予以鼓勵，幫助這些教師堅持到底，因為堅持不懈是科研最重要的素質之一，也是科研之所以能夠成功的真諦所在。

四、反思、總結研究過程并出成果

通常，研究成果的總結與撰寫是園內個別教師的“任務”（尤其是業(yè)務園長、教科研負責人），而且往往是一個人的事情，這樣做看似發(fā)揮了“筆桿子教師”的理論與寫作優(yōu)勢，其實并沒有利用好“課題研究成果總結與提煉”這一環(huán)節(jié)對全體研究成員的理論水平、反思和總結能力提升的作用。

首先，園所課題負責人要提高對課題總結階段重要性的認識，既要考慮此階段對課題成果質量高低的影響，也要考慮其對研究成員專業(yè)發(fā)展的核心價值。因而絕不能認為總結就是一個人的事情，只要找文章寫得好且理論水平高的教師讀一讀研究資料、寫一寫就能完成。

其次，要發(fā)揮集體的力量，組織開展多層次的、系統(tǒng)的、全面的研討和梳理，保證研究成果提煉的有效性。俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，每一位認真參與課題研究的教師都會有所收獲。園所及課題負責人可多組織一些頭腦風暴和專題總結、交流會等，匯聚并收集有價值的信息，能夠關注到不同的聲音，從不同的角度看待問題，匯集新思想、新觀點，最終形成自己的研究方法。此外，我們要仔細回顧整個研究過程，因為其中很多細節(jié)都有可能成為我們的研究成果。

最后，課題組再選擇文筆好、頭腦清晰、有一定理論功底的教師完成報告撰寫。課題負責人要最后把關，反復修改，這樣才能呈現出一份高質量的、令大家滿意的研究報告。

總之，帶領園所開展好課題研究要以園為本，從選題、組織、實施，到最后的總結、提煉、歸納和撰寫，每一個環(huán)節(jié)都應充分考慮本園的實際與特點，建構和總結適宜于本園的課題開展方式和發(fā)展經驗，充分發(fā)揮課題研究的優(yōu)勢，促進園所集體和教師個體的教科研水平邁向更高的臺階。