論小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)

董麗娜

【摘要】新課改的不斷深入對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，在此情況下，教師首先要了解傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的各種問題，然后再采取有效的方法和手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，充分的利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建問題教學(xué)情景，全面引導(dǎo)學(xué)生深入的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?教育教學(xué) ?問題情景 ?創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0143-01

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，大部分的教師都習(xí)慣于用滿堂灌的方式來開展教學(xué)，這樣枯燥乏味的教學(xué)形式很難激發(fā)學(xué)生興趣和熱情。因此，教師就必須要充分的以學(xué)生為主體，根據(jù)實(shí)際的教材內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，通過豐富、有趣、真實(shí)、具體的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味性問題情景

在全面開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先要充分了解學(xué)生的認(rèn)知、心理、特點(diǎn)、年齡等多方面情況，再對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，有效引入一些具有生動(dòng)性和趣味性的教學(xué)元素。充分利用豐富的圖片、聲音、視頻為學(xué)生構(gòu)建問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在具體場(chǎng)景下對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效的探究和討論。這樣才能夠使每個(gè)學(xué)生都快速的集中注意力聽講。

例如，在進(jìn)行“加減法”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以首先向?qū)W生播放動(dòng)畫：“小青上學(xué)時(shí)媽媽給了他15元，小青買了一個(gè)三明治、一支筆、3個(gè)本子。三明治售價(jià)為3元，筆售價(jià)為2元，本子售價(jià)為2元。小青花了多少錢？還剩下多少錢？”，這樣能夠使學(xué)生更加直觀具體的了解實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。然后，教師再利用情景再現(xiàn)的方式引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考。在全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維之后，再進(jìn)行加減法定義和概念的講解，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題當(dāng)中涉及的相關(guān)關(guān)系來進(jìn)行計(jì)算。這樣能夠讓學(xué)生更快更好的掌握加減法的運(yùn)算規(guī)律和技巧。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問題情景

在教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分的發(fā)掘生活內(nèi)容和數(shù)學(xué)教材的契合點(diǎn)，有針對(duì)性的引入一些學(xué)生熟悉的生活案例或者現(xiàn)象，以生活化問題情景為切入點(diǎn)來進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解和分析。這樣不僅能夠有效降低學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的陌生感，但同時(shí)也能夠全面提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的綜合能力。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)過程當(dāng)中，需要根據(jù)生活環(huán)境來進(jìn)行問題情景的創(chuàng)設(shè)，“思思有100元錢，想要換成其他面額的零錢，可以怎么換？”、“樂樂和媽媽到超市購物，洗潔精售價(jià)15元，面包售價(jià)6元，食鹽售價(jià)2元、紅富士蘋果每千克售價(jià)9元，大米每斤售價(jià)3元。媽媽和樂樂一共有幾種付款方式？”。在思考第一個(gè)問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己拿到壓歲錢時(shí)的場(chǎng)景來進(jìn)行分析和討論，從而得出換成兩張50元;換成五張10元和一張50元;換成五張20元等。在進(jìn)行第二個(gè)問題探究時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的購物場(chǎng)景來進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生自主的進(jìn)行不同面值的人民幣的組合。這樣不僅能夠全面加深學(xué)生對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠使實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情景

小學(xué)階段學(xué)生的思維處于發(fā)展初期階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的知識(shí)之外，還必須要利用各種有效的途徑和方式來全面激發(fā)學(xué)生的潛能和思維。因此，教師可以通過有效的溝通交流來了解學(xué)生的思維發(fā)展情況，巧妙的設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性和代入感的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來對(duì)問題進(jìn)行有效的討論和探究。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力、想象力、思維能力。

例如，在進(jìn)行“表內(nèi)乘法”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)游樂場(chǎng)來提出探究問題：“游樂場(chǎng)的小火車一共有四節(jié)車廂，每節(jié)車廂能坐六個(gè)小朋友。小火車一共坐了多少個(gè)小朋友？”在學(xué)生了解了問題之后，教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和理解來列出加法算式6+6+6+6=24，并讓學(xué)生思考“加法算式具有怎樣的規(guī)律？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算式進(jìn)行詳細(xì)的觀察和分析，在學(xué)生找出了加法算式的特點(diǎn)之后，教師再進(jìn)一步的進(jìn)行乘法概念和定義的講解。并提出問題“如何利用乘法來進(jìn)行計(jì)算？”，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)概念來進(jìn)行算式推導(dǎo)，從而列出：4×6=24。在學(xué)生掌握了這種規(guī)律之后，再次來進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好的掌握與乘法有關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也能促使學(xué)生形成一題多解的數(shù)學(xué)思維。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，教師必須要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平進(jìn)行全面的研究分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和教學(xué)本質(zhì)來進(jìn)行實(shí)際數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)。不僅要通過趣味性的問題情景來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來設(shè)置一些具有真實(shí)性和啟發(fā)性的問題，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。進(jìn)而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分利用問題情景奠定良好的基礎(chǔ)。

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