新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及改進(jìn)策略

吳有能

【摘要】新課改對學(xué)生作業(yè)有了新的要求。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，既能培養(yǎng)思維，又能提升學(xué)生能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既需要加大對小學(xué)生作業(yè)關(guān)注度，又需要考慮作業(yè)的設(shè)置形式。文章探討了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置的問題，探索了改進(jìn)的策略。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì);問題;改進(jìn)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置存在的問題

（一）作業(yè)類型重復(fù)，內(nèi)容過于單一

筆者在工作中發(fā)現(xiàn)一種教學(xué)現(xiàn)象，即現(xiàn)在雖然倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但在應(yīng)試思維的影響下，很多小學(xué)教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使勁占用學(xué)生課外時間，布置超出學(xué)生能力范圍的作業(yè)，使得很多小學(xué)生不堪重壓，甚至出現(xiàn)家長代做作業(yè)的現(xiàn)象。仔細(xì)研究教師布置的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)這些繁多的作業(yè)往往是同一問題、同一題型的反復(fù)練習(xí)，雖然熟能生巧，但超出學(xué)生承受范圍的作業(yè)容易打消學(xué)生做作業(yè)的積極性，學(xué)生會把完成作業(yè)看作一項(xiàng)艱苦的任務(wù)，日久必生厭煩之情，那何談作業(yè)質(zhì)量呢？如此作業(yè)設(shè)置又有什么作用？

（二）作業(yè)模式單一化，缺少個性化設(shè)置

傳統(tǒng)意義上的作業(yè)設(shè)置，一般都是針對當(dāng)天所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和提升練習(xí)。而在大班額制下，教師設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè)基本都是針對全班學(xué)生。這樣一來，學(xué)有余力的學(xué)生往往認(rèn)為作業(yè)簡單，時間久了會不思上進(jìn)，而學(xué)困生常常完不成作業(yè)任務(wù)，成為“欠賬”學(xué)生，也成了教師頭疼的對象。于是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的厭煩情緒由此產(chǎn)生，不良情緒往往會影響到自己的工作狀態(tài)，更會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課改下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，教學(xué)中要考慮到學(xué)生的個性差異，不能再用“一刀切”的思維模式，而是根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，有利于學(xué)生的良性發(fā)展。

（三）作業(yè)訓(xùn)練目的較強(qiáng)，實(shí)踐趣味性較弱

小學(xué)教師的工作量都比較大，數(shù)學(xué)教師往往無暇尋找新穎有效的數(shù)學(xué)練習(xí)題，大多照搬課本或者學(xué)生練習(xí)冊上的習(xí)題，甚至私下讓家長購買課外練習(xí)題，這一類練習(xí)題都是常見問題，缺乏創(chuàng)新性，不足以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，這樣繁多的作業(yè)也無法為學(xué)生提供實(shí)踐動手操作的機(jī)會，學(xué)生只是俯下身子，使勁地做，使勁地計(jì)算，留在學(xué)生腦海里的大致只有數(shù)學(xué)公式、解題套路，沒有思考的機(jī)會，也沒有探索的動力，時間久了，學(xué)生都成了作業(yè)機(jī)器，這哪里是尊重學(xué)生，哪里能凸顯學(xué)生的主體地位？

（四）作業(yè)評價方式傳統(tǒng)，判斷方式不科學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師把作業(yè)收到辦公室統(tǒng)一批改，然后面對著堆成小山的作業(yè)嘆息，日積月累的作業(yè)批改搞得自身疲憊不堪，厭煩情緒隨之滋生，常常應(yīng)付了事。且批改方式也只有“對”或“錯”兩種，學(xué)生面對作業(yè)，常常不知錯在何處。而且，教師在改數(shù)學(xué)作業(yè)時發(fā)現(xiàn)問題也不能及時為學(xué)生糾正。這種作業(yè)評價方式常常是做無用功，也就是說這種作業(yè)評價屬于低效評價甚至無效評價，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。

二、新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置策略

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一貫堅(jiān)持“多做題、會做題”的教學(xué)原則，意思就是多做多練，熟能生巧。這種作業(yè)設(shè)置方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求。新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)置需要深入學(xué)習(xí)，更新理念，創(chuàng)新方法。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置應(yīng)該有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是解決問題的動力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，讓學(xué)生喜歡做習(xí)題，讓學(xué)生有動力完成作業(yè)。例如，小學(xué)低年級的學(xué)生，他們的知識基礎(chǔ)薄弱，理解能力還不強(qiáng)，邏輯思維能力發(fā)展不成熟，對于一些抽象的數(shù)學(xué)問題接受起來還有難度。因此，教師在布置作業(yè)的時候要考慮到學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)，不可太難，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。布置作業(yè)時，應(yīng)注重作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置盡量配以圖片或色彩，純文字性的數(shù)學(xué)作業(yè)不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，時間久了，學(xué)生還會厭煩數(shù)學(xué)作業(yè)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的就是在生活當(dāng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須和生活實(shí)際聯(lián)系起來，嘗試生活化教學(xué)。在設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，在訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的同時，應(yīng)該多設(shè)置一些能解決生活實(shí)際問題的作業(yè)。這樣既為學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的機(jī)會，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識在同學(xué)面前或者在家庭成員面前解決一個有關(guān)數(shù)學(xué)的問題，也會增強(qiáng)成就感。學(xué)習(xí)知識的目的本來就是運(yùn)用，學(xué)以致用更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)能夠適應(yīng)學(xué)生的個性差異

小學(xué)生的能力參差不齊，思維水平有高有低，這就要求數(shù)學(xué)教師能針對學(xué)生的個性差異靈活設(shè)置作業(yè)，以適合不同學(xué)生。新課改倡導(dǎo)分層教學(xué)，因此數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置也應(yīng)該分層設(shè)置。對于學(xué)有余力的學(xué)生，適當(dāng)提高作業(yè)難度，發(fā)展學(xué)生思維能力;對于一些中層學(xué)生，設(shè)置中等難度的作業(yè)，用以鞏固所學(xué)知識;對于少部分學(xué)困生，需要適當(dāng)降低作業(yè)難度，使其在能力范圍之內(nèi)輕松而愉快地完成作業(yè)，既有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感，又有學(xué)習(xí)的快樂和成就感。這樣的作業(yè)設(shè)置方式，既有對學(xué)生的全面關(guān)注，又發(fā)展了學(xué)生的個性，適合新課改倡導(dǎo)的以生為本的精神理念。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價應(yīng)留給學(xué)生思維發(fā)展的空間

新課改下，我們需要改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價方式，既要創(chuàng)新評價形式，又要注意評價內(nèi)容。作業(yè)評價應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“對”或“錯”的單一評價形式，注意多樣化評價，既可采取“A、B、C、D”形式的等級評價，也可采用“優(yōu)秀、良好、合格”這樣的鼓勵性評價，不要用簡單的“對”或“錯”的形式對學(xué)生做冷冰冰的判斷，也不要用確定的分?jǐn)?shù)給學(xué)生排名次。作業(yè)評價中要注意留給學(xué)生思維發(fā)展的空間，避免學(xué)生為搶分?jǐn)?shù)而完成作業(yè)任務(wù)，卻忽略了在做作業(yè)時的創(chuàng)新思考。在作業(yè)批改上，不一定由教師獨(dú)自批改，可以面改，也可以由學(xué)生互改，還可以安排小組長做檢查性的批改，且要經(jīng)常更換小組長，調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重要的一部分，盲目死板的作業(yè)設(shè)置既增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也不利于小學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維培養(yǎng)。新課改下，每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，做好課堂延伸和補(bǔ)充。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李廣勛.優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2015（10）：91.