淺談高師音樂教育存在的問題及改革措施

【摘要】高師音樂教育擔負著為中小學培養(yǎng)音樂師資的重任，高師音樂教育的質量直接影響到基礎音樂教育的質量。長期以來高師音樂教育都沿用音樂學院的教學模式，缺乏自身的特點，導致許多學生畢業(yè)后不能很快適應中小學音樂教師的工作崗位。本文分析了高師音樂教育存在的問題并提出了一些改革措施。

【關鍵詞】高師音樂教育;改革措施

【中圖分類號】G623.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

高等師范院校音樂教育承擔著為中小學音樂教育培養(yǎng)和輸送師資的重任。高師音樂教育質量的優(yōu)劣直接影響到中小學音樂教育質量的優(yōu)劣，影響到我國基礎音樂教育質量的優(yōu)劣。近幾年，隨著社會的不斷進步，中小學音樂課程不斷地在改革，如2001年頒布了《音樂課程標準》，2011年在2001年《音樂課程標準》基礎上又頒布了新的《義務教育音樂課程標準》，中小學對音樂師資的要求越來越高。音樂教師不僅要具備全面、過硬的專業(yè)能力，教學能力、還要具備組織活動、演出、比賽的能力。中小學需要高素質的復合型音樂人才。許多高師音樂學院在教學模式、評價機制、課程設置、培養(yǎng)目標等方面都模仿專業(yè)音樂學院，學生“重技能，輕師范”，出現(xiàn)了培養(yǎng)模式和培養(yǎng)需求間的矛盾。高師音樂教育應該根據(jù)自身的培養(yǎng)目標設立自己的教學模式，評價機制……，培養(yǎng)出適應中小學音樂教育的音樂教師。

一、高師音樂教育存在的問題

（一）高師音樂教育課程設置不合理

高師音樂教育的課程設置長期以來都是沿用和模仿專業(yè)音樂院校的課程模式。專業(yè)音樂院校培養(yǎng)的是專業(yè)型技能人才，在課程的設置上比較注重技能的培養(yǎng)，追求某一種技能的高、精、深。師范院校音樂教育培養(yǎng)的是中小學音樂教師，中小學需要的是一專多能的復合型人才，所以在培養(yǎng)模式上我們要注意學生各專業(yè)技能知識的全面均衡發(fā)展。如果沿用音樂學院重技能的課程設置，會使得學生只注重某一單一技能的發(fā)展，而忽略其它師范技能的學習，導致學生在踏入工作崗位后難以找到自己的立足點，工作后需要較長時間的“崗位適應期”。所以高師音樂教育必須根據(jù)自己的培養(yǎng)目標設計一套適合自身特點的課程體系，才能使培養(yǎng)的學生畢業(yè)后更好地適應中小學音樂教師的崗位需求。

（二）高師音樂教育以西方音樂為主線，忽略中國傳統(tǒng)音樂的教學

高師音樂教育長期以來在課程的設置上多以學習西方的音樂為主線。理論課程的開設樂理、和聲、配器、作曲、欣賞、視唱練耳、西方音樂史、外國民族民間音樂等，基本都是學習西方音樂，中國傳統(tǒng)音樂理論課程的開設基本只有中國音樂史、中國民族民間音樂，以及在欣賞課中涉及的傳統(tǒng)音樂。技能課中西洋樂器鋼琴是必修課，中國傳統(tǒng)器樂二胡、竹笛、古箏、揚琴等民族樂器也只是在選修課中有所涉及，學習時間也不會像鋼琴課占據(jù)整個本科學習階段。聲樂課也以教授西方的美聲唱法為主，而中國的傳統(tǒng)戲曲唱法在高師的聲樂課中基本沒有涉及。這種以西方音樂為主線的課程設置容易使培養(yǎng)的學生對中國傳統(tǒng)音樂的了解不夠深厚，這必將影響中國傳統(tǒng)音樂在基礎教育中的傳播和弘揚。

（三）高師音樂教育容易閉門造車，忽略和地方民族音樂的結合

中國的傳統(tǒng)地方民族音樂博大精深、種類繁多，是我國音樂的珍寶。許多師范院校所在的地域有著很豐富的地方音樂資源，但由于缺乏專業(yè)的機構和人員收集整理使得許多民族民間音樂散落在民間，甚至消失。高師音樂教育專業(yè)如果能成立專門的機構，組織專門的人員將自己學校所在地的地方音樂資源加以收集整理、開發(fā)研究并融入到自己的高師音樂課程中，不僅可以將這些地方民族音樂加以傳承和發(fā)展，還能突出地方師范音樂教育的特點。但實際許多高師音樂教育往往忽略和地方音樂資源的結合，教學上只是按照傳統(tǒng)的教學模式、閉門造車，并沒有將地方音樂融入到高師音樂教育中來，使得許多優(yōu)秀的地方傳統(tǒng)音樂沒能很好地得到傳承與發(fā)展。

二、高師音樂教育改革的措施

（一）根據(jù)高師音樂教育特點設置課程

高師音樂教育是為中小學音樂教育培養(yǎng)音樂教育人才，所以在課程設置上應以基礎音樂教育需要為出發(fā)點，突出師范性，注重學生各專業(yè)技能知識的全面均衡發(fā)展。改革不適應中小學音樂教育的教學內容和形式，改變以技能為主的教學模式和評價機制，突出學生學習領域內容的整合性和綜合性。高師音樂教育應為學生多增加實踐課程，如合唱編排、樂隊編配、舞蹈編導等，以豐富、提高學生的實踐能力和課外藝術活動的組織能力。

（二）加大中國傳統(tǒng)音樂教育

中國傳統(tǒng)音樂博大精深，傳承、弘揚中國傳統(tǒng)音樂，是我們高師音樂院校理應承擔的責任。在幾次中小學音樂課程標準改革中，傳統(tǒng)音樂的比重不斷地擴大。所以高師音樂教育在課程設置中應加大傳統(tǒng)音樂的比例，重視傳統(tǒng)音樂的教學。除開設和傳統(tǒng)音樂有關的課程如《中國音樂史》《中國民族民間音樂》《中國民族民間音樂欣賞》外，還可以和文化館等地方音樂機構合作，專門聘請一些傳統(tǒng)音樂藝人為校外專家，定期到高校為學生進行傳統(tǒng)音樂的講授。在技能課的學習中可以讓每位學生選修一門民族樂器，并成立民樂團。既提高了學生民族器樂的演奏能力，又提高了學生組織藝術活動的實踐能力，加深了學生對中國傳統(tǒng)音樂的了解和熱愛。

（三）高師音樂教育應和地方民族民間音樂結合

高師音樂教育作為培養(yǎng)音樂教育人才的基地，對保護、傳承、弘揚地方民族音樂有責無旁的責任。我國許多優(yōu)秀的地方民族民間音樂因為缺乏系統(tǒng)、專業(yè)、規(guī)范地機構和人才對其進行收集、整理而散落在民間，甚至隨著民間藝人的逝世而永遠地消失。高師音樂教育作為專業(yè)的音樂機構具有系統(tǒng)的教學、科研體系，以及專業(yè)的音樂人才，有能力將這些散落在地方的民族民間音樂加以系統(tǒng)化、規(guī)范化地采集整理。高師音樂教育專業(yè)可以成立一個專門的機構或教研室，組織專門的人員負責收集地方民族民間音樂，并對其進行研究整理，編寫成教材。并在高師音樂課程中開設地方民族民間音樂課程，把研究成果傳授給學生，也可以聘請當?shù)氐乃嚾私o學生們親自授課，讓學生們系統(tǒng)化地學習和了解地方民族民間音樂。高師利用自己優(yōu)勢將所在地的民族民間音樂加以收集整理，并把這些成果運用于自己的教學中，不僅可以使地方民族民間音樂得以保護、弘揚和傳承，還能豐富高師的音樂課程，增強地方師范院校音樂教育專業(yè)的辦學特色。在收集、整理地方音樂的過程中，還能增強學生的實踐能力?？梢姡诟邘熞魳方逃幸M地方民族民間音樂既可以完善高等師范院校的音樂教育，又能保護地方民族音樂資源，從而達到雙贏的目的。

高師音樂教育肩負著為我國基礎音樂教育培養(yǎng)師資的重任。音樂師資的培養(yǎng)方向和質量將直接影響我國的基礎音樂教育。所以，高師音樂教育應以基礎音樂教育需求為培養(yǎng)目標，逐漸形成一套適合自身的教學模式，為我國基礎音樂教育培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的音樂師資。

參考文獻

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[2]盧斌玉，朱詠北.改革開放以來我國高師音樂教師教育專業(yè)課程設置研究概況[J].音樂創(chuàng)作，2016.

作者簡介：王岱超（1979—），漢族，西華師范大學音樂學院副教授，碩士，研究方向：聲樂教學。