新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略初探

鮑玉濤

【摘要】隨著我國教育業(yè)的不斷深入，人們對教育的重視程度也越來越高。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)生涯中重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，受到了教師與學(xué)生的強烈關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)當(dāng)以促進學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。因此，如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為了當(dāng)前的熱門話題。本文將對新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開進一步的探討。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng) ?策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0149-01

小學(xué)正處于學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)當(dāng)趁著小學(xué)生的智力與各項能力還未完全長成，為他們打下良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，在我國眾多教學(xué)科目中一直占據(jù)著半壁江山，學(xué)生能否掌握好數(shù)學(xué)，決定著他未來的發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門需要發(fā)散性思維的學(xué)科，它要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較好的邏輯思維與數(shù)學(xué)思維。因此，為了讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、直觀想象、數(shù)據(jù)分析與數(shù)學(xué)運算六個方面。本文將對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出幾點建議[1]。

一、通過情境創(chuàng)設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

由于小學(xué)生正處于智力和各項能力高速發(fā)展的時期，他們對世界的認(rèn)知還不夠清晰和全面，所以往往對外界事物具備較強的好奇心。教師可以利用學(xué)生的這個心理特征，采用情境創(chuàng)設(shè)法引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)法即教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的注意力集中到課堂中，從而提高他們學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，還應(yīng)當(dāng)盡量選擇貼近學(xué)生實際生活的情境，并讓學(xué)生在情境中親自動手實踐，讓他們在實踐過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)2012人教版數(shù)學(xué)教材，五年級上冊第五單元《簡易方程》時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)買文具的情境，讓學(xué)生在這樣的情境中進一步深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。同時，教師還可以讓學(xué)生參與到情境中，讓學(xué)生扮演買賣文具的人，這樣的教學(xué)方式不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，而且還有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維[2]。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。教師應(yīng)當(dāng)明確，想要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，那就應(yīng)當(dāng)具有獨立思考和解決問題能力，一味去聽從別人的話語，很難有實際意義上的提高，這就要求了教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力為主。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑課堂，讓學(xué)生在教學(xué)課堂中積極表達出自己的意見，敢于對教師說“不”。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生變得更積極主動，而且有利于讓學(xué)生養(yǎng)成從多種角度看待問題的能力。例如，數(shù)學(xué)教師在講解《多邊形的面積》，這個位于2012人教版數(shù)學(xué)教材五年級上冊的單元時，教師可以讓學(xué)生大膽提出自己的意見，思考多邊形的面積該如何計算，教師在學(xué)生思考的過程中應(yīng)當(dāng)多施以引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生提出答案后，教師應(yīng)當(dāng)加以判定，并幫助學(xué)生找到正確的答案。

三、將現(xiàn)代化信息技術(shù)引入到教學(xué)課堂中

當(dāng)前我國信息技術(shù)正處于高速發(fā)展的時期，越來越多的電子科技產(chǎn)品被應(yīng)用到了教育行業(yè)中。在這種大趨勢下，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)加快將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中的步伐。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用模式多種多樣，其中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果較為顯著。翻轉(zhuǎn)課堂也可以被稱為顛倒課堂，指的是教師將課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂上的主人，從而實現(xiàn)課堂效率的提高。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會將教學(xué)內(nèi)容以微課的形式展示給學(xué)生，學(xué)生通過自行學(xué)習(xí)微課，能夠加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，然后再在課堂上與教師進行互動，教師對學(xué)生難以理解的問題展開針對性講解。教師通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，進而讓學(xué)生投入到課堂中來。教師在課堂上能夠更好的與學(xué)生展開交流互動，了解學(xué)生的實際需求，掌控他們的學(xué)習(xí)進度。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好翻轉(zhuǎn)課堂的種種優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多觀察，勤動腦，獨立解決數(shù)學(xué)問題。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)2012人教版數(shù)學(xué)教材，五年級上冊第一單元《小數(shù)乘法》時，教師應(yīng)當(dāng)通過微課的形式為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，傳授給他們?nèi)绾芜M行小數(shù)的乘法，同時，微課視頻的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量多元化，從而保證能夠充分吸引學(xué)生的注意力，只有這樣才能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的，并為接下來的課堂教學(xué)提供支持，教師在與學(xué)生進行互動時，應(yīng)當(dāng)針對微課視頻提出幾個問題，然后讓學(xué)生舉手發(fā)言，針對學(xué)生難以回答的問題，教師可以在此進行深度講解，加深他們對知識點的理解。此外，教師還可以直接讓學(xué)生舉手發(fā)言，說出他們對數(shù)學(xué)知識點難以理解的地方，然后教師再展開針對講解。這種教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將學(xué)生打造為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)人才。

教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而保證學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠得到培養(yǎng)。同時，小學(xué)也應(yīng)當(dāng)給予數(shù)學(xué)教學(xué)高度的關(guān)注，確保教學(xué)體系能為數(shù)學(xué)教師提供有力的支持，只有這樣才能保證數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利展開。

參考文獻：

[1]劉曉萍，陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學(xué)研究，2016（4）：42-45，48.

[2]朱艷平.試論如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2018（10）：163.