互動(dòng)式教學(xué)法在管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用探析

張潤(rùn)壯

摘 要：互動(dòng)式教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，本文闡述了在管理學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的各種互動(dòng)式教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生管理能力等教學(xué)目標(biāo)起到較好的效果。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；管理學(xué)基礎(chǔ)

管理學(xué)基礎(chǔ)作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹管理的一般原理和一般方法，對(duì)管理活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從而找到管理的基本規(guī)律。本課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握管理過(guò)程中的普遍規(guī)律和一般方法，提高學(xué)生的管理能力。一般管理學(xué)基礎(chǔ)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，而管理學(xué)屬于一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科，存在理論抽象、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以用“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)對(duì)于低年級(jí)大學(xué)生教學(xué)效果不佳，以至于影響以后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)學(xué)法教學(xué)效果更佳。

一、互動(dòng)式教學(xué)法

互動(dòng)式教學(xué)法是指從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，以滿足學(xué)生求學(xué)有效需求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)人才需要，促進(jìn)教師自身水平與教學(xué)效果的提高為目的，通過(guò)教與學(xué)全方位相互促進(jìn)和溝通達(dá)到上述目的過(guò)程，稱(chēng)之為互動(dòng)教學(xué)法。互動(dòng)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)和交流，重在培養(yǎng)學(xué)生全面能力。

互動(dòng)式教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法，更善于發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值。傳統(tǒng)式教學(xué)以教師為中心，學(xué)生為輔，重點(diǎn)是教師要教好，而互動(dòng)式教學(xué)以學(xué)生為中心，重點(diǎn)是學(xué)生要學(xué)好，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生變成了教學(xué)活動(dòng)的主角，而教師轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)演。教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而學(xué)生是積極參與者，是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)積極參與過(guò)程中，獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生才智，拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

二、互動(dòng)式教學(xué)法的表現(xiàn)形式

1.角色換位法。角色換位法是指教師在每節(jié)課開(kāi)始上課時(shí)，在復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生扮演教師角色，為同學(xué)們講解上一節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。通過(guò)角色換位法，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與性，活躍課堂氛圍。從學(xué)習(xí)金字塔中可以發(fā)現(xiàn)，教授他人是記憶留存度最高的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去扮演教師角色，去講授知識(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳，這種方式不僅提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且增強(qiáng)了課后學(xué)習(xí)積極性。

2.案例分析法。案例分析法是指把實(shí)際管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例，交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題的教學(xué)方法。在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，案例分析法是應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)方法，因?yàn)楣芾韺W(xué)中的理論比較抽象，并且低年級(jí)大學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，管理實(shí)踐匱乏，應(yīng)用案例分析法可以讓學(xué)生更好地去理解其中的管理原理與規(guī)律。例如計(jì)劃章節(jié)時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備某龍頭企業(yè)的年度工作計(jì)劃編制案例，下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生閱讀并撰寫(xiě)個(gè)人報(bào)告并進(jìn)行課堂交流，最后教師總結(jié)出工作計(jì)劃的編制程序。

3.角色扮演法。在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)管理這一章節(jié)時(shí)，可以運(yùn)用角色扮演法設(shè)置某一管理情景，可借助道具進(jìn)行情景扮演，使每個(gè)學(xué)生扮演團(tuán)隊(duì)中不同的角色，再現(xiàn)團(tuán)隊(duì)管理中具體行動(dòng)，進(jìn)行討論和分析。使學(xué)生在身臨其境的情況下真正領(lǐng)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的作用與意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成設(shè)身處地站在交往對(duì)方的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題的能力。

4.小組討論。小組討論是把班級(jí)同學(xué)隨機(jī)分為幾個(gè)小組，圍繞某一話題展開(kāi)討論，小組成員進(jìn)行相應(yīng)分工，最后每個(gè)小組把結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。小組討論法可以調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，參與度高，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行分工，最終完成一項(xiàng)任務(wù)，不僅使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

5.頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法是邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家，針對(duì)某一問(wèn)題，敞開(kāi)思想，暢所欲言，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想的方法。在學(xué)習(xí)決策程序章節(jié)時(shí)，在準(zhǔn)備決策方案環(huán)節(jié)可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，邀請(qǐng)幾位同學(xué)，針對(duì)某一決策案例，讓大家暢所欲言，鼓勵(lì)大家奇思妙想，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維，并且不能對(duì)他人的想法做出評(píng)價(jià)，這樣提出盡可能多的決策方案，能都充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很好地達(dá)到教學(xué)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)豐富了課堂教學(xué)形式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)更加生動(dòng)化，多樣化和具體化，起到更好的教學(xué)效果。對(duì)教師有更高的要求，教師不僅應(yīng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，及時(shí)獲取學(xué)科的前沿動(dòng)向，還要不斷提高課堂組織能力和應(yīng)變能力，有效解決課堂突發(fā)情況。教學(xué)評(píng)價(jià)更加多元化，由傳統(tǒng)的以期末考試成績(jī)?yōu)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)槠綍r(shí)課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)與期末考試并重，更加全面反映學(xué)生的能力與素質(zhì)。

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