如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力

彭冬秀

摘 要：小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力是激發(fā)小學(xué)生主體作用的有效途徑之一，也是小學(xué)階段學(xué)生不可或缺的重要能力。新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高要求，要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的探索能力，面對(duì)問(wèn)題時(shí)能大膽嘗試，自主探索。本文主要結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，分析了培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的對(duì)策，希望通過(guò)本次研究對(duì)同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 自學(xué)能力 教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）07-0-01

新課程大綱明確要求要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去灌輸式的教學(xué)模式，教給小學(xué)生一些自學(xué)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

一、激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物十分好奇，學(xué)生有較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能更加主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生愉快、緊張而主動(dòng)的學(xué)習(xí)制狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。為此在教學(xué)過(guò)程中就要求教師采取多種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，以疑激趣。學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可利用學(xué)生巧妙設(shè)置疑問(wèn)激發(fā)他們的自學(xué)興趣。例如在講解《記金華的雙龍洞》這篇文章時(shí)，可讓學(xué)生在閱讀之前帶著問(wèn)題閱讀，通過(guò)閱讀文章之后能指出這篇游記的，游覽順序是什么？在游覽過(guò)程中由外到內(nèi)主要看到了什么樣的景色和所見(jiàn)所聞。通過(guò)巧妙的設(shè)置問(wèn)題，可讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入文章，在閱讀過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案，學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣；其次，以境引景。教師在和學(xué)生一起進(jìn)入課文中所講的情境過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在講解一些自然人文景觀類的文章時(shí)，可以充分利用圖片、幻燈片、視頻等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加貼近實(shí)際的情景，讓文章中所描寫的情景真實(shí)再現(xiàn)，視聽(tīng)結(jié)合。讓學(xué)生在具體、真實(shí)、生動(dòng)的畫面，形象的語(yǔ)言中更好的走進(jìn)作者，走進(jìn)文章，真正做到身臨其境。

二、樹(shù)立小學(xué)生自學(xué)自信心

小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物十分好奇，但在課堂上自主控制能力較差，要想將課堂全面交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，就應(yīng)逐步擺脫過(guò)去教師講解，學(xué)生在課堂上聽(tīng)講的局面，要信任學(xué)生，開(kāi)啟學(xué)生的心靈。一堂課上，教師要預(yù)留充足的學(xué)習(xí)時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。通過(guò)應(yīng)用自主探究，合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，以小組為單位，每個(gè)小組選擇一名小組長(zhǎng)，定期更換小組長(zhǎng)，在課堂上形成一個(gè)個(gè)小的“集團(tuán)”，以小組為單位開(kāi)展自學(xué)，自己去體會(huì)文章，感悟文章，并在學(xué)習(xí)中提出自己的疑問(wèn)，在小組中開(kāi)展交流，讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手，人人動(dòng)腦。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，能讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生共同進(jìn)步。學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師要予以肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們把成功的喜悅感變成自學(xué)的動(dòng)力，逐漸樹(shù)立起自學(xué)的信心。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自學(xué)方法

課堂教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)傳授的時(shí)間是有限的，只有教授學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練形成學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中，能利用適合自己的方法自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，并不是將課堂全部交還給學(xué)生，不對(duì)課堂進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生放任自流，這樣學(xué)生在課堂上猶如脫韁的野馬，達(dá)不到既定的教學(xué)目的。因此教師需要在一定的教學(xué)原則之下，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，創(chuàng)新多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。學(xué)生要想保證形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師從中做出引導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)看到教師讓學(xué)生讀書，很多學(xué)生既不動(dòng)筆也不動(dòng)腦，只是用眼睛看字，整篇文章大致觀看，走馬觀花，書上和筆記本上空空如也，這種學(xué)習(xí)方式不管學(xué)習(xí)多少遍，也不能從中獲得多少知識(shí)。為此在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)之前，教師應(yīng)為學(xué)生布置相對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生通過(guò)閱讀畫出自己不認(rèn)識(shí)的生字詞并查字典。把整篇文章的關(guān)鍵語(yǔ)句和關(guān)聯(lián)之處，認(rèn)真理解，認(rèn)真思考，提出疑問(wèn)。另外教師在教學(xué)之前，還應(yīng)做好充足的備課工作，通過(guò)對(duì)整篇文章進(jìn)行充分的研究，利用幾個(gè)概括性、誘導(dǎo)性的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)展自學(xué)。學(xué)生帶著問(wèn)題去理解和分析文章就能做到有的放矢，達(dá)到自學(xué)的目的；其次，引導(dǎo)學(xué)生大膽講練。將課堂交還給學(xué)生，就是要擺脫過(guò)去老師掌握教學(xué)節(jié)奏，高高在上的局面，教師成為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不到的位置或存在的不合理問(wèn)題，要及時(shí)指出，及時(shí)改正。另外，對(duì)于某些自讀類的文章，可完全將課堂交還給學(xué)生，教師坐在課堂之下，以小組為單位，讓每個(gè)學(xué)生派出一個(gè)代表，在課堂上講解對(duì)該篇文章的理解。講解結(jié)束之后，由各個(gè)小組對(duì)每一名學(xué)生作出評(píng)價(jià)，教師從中做出指點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由學(xué)生和教師共同參與完成，這對(duì)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力有很大幫助。此外，在檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)成果和總結(jié)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)固然重要，但要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生和學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和交流也是十分重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)能讓學(xué)生做到擇其善者而從之，吸收其他人身上的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的不足之處，改進(jìn)自己在自學(xué)過(guò)程中的思路和方法。例如在作文教學(xué)過(guò)程中，教師先不要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行改正，而是在學(xué)生相互評(píng)價(jià)和改正之后，再對(duì)每一個(gè)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行總體點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在交流中不斷加強(qiáng)總結(jié)，提升自我學(xué)習(xí)能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)而漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要小學(xué)語(yǔ)文教師反復(fù)培養(yǎng)，不斷總結(jié)。課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該耐心細(xì)致的進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，在課外作業(yè)中要嚴(yán)格執(zhí)行習(xí)慣性訓(xùn)練，只有堅(jiān)持不懈的努力，才能保證學(xué)生形成正確的自學(xué)習(xí)慣。

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