高中語(yǔ)文索微探幽閱讀教學(xué)法淺談

鄭英

摘 要：“膚淺低效”的文本解讀一直是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“硬傷”，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)期陷入“廣種薄收”的境地。在龐雜紛繁的閱讀知識(shí)體系中，“弱水三千，只取一瓢飲”，找準(zhǔn)支點(diǎn)，索微探幽，引導(dǎo)學(xué)生品讀作品時(shí)在細(xì)微處掘旨趣，于無(wú)聲處聽驚雷，于無(wú)色處見繁花，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的最大突破，使他們的思維在最大程度上獲得鍛煉。

關(guān)鍵詞：閱讀；支點(diǎn)；索微探幽

夸美紐斯說過：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，學(xué)生卻可以因此多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！毕胍獙?shí)現(xiàn)這種教育理想，語(yǔ)文教學(xué)就必須抽脂瘦身，走向簡(jiǎn)約?！敖o我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球?！绷W(xué)家阿基米德的這句醒世恒言啟示我們：閱讀教學(xué)中，需要找準(zhǔn)某個(gè)點(diǎn)，索微探幽，從而燭微洞幽，才可以使閱讀走向深化，實(shí)現(xiàn)有深度的教與有深度的學(xué)的雙贏效應(yīng)。

一、對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考

（一）高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

自《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，廣大語(yǔ)文教師朝著創(chuàng)新型、開拓型課堂進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索，努力擺脫面面俱到地肢解文本、按部就班地精講細(xì)讀的傳統(tǒng)局限。但仍未能最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情，未能使學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)特的探究感悟能力進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，從而獲得快樂、獨(dú)到、深刻的閱讀體驗(yàn)。語(yǔ)文課堂仍缺少一種活力與張力。

（二）原因分析

1.教師層面

（1）重宏觀把握，輕微觀洞察

教學(xué)理念和閱讀實(shí)踐仍受高考應(yīng)試束縛，注重整體觀照和局部探究，但對(duì)細(xì)節(jié)——字詞句的領(lǐng)略品讀不夠深入，缺乏“微觀”意識(shí)和“深度”意識(shí)。

（2）閱讀教學(xué)喧賓奪主，本末倒置

大量運(yùn)用各種有創(chuàng)意的教學(xué)方式和信息技術(shù)手段，卻忽略教給學(xué)生一些行之有效的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)言文字層面上的品讀與感悟。

（3）素養(yǎng)不夠高，底蘊(yùn)不夠豐厚

自身閱讀功底不夠深厚，文化文學(xué)素養(yǎng)不夠高，深度閱讀、個(gè)性化閱讀作品的能力不足。

2.學(xué)生層面

（1）受電子產(chǎn)品及大眾流行文化的影響，滿足于淺層次的走馬觀花的速讀，缺少深度閱讀與個(gè)性化閱讀的意識(shí)與能力。

（2）沒有形成一些有效的、有創(chuàng)意的、能以點(diǎn)帶面的閱讀方法，忽視獨(dú)立閱讀、“慧眼識(shí)珠”的重要性。

沒有最好，只有更好。文章中最能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、陶冶學(xué)生情操的地方在哪？最能讓學(xué)生的思維有所發(fā)揮、讓學(xué)生收獲最大的地方在哪？在龐雜紛繁的閱讀知識(shí)體系中，如何“弱水三千，只取一瓢飲”，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”的最大突破，需要我們?nèi)リP(guān)注思考探尋。

二、“索微探幽”閱讀教學(xué)法的理論及實(shí)踐

（一）理論淺釋

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)和深層意義，對(duì)作品有獨(dú)到的感受和創(chuàng)造性的理解，獲得對(duì)優(yōu)秀作品常讀常新的體驗(yàn)。以此觀之，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，就要指導(dǎo)學(xué)生像庖丁解牛一樣選準(zhǔn)選巧一個(gè)小小的切入口，以達(dá)到游刃有余的閱讀境界。

王安石在《游褒禪山記》中有言：“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也?！蓖恚瑑?yōu)秀文學(xué)之“奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于微末，而人之所罕知焉，而非有心者不能明也。”在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，細(xì)節(jié)是一切文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵所在，經(jīng)典作品中看似不起眼、容易被人忽略的細(xì)微之處，恰恰會(huì)顯示出作者全部文字的品貌和格調(diào)。高明的作家往往致力于表現(xiàn)細(xì)碎的東西，于無(wú)聲處傳達(dá)深刻的社會(huì)和人生的意義。越是看似平凡的細(xì)微之處，往往越能體現(xiàn)作者別具機(jī)杼的匠心，越能激發(fā)學(xué)生研討交流的興趣，越便于在閱讀教學(xué)中集中有限的時(shí)間突破重點(diǎn)難點(diǎn)。師生如能以此為切口細(xì)細(xì)琢磨，入漸知微，索微洞幽，就能洞曉宏大的主題和精湛的藝術(shù)技巧。

“索微探幽”，關(guān)鍵在一“微”字。文學(xué)作品的奧妙往往潛藏在作品的無(wú)聲無(wú)色處，等待讀者去發(fā)現(xiàn)去品味。而“索微探幽”的智慧正在于，在細(xì)微處掘旨趣，于無(wú)色處見繁花，在貌似尋常的微末節(jié)點(diǎn)中探尋到幽深奇異的景象。從而讓學(xué)生在閱讀中獲得美的樂趣和享受，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的愉悅，使語(yǔ)文課堂更具活力與張力。

（二）實(shí)踐探索

筆者以李清照《聲聲慢》這首詞的解讀為例，粗略介紹這種閱讀教學(xué)法的實(shí)施及效果。

“千古第一才女”李清照，盡把心事付酒醪。她的一句詞“酒意詩(shī)情誰(shuí)與共”正是她詩(shī)酒相依的人生寫照。與學(xué)生一同賞析《聲聲慢》這首詞，筆者扣住“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急”這一句，通過對(duì)這個(gè)句子的品讀，對(duì)“酒” 這個(gè)意象的品味，來(lái)領(lǐng)略李清照的抒情藝術(shù)，觀照她的詩(shī)酒人生。

引導(dǎo)學(xué)生回顧李清照在前中期詞作中寫到的喝酒的句子，通過比較，明白此處寫酒之淡，實(shí)是襯愁之濃。補(bǔ)充李清照南渡后的生活和命運(yùn)的變化，使學(xué)生體悟到此句李清照運(yùn)用了反襯雙關(guān)手法，將酒與愁，酒與人生巧妙地聯(lián)系起來(lái)，以酒抒寫國(guó)破家亡之痛，喪夫之苦，飄零淪落之悲等復(fù)雜沉痛的情感。

在《聲聲慢》這首李清照的后期代表詞作中，“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急”這一句相對(duì)于其它句子而言，并不為讀者和評(píng)論家矚目。而筆者正是于此無(wú)聲處找到泉眼，掘下去使之清泉噴涌。由一個(gè)意象，一句話，觀照了整首詞，甚至是詞人不同時(shí)期尤其是晚年時(shí)期的詩(shī)酒人生，同時(shí)還為學(xué)生搭建溝通舊知與新知的橋梁。

三、“索微探幽”閱讀教學(xué)的基本策略

“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。要在語(yǔ)言信息繁復(fù)的文本中披沙揀金，于細(xì)微之處見精彩，需要語(yǔ)文教師做到：

（一）運(yùn)籌帷幄，萬(wàn)千丘壑在于胸

王尚文在《語(yǔ)感論》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)弊病，病象雖在‘教學(xué)，而病根往往在‘語(yǔ)文?！Z(yǔ)文缺乏一定的根底，‘教學(xué)往往會(huì)越研究越糊涂，甚至還不如不研究的好?！盵1]一語(yǔ)指出當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的困境。他認(rèn)為，語(yǔ)文教師的“語(yǔ)文”包括兩個(gè)方面，一是個(gè)體語(yǔ)文，即指語(yǔ)文教師自身的修養(yǎng)，或者叫作底蘊(yùn)；一是課堂語(yǔ)文，也叫作科學(xué)語(yǔ)文，即語(yǔ)文教師將自身素養(yǎng)結(jié)合教學(xué)要求運(yùn)用、融入于語(yǔ)文課堂教學(xué)。

每教一篇課文，教師首先應(yīng)該將文本爛熟于心，全方位把握有關(guān)文本的所有內(nèi)容，運(yùn)籌帷幄，厚積薄發(fā)，精確設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣，在課堂上便能萬(wàn)千丘壑在于胸，從而引導(dǎo)學(xué)生站在文本最高處，高屋建瓴，最終促成文本教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

（二）以簡(jiǎn)馭繁，刪繁就簡(jiǎn)三秋樹

教師敢于對(duì)教材進(jìn)行大膽處理，勇于“刪繁就簡(jiǎn)”，敢于“丟卒保帥”。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為：我們每一個(gè)人都有一種追求“簡(jiǎn)潔”的心理。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，支點(diǎn)要小巧，視野要宏大，從大處著眼，從細(xì)處入手，見微知著，閱讀教學(xué)才能最終達(dá)到“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的藝術(shù)境界。支點(diǎn)雖小，但作為師生研讀文本的一個(gè)突破口，要能以簡(jiǎn)馭繁，必須有較強(qiáng)的輻射性，有一定的深度。

例如，“嘯”在古代詩(shī)詞歌賦中大量出現(xiàn)，教材中也屢見不鮮，但多數(shù)教師一般對(duì)其避而不談，或蜻蜓點(diǎn)水般略過。而賞析蘇軾的《定風(fēng)波》，筆者恰恰緊扣“何妨吟嘯且徐行”中的“嘯”進(jìn)行文化品讀，挖掘其內(nèi)涵和意蘊(yùn)，從“嘯”字入手來(lái)品評(píng)蘇軾在“風(fēng)雨”中所展現(xiàn)出的瀟灑姿態(tài)。

（三）抓住要害，牽一發(fā)而動(dòng)全身

特級(jí)教師于漪說：“教學(xué)目標(biāo)是駕馭課堂的主宰，多目標(biāo)導(dǎo)致無(wú)目標(biāo)，重要的在于把握文章的個(gè)性，研究學(xué)生的實(shí)際，減頭緒，削枝強(qiáng)干?！盵2]敏銳而準(zhǔn)確地捕捉文本的“要害”處就顯得十分重要。“要害”主要藏在文眼中，藏在線索中，還可藏身于豐富的細(xì)節(jié)之中，甚至是潛藏在作品的“空白”處，等著讀者去發(fā)現(xiàn)去填充。所以選擇的支點(diǎn)還要中肯透辟深刻。否則就不能牽一發(fā)動(dòng)全身，甚至事倍功半，把學(xué)生引入思維的歧路，弄巧成拙。

上《琵琶行》這首長(zhǎng)詩(shī)，筆者打破常規(guī)，從最后一句“座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕”入手，從“司馬”職官與“青衫”官服這一文化知識(shí)切入，設(shè)置懸念——江州司馬是五品官，本應(yīng)穿淺緋色官服，而八品服深青，九品服淺青，白居易淚濕的青衫是不是穿錯(cuò)了？由此展開對(duì)詩(shī)歌情感抒發(fā)與音樂描繪的賞析。

（四）學(xué)以致用，悟出新意創(chuàng)新境

語(yǔ)文課程的性質(zhì)目標(biāo)被界定為是“一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，閱讀教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀。正如王榮生教授所言，教材中的文章客觀上都有兩種價(jià)值，一種是它們“所傳播的信息”的價(jià)值，一種是“如何傳播信息的信息”的價(jià)值。閱讀教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，就是指導(dǎo)學(xué)生“從讀得懂到懂得讀”，從而達(dá)到“讀得準(zhǔn)確、精到和感到興趣”的閱讀效果。[3]

為了落實(shí)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)——語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造的目標(biāo)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將索微探幽的鑒賞方法落實(shí)到自主閱讀實(shí)踐中，學(xué)以致用，掌握和積累相應(yīng)的閱讀技巧，從而逐步形成語(yǔ)文閱讀鑒賞能力。

例如，《聲聲慢》的教學(xué)，教師率先示范后，讓學(xué)生運(yùn)用索微探幽這種方法，從詞中另找一個(gè)“支點(diǎn)”，可以是一個(gè)詞，一句話，或一個(gè)意象等，以點(diǎn)帶面，悟出新意創(chuàng)新境。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須重視對(duì)細(xì)節(jié)的分析，從文本的細(xì)枝末節(jié)處發(fā)現(xiàn)“新大陸”，索微探幽，直抵作品的精神內(nèi)核。合理建構(gòu)課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容的方法很多，只要執(zhí)教者用心鉆研，上下求索，左右勾連，用心捕捉靈感，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。教師教得智，學(xué)生學(xué)得樂，師生共同體驗(yàn)到收獲的愉悅。這樣，師生共同耕耘的這塊土地才能“薄種廣收”，擺脫“語(yǔ)文是模模糊糊一大片”的尷尬局面，走出長(zhǎng)期陷入的“廣種薄收”的困境，從而幫助學(xué)生有效達(dá)成語(yǔ)文課程目標(biāo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文.語(yǔ)感論[M].上海：上海教育出版社，2000：415.

[2]于漪.語(yǔ)文教學(xué)談藝錄（修訂本）[M].上海：上海教育出版社，2012：46.

[3]王榮生.新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”[M].南寧：廣西教育出版社，2004：102.