初中物理常見知識難點及克服策略探討

張賀

【摘要】作者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，從概念、公式及計算三方面對一些常見的物理知識難點進行了分析總結(jié)，并針對性地提出了克服策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理;知識難點;克服策略

初中物理知識內(nèi)容嚴密豐富，以人教版教材為例，從“機械運動”“力”到“浮力”“電與磁”等，二十二個章節(jié)模塊包含了眾多的物理概念、公式、定律、實驗、原理，尤其是力、熱、聲、光、電、磁等課題內(nèi)容，不但抽象性與邏輯性強，而且各知識點交叉融合，這就導(dǎo)致知識儲備不足、抽象思維尚處于形成過程的初中生在物理知識認知度上難免存在一定困難。筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，就這些知識難點及克服策略提出個人的一些教學(xué)思考。

一、概念難點——抽象性較強，且學(xué)生易受“前概念”影響

很多學(xué)生之所以對物理概念理解、記憶困難，原因主要有兩點。一是物理概念本身具有很強的客觀性、復(fù)雜性和抽象性特點。初中物理概念眾多，從大層面上可劃分為“表示物質(zhì)基本屬性”及“描述物體間相互作用及變化規(guī)律”兩大類。實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將壓力與重力混淆、電荷量與電流混淆等情況非常普遍。二是學(xué)生易受“前概念”影響而對概念理解造成偏誤。物理概念均是在日常經(jīng)驗或前科學(xué)概念基礎(chǔ)上總結(jié)形成的，實踐中初中生雖然生活經(jīng)驗不足，但在以往的日常生活、學(xué)習(xí)中也會從一些物理現(xiàn)象中獲取部分感性知識和直觀經(jīng)驗，而這其中有些“先入為主”的認識、經(jīng)驗其實是不嚴謹、不系統(tǒng)、不科學(xué)的，甚至與科學(xué)、正確的物理概念是矛盾的，這些即我們常說的“前概念”。在物理學(xué)習(xí)中，這些“前概念”的存在往往會影響到學(xué)生對所學(xué)概念本質(zhì)的認識，從而造成物理認知上的誤區(qū)。如在力學(xué)教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在如下錯誤認識：“物體的壓力就是物體的重力”“摩擦力方向總是跟物體的運動方向相反”“同一機械吊起不同重物時機械效率相同”等等。

對此，在概念教學(xué)中，我們應(yīng)徹底拋棄以往教師直接講解概念、學(xué)生識記背誦的教學(xué)模式，做好對各基本概念的比較、分析、綜合、概括，從而幫助學(xué)生排除非本質(zhì)的干擾，抓住物理現(xiàn)象與過程的共性、本質(zhì)、屬性。此外，還可以針對性地采取實驗或具體實例引導(dǎo)等教學(xué)手段，糾正學(xué)生對概念本質(zhì)認識上的模糊不清甚至錯誤認知。

如很多學(xué)生之所以存在“摩擦力方向總是跟物體的運動方向相反”的錯誤認知，原因主要是在摩擦力概念的學(xué)習(xí)中沒有能牢牢把握住“相對”這一關(guān)鍵。因此，在教學(xué)該概念時，我們可采用如下實例對學(xué)生進行過程引導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地理解和深化該物理概念。

如圖1，某水平傳送帶按照特定速度順時針勻速轉(zhuǎn)動，將物體A放置于傳送帶上，試分析該物體由速度0到開始加速運動瞬間所受的摩擦力方向。

圖1

此題目若學(xué)生準確把握了“運動方向”和“相對運動方向”的區(qū)別，則很容易得出“物體A在加速瞬間摩擦力水平向右”的正確答案，反之往往答錯。故而在教學(xué)中我們必須要注意著重強調(diào)此點問題，同時加強思維引導(dǎo)：物體A于傳送帶上相對于地面的運動狀態(tài)向右，物體A和傳送帶直接接觸傳送帶運轉(zhuǎn)狀態(tài)也是向右，因此物體A剛放置于傳送帶瞬間速度小于傳送帶速度，則其相對于傳送帶的運動方向為左，即滑動摩擦力方向和物體A在那一瞬間的運動方向相反，故而所受摩擦力方向應(yīng)向右。如此，通過循序漸進的過程引導(dǎo)，學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容更加銘刻在心，從而有效避免遇到類似問題時再次失分。

二、公式難點——公式多而抽象，學(xué)生記憶混淆現(xiàn)象嚴重

實踐中，由于物理公式較多，且同樣表現(xiàn)出很強的復(fù)雜性，故而學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中將各種公式混淆的現(xiàn)象比較突出，對于一些推導(dǎo)公式由于不能充分理解其過程意思更是記憶困難，導(dǎo)致在解題時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。對此，我們在每一章節(jié)的公式教學(xué)中要格外注意引導(dǎo)學(xué)生找出各公式之間的規(guī)律和聯(lián)系，從而巧妙記憶。

以電學(xué)公式教學(xué)為例，初中物理電學(xué)基本公式涉及電功/電能（）、電熱（）、電功率、電壓（）、電流）、電阻（）等物理量，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將電功公式“”記成“”，將電壓公式“”記成“”等情況非常普遍。對此，我們可采取如下措施幫助學(xué)生記憶。

首先，巧找規(guī)律。先找出各公式間的規(guī)律，讓學(xué)生理清各物理量的大小關(guān)系，明確掌握“電功”“電熱>電功率>電壓>電流”“電阻”，然后在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地采用“家庭族譜關(guān)系”寓教于樂地幫助學(xué)生興趣記憶，如圖2，從而讓學(xué)生從直觀上更好地掌握如下規(guī)律：“輩分”高的物理量=“輩分”更低的物理量相乘，如，，等，而“輩分”更低的物理量=“輩分”更高的物理量除以另一物理量，如，，等，方便學(xué)生記得更牢。

圖2

其次，找各公式的內(nèi)在聯(lián)系。我們很容易發(fā)現(xiàn)“輩分”最高的兩個公式電功和電熱一致（此處假設(shè)全為純電阻電路），故而可相應(yīng)減少一個公式的記憶量。再來看“輩分”排三的電功率與電功和電熱相比，除“”外其余公式均少了時間，故而同樣只要記住了電功率的公式即可記住電功和電熱的公式。最后再看“輩分”次一級的電壓以及“輩分”最低的電流、電阻有一個共同點，即“，，”三個公式均為同一個歐姆定律公式推導(dǎo)而成，故同樣只需要記住該歐姆定律公式則此三個公式便可牢牢掌握，而公式由推導(dǎo)而出，由推導(dǎo)而出，又可減少兩個公式的記憶量。如此，經(jīng)過層層遞減，最后只需記住電功率公式（）、歐姆定律公式（）以及電流公式（）即可，既大大減輕了學(xué)生的記憶負擔(dān)，又切實提升了記憶效率。

三、計算難點——梯度大難度高，學(xué)生較難完整解題

初中物理計算題的一大特點就是涉及眾多的單位換算及公式帶入，尤其是中考壓軸計算題更是涉及眾多的物理量變化及復(fù)雜的物理過程，題目梯度大，計算難度高，故而導(dǎo)致很多學(xué)生不是無從下手，就是在解題過程中犯諸如“物理量的符號、單位混亂;基本公式記錯、寫錯;解題格式不符合要求;單位代入不全”等種種錯誤，這成為很多初中生難以逾越的關(guān)卡。因此，如何克服學(xué)生的計算問題也是初中物理教學(xué)的一個難點問題。

要最大限度地突破計算題障礙，必要的習(xí)題訓(xùn)練必不可少，然而，為避免陷入“題海大戰(zhàn)”的誤區(qū)，必須學(xué)會帶著問題找習(xí)題，注意選題的典型性和代表性，如日常練習(xí)、檢測以及歷年中考中的易錯題、失分題等都是學(xué)生某一類知識難點的直接體現(xiàn)，也是我們強化習(xí)題訓(xùn)練的出發(fā)點。同時，在習(xí)題訓(xùn)練中除了要嚴格訓(xùn)練學(xué)生“正確審題→分析題意→建立方程→規(guī)范求解”的解題思路和技巧，還要抓好錯題成因的案例分析，幫助學(xué)生總結(jié)錯誤經(jīng)驗，以避免再次發(fā)生類似錯誤。如以下某例題：

如圖3所示，金屬圓柱體甲的高度為，底面積為，薄壁圓柱形容器乙的底面積為，且足夠高，其中盛有深度為的水，置于水平面上?，F(xiàn)將甲浸入乙容器的水中。1.求水對乙容器底部的壓強。2.當甲的下表面從剛好與水面接觸開始向下移動，求：a.甲浸入水中的體積;b.水對乙容器底部壓力的增加量。

圖3

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生錯誤主要集中在的求解上，其原因主要是學(xué)生對題意理解不清，想當然地認為“甲從接觸開始向下移動”，從而得出的錯誤答案。對此，教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認識到甲在向下移動時水面也在升高，故浸入水中的深度應(yīng)該是“+水面升高高度”，故而正解應(yīng)為：。

總之，初中物理知識難點的形成原因是多層次的，而在具體實踐中由于學(xué)生學(xué)情不同，因而所表現(xiàn)的對各知識點的難易掌握程度也有差異。這就要求我們在課堂教學(xué)中多分析、多總結(jié)、多歸納，著重從學(xué)生心理及學(xué)習(xí)方法方面探尋難點形成的原因并“對癥下藥”加以克服解決，從而切實提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻】

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