簡析探究式教學在小學數(shù)學課堂教學中的有效運用

舒清玉

【摘要】探究式教學注重學生探究能力的培養(yǎng)，在探究的過程中經(jīng)歷知識形成的過程更有利于學生對知識的理解，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，還能讓生生、師生之間的交流和互動變得更加頻繁，從而建立更加和諧、融洽的課堂環(huán)境，有利于學生課堂學習。文章對探究式教學在小學數(shù)學課堂教學中的有效應用進行了研究，以期找到更多應用策略。

【關鍵詞】探究式教學;小學數(shù)學;運用策略

一、引言

探究式教學作為當前非常流行且比較新穎的教學模式，在小學數(shù)學課堂教學中被越來越廣泛和頻繁地使用，有的教師已經(jīng)通過這種方法的嘗試獲得了較好的教學效果。這種教學方法在利用教材教學的基礎上啟發(fā)學生的思維，讓學生有更多的機會交流和表達，從而通過小組合作、探究的方式經(jīng)歷知識形成的過程，對知識產(chǎn)生更深入的理解。由此可見，對探究式教學在小學數(shù)學課堂教學中的有效應用策略展開研究具有積極意義。

二、在小學數(shù)學課堂中進行探究式教學的作用

（一）能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

探究式教學的理念和形式無不體現(xiàn)著學生的主體性地位，無不體現(xiàn)著學生自主性學習習慣的養(yǎng)成。在探究式教學過程中，不僅學生的好奇心得到了較好保護，而且創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神也得到了較好培養(yǎng)。這樣一來，學生在上數(shù)學課時才會表現(xiàn)出更明顯的積極性，才會更自主地投入到學科學習中。當然，每所學校的每門學科都要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，小學數(shù)學作為邏輯性較強的學科，對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的要求更加明顯。

（二）能讓學生的學習變得更加自主、積極、高效

探究式教學活動的中心是學生，所有開展的活動均以學生的發(fā)展為主要目的。在這樣的教學模式中，學生是主體，是知識的發(fā)現(xiàn)者，教師只是課堂教學活動的組織者、調(diào)控者，在小學生的探究過程中是一位重要的引導者。所以，在這樣的學習模式中，學生的學習會變得更加自主、積極和高效，并且小學數(shù)學學科學習方法及學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變會影響小學所有學科學習，進而讓學生的發(fā)展更加全面。

（三）能讓生生、師生之間的關系更加融洽、和諧

在探究的過程中，一方面，學生和學生之間會就某些數(shù)學問題組成小組進行探究和交流;另一方面，在學生探究的過程中，教師也會給予適當?shù)闹笇?，從而確保學生的探究活動不偏離教學思路。這樣一來，生生、師生之間的交流就更加頻繁，思維碰撞時有發(fā)生，而在此過程中，生生、師生之間的關系更加融洽、和諧。另外，融洽、和諧的生生、師生關系更有利于教學效果的提升，更有利于學生的素養(yǎng)發(fā)展。

三、探究式教學在小學數(shù)學教學中的運用策略

（一）結合教學內(nèi)容與學生特點創(chuàng)設有效的問題情境，并激發(fā)學生的探究欲望

數(shù)學的邏輯性非常強，所以教師在日常教學過程中如果只是進行簡單的數(shù)字教學，而沒有讓學生感受到數(shù)學的邏輯性魅力所在，那么學生對數(shù)學的學習就極難產(chǎn)生足夠的興趣[2]。加上小學生比較好動，注意力不集中，他們在課堂上的認真學習時間非常有限，這就給教師如何提高課堂效率和激發(fā)學生的興趣提出了更高的要求。興趣是學生學習的重要動力，所以教師應該結合教學內(nèi)容和學生的特點創(chuàng)設有效的問題情境，讓學生在具體的、熟悉的問題情境中學習，并且產(chǎn)生對問題進行探究的欲望。

例如，教師在講“乘法的初步認識”時，出示主題圖后，并不能有效激發(fā)學生的學習興趣。但是如果能將主題圖轉(zhuǎn)變成動態(tài)的場景，讓學生置身于其中，那么學生會被諸多娛樂項目所吸引。教師繼而提出相應的問題讓學生進行思考和探究，學生就會表現(xiàn)出更強烈的探究欲望和興趣。

再如，教師在講“數(shù)學廣角——搭配”時，遇到“兩件不同的上衣和三件不同的下衣有幾種穿著搭配方法”時，如果只是針對問題而分析問題，并最終讓學生得到2×3=6，那么學生學習的過程比較枯燥，甚至有的后進生無法理解。而且在缺乏實際情境聯(lián)系的教學過程中，學生將生活中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題比較困難。這時候，教師可以事先用不同的紙剪成以上五件衣服，并將之掛在黑板上，讓學生到講臺上拼一拼，配一配，通過自己的操作和經(jīng)歷理解2×3=6在這個問題中的實際意義。另外，在拼和配的過程中，學生產(chǎn)生了探究興趣和欲望。

（二）深入挖掘與探究內(nèi)容有關的教學資源，并積極組織和開展探究活動

數(shù)學課本當中的知識是教師教學所需的本體性知識，為了取得更好的教學效果，還應該深入挖掘與探究內(nèi)容有關的教學資源，發(fā)揮條件性知識的特點，之后組織和開展相應的探究活動，讓學生對學習過程產(chǎn)生更濃厚的興趣。

例如，教師在講“三角形的內(nèi)角和”之前，先讓學生查閱相關的證明方法，然后根據(jù)自己的需要選擇其中一種證明方法。在正式教學時，讓學生在組里和其他成員一起分享這種方法，從而讓更多的人找到不同的證明方法，讓他們體驗數(shù)學思維的重要性。

學生經(jīng)過自主探究之后，發(fā)現(xiàn)有以下幾種證明方法。

第一種：將一個直角三角板中的三個角分別用量角器量出度數(shù)，然后將三個角的度數(shù)相加起來后發(fā)現(xiàn)，這三個角的度數(shù)之和正好是180°。

第二種：將一個銳角三角形中三個角全部撕下來，然后將它們拼湊在一起，發(fā)現(xiàn)它們正好可以拼成一個平角，而平角的度數(shù)是180°，由此得到三角形的內(nèi)角和是180°。

第三種：將一個正方形沿著對角線對折后形成了兩個大小相同的三角形，由于正方形的內(nèi)角和是360°，那么一個三角形的內(nèi)角和應該是正方形內(nèi)角和的一半，即180°。

（三）有效評價課堂教學效果，讓學生的探究行為得到有效鞏固

積極、有效的課堂教學評價非常重要，因為它可以影響學生探究性學習的興趣，從而讓學生的探究行為得到有效鞏固。所以，教師在進行評價時一定要注意評價的方式，切不可打擊學生的積極性。要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并且利用學生的閃光點進行正面教育。這里的正面教育以表揚和鼓勵為主，要讓學生看到自己的閃光點，并且讓他們相信自己能取得進步。如果教師在發(fā)現(xiàn)學生的問題后當即進行嚴厲批評教育，就會對小學生幼小的心靈造成創(chuàng)傷，繼而影響到他們上課時的積極性，甚至讓他們從此對數(shù)學課失去興趣。由此可見，掌握一定的課堂評價方式，也是教師素質(zhì)提高和技能提升的關鍵。例如，當學生的探究思路和探究結果發(fā)生了錯誤時，不應該對學生加以嚴厲批評，否則學生會厭惡數(shù)學，應該表揚和鼓勵學生，讓他們看到自己的進步，進而產(chǎn)生自信心。在自信心的積極作用下，學生會對學習產(chǎn)生興趣。教師也可以抓住小學生喜歡獎勵的特點，在他們探究正確之后給予一定的獎勵，從而讓他們更積極，更努力。例如，當一名學生在講臺上演板時，可能有的學生會在下面給演板學生提示。大多數(shù)教師會強調(diào)演板的注意事項，并且會要求坐在前排的學生不要對演板學生提示，甚至有的教師會對這種行為進行呵斥。但是，這種現(xiàn)象并沒有因此消除，在日常教學中依然存在。所以這時候，教師應該反其道而行之，變呵斥為鼓勵，讓提示的學生嘗試到黑板上幫忙解決問題。

（四）以和諧、融洽的師生關系、生生關系感染學生

學生與學生之間以及學生與教師之間形成和諧、融洽的關系，是素質(zhì)教育和新課改理念的重要要求，是探究式教學在小學數(shù)學課堂中順利運用的關鍵。

首先，學生與學生之間建立融洽、互信的關系，能形成可貴的友情，從而讓他們彼此之間互相幫助。并且，在相互溝通和交流的基礎之上，學生探究過程中的互信會幫助他們獲得探究結果。

其次，和諧、融洽的師生關系不僅能幫助學生更高效地吸收課堂知識，而且能幫助他們更自然地與教師交流，這是有效獲得探究學習結果的關鍵。學生探究的過程不僅要依靠學生之間的互動和交流，而且需要教師給予適當?shù)闹笇?。如果學生不敢與教師交流，那么探究活動效果將大打折扣。反之，如果學生能就相關問題與教師充分交流，并得到教師有效的指導，那么學生在數(shù)學學科中的進步將更加明顯。如果教師上課自始至終威嚴十足，就會讓學生非常敬畏，不敢與教師交流。相反，如果教師能在學生互動的過程中顯得更有耐心，更親切，那么學生就會與教師進行更輕松的交流，問題解決的效率將會得到較大提高，更有利于學生溝通能力的提高和學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展，從而為學生全面發(fā)展奠定基礎。

四、結語

總而言之，教師不僅要充分認識到探究式教學方法對小學生學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展的重要性，而且要從日常教學工作出發(fā)，積極落實有關內(nèi)容，讓學生的探究性學習能力得到提升，學習方法得到改善，思維得到有效拓展，解決問題能力得到提高。當然，這并非一日之功，需要教師和學生密切配合。在組織探究活動中，還需要注意生生、師生之間和諧、融洽關系的建立。只有這樣，探究式教學才會發(fā)揮其更顯著的功效。

【參考文獻】

[1]吳玉瑾.自主探究式教學模式在小學數(shù)學課堂中的有效運用[J].中外企業(yè)家，2013（8S）：218.

[2]馬子元.探究性教學方法在小學數(shù)學課堂教學中的有效應用研究[J].中國校外教育，2016（21）：59.

[3]劉林林.自主探究式教學模式在小學數(shù)學課堂中的有效運用[J].新課程（小學），2016（04）：312.

[4]鄭中俠.自主探究式教學模式在小學數(shù)學課堂中的有效運用[J].中華少年，2017（36）：187-188.