師生合作學習在小學語文課堂教學中的現狀及實踐策略

李欽文

【摘要】師生合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，在充分體現學生的教學主體地位的同時，通過師生之間、生生之間彼此激勵、互相幫助的形式，實現課堂教學的高效化。目前師生合作學生還存在許多問題，文章分析了師生合作學習的現狀與原因，提出了解決的策略。

【關鍵詞】師生合作學習;小學語文;課堂教學;現狀;實踐策略

【基金項目】防城港市2018年度教育科學規(guī)劃課題“新形勢下師生合作型課堂實踐研究”（課題編號：FJ 2018C124）成果。

合作學習、自主學習、探究學習是新課程倡導的三大學習方式。其中合作學習是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的教學方式，它是以小組為基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間通過彼此激勵、互相幫助的形式，共同完成學習任務，在提升學生認識水平、思想情感的同時，促進了教師與學生、學生與學生之間的良性關系發(fā)展。合作學習，特別是師生合作學習改變了傳統(tǒng)教學以教師為教學主體、學生只是被動接受知識灌輸的地位，充分體現了學生在課堂教學中的主體地位，有效地改善了課堂教學氛圍，提高了學生的參與程度，培養(yǎng)了學生的學習積極性，提高了課堂教學的有效性。同時，師生合作學習還培養(yǎng)了學生的自主學習能力和探究學習能力，提高了學生與他人合作的意識和合作技巧，充分體現了自主、合作、參與的新課標教學理念，是值得推廣的教學模式。但是，師生合作學習作為一種新的教學模式，在推廣和實踐過程中還存在許多問題。

一、目前小學語文課堂教學中師生合作學習存在的問題

（一）教師課前準備不充分

與傳統(tǒng)小學語文課堂相比，師生合作式教學課堂更具有開放性，有更多的可能性。但是目前許多小學語文教師還停留在傳統(tǒng)課堂教學的思維當中，只滿足于對課本教材內容的備課，對于與課文相關的內容準備不足。這樣很難滿足師生合作學習的課堂教學要求，甚至會出現師生合作教學不能順利進行的局面。

（二）師生間的合作不平等

既然是合作學習，那么合作者之間的地位是平等的，教師要放低姿態(tài)與學生進行平等的溝通，讓學生成為學習的主體，體現學生的自主性、合作性和參與性。但是，在目前許多師生合作式教學課堂中，教師依然以主導者的身份占領著課堂教學的主體地位，依然是教師在講，學生在聽，沒有從根本上改變傳統(tǒng)教學的模式，不能實現師生合作式教學的教育意義。

（三）生生之間不會合作

師生合作式教學不僅體現在師生之間的合作學習，而且體現生生之間的合作學習。學生分成學習小組，進行合作學習。在學習小組中，學生們?yōu)榱艘粋€共同的學習任務明確各自的分工和責任，相互配合，形成良好的互助、互動關系。但是，由于生生之間分工不明，不會合作，學生在學習小組中經常出現互不傾聽、互不分享、互不友好、互不尊重的現象，導致合作學習無法進行。

（四）學生的參與度不均衡

由于學生存在性格差異、學習基礎差異和學習能力差異，在進行師生合作式教學時，有些學生因為學習能力強，思維敏捷，語言表達能力強等原因，容易脫穎而出，積極地參與，充滿自信地表達、陳述自己的意見和想法;而有些性格比較內向、學習能力比較差、反應比較慢的學生，往往羞于開口，躲避參與，久而久之就變成了“收音機”。學生的參與度不均衡，導致了討論無法深入進行，合作學習變成了某些優(yōu)秀學生的“獨角戲”，出現了另一種形式的“一言堂”。

二、師生合作學習在小學語文課堂教學中的實踐策略

（一）教師要轉變觀念，進行充分的課前準備

作為師生合作式教學的組織者，教師首先要轉變教學觀念，樹立“以生為本”的思想，以一個合作者的身份出現在學生面前，放低姿態(tài)平等地與學生進行溝通，做謙虛的傾聽者、真誠的嘗試者、得體的協(xié)調者、得法的組織者、資源的開發(fā)者、有效的促進者、扎實的研究者和精明的反思者。同時，在備課時不僅要熟悉課文內容，而且要對與課文相關的內容進行深入了解，以便在合作學習的過程中滿足學生的學習需求，更好地掌控師生合作式教學的氛圍。

（二）培養(yǎng)學生良好的合作習慣

師生合作式教學的成敗關鍵在于學生的合作意識和合作習慣。很多學校的師生合作學習課堂之所以沒有建立起來，正是由于學生不知道在課堂上如何與教師合作，如何與其他學生合作。這就需要教師進行正確的引導，培養(yǎng)學生良好的合作習慣，讓師生合作課堂順利展開。

1.分工明確、責任清晰是進行師生合作教學的首要條件。有合作就要有分工。在師生合作式教學課堂中，教師首先要根據學生的性別、學習成績、學習能力等差異，對學生進行科學的分組，并明確分工和責任。每個學習小組一般4—5人，一般分為負責人、匯報員、記錄員、檢查員等，輪流承擔責任。在實際教學過程中，各小組之間也有不同的分工。

例如，在教學《秦兵馬俑》一課的生字時，教師可以布置不同的學習任務給不同的學習小組，讓每一個小組分別去理解不同的生字意思：第一小組安排解釋“南征北戰(zhàn)、所向披靡”，第二小組安排理解“頷首低眉、神態(tài)自若”，第三小組安排的是“享譽世界、舉世無雙”……然后各小組學生之間進行交流，互相補充，互相學習。教師也是師生合作學習的參與者。在學生討論、交流之后，教師以一個參與者的身份，對學生的學習進行補充和檢驗，檢查學生對本課生字、詞的學習、理解程度。

教師對學生的科學、合理的分工，讓每個學生都能參與到學習中來，從而培養(yǎng)了學生的合作意識和合作習慣。教師作為課堂的合作者，發(fā)揮榜樣的作用，教會學生如何進行合作和如何進行有效的交流、溝通。

2.長期、耐心的指導是進行師生合作教學的基礎。華東師范大學董蓓菲教授說過：“合作學習至少應有半年及至一年的訓練，才能形成合作學習的習慣?！币虼?，教師只有在課堂上對學生進行長期、耐心的指導和培養(yǎng)，才能讓學生養(yǎng)成合作學習的習慣。針對小學生年齡還比較小的情況，教師要首先制定一些合作學習的規(guī)則，讓學生在一定的規(guī)則中進行合作學習。其次，要讓學生養(yǎng)成積極合作、主動參與、大膽發(fā)言的習慣，讓每個學生養(yǎng)成樂于體驗、勇于表現自我的習慣。再次，要讓學生學會傾聽，傾聽別人的發(fā)言，傾聽別人不同的見解。要學生知道“傾聽”不僅是一種良好的行為習慣，而且是一種好的學習方法。通過傾聽，可以從別人身上學到更多的知識，獲得更多的啟發(fā)。最后，要創(chuàng)設平等、民主、和諧的課堂學習氛圍。教師要讓每個學生都有發(fā)言的機會，即使出現錯誤，其他同學也不要嘲笑他而是鼓勵和幫助他，從而形成人人教我、我教人人的良好學習氛圍。

例如，在學習《秦兵馬俑》一課時，教師給學生布置了合作學習任務：“想象一下，假如你是秦兵馬俑景點的導游，你要如何向來自世界各地的旅客介紹秦兵馬俑呢？請通過課本劇的形式表現出來。規(guī)則是互相學習、人人參與?！泵總€學習小組接到任務后都活躍起來，安排好各自的角色，進行了組內分工。在進行展示時，有的學生扮演導游，對景點進行講解;有的學生扮演游客，提出許多有趣的問題;有的學生扮演國外友人，對秦兵馬俑的壯觀與恢宏贊嘆不已……教師在看完表演后，對學生的表現進行總結，提出改進的方法。

要想使師生合作學生順利進行，教師就要對學生進行長期、耐心的指導和訓練，在建立一套靈活有序的合作學習機制后，讓學生懂得合作學習的規(guī)則和流程，逐步培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣和合作意識。

（三）準確把握合作學習的時機

教師能準確把握合作學習的時機，將對師生合作學習的效果產生直接影響，是合作學習順利進行的關鍵。

1.當學生遇到學習難題難以突破時。學生在學習過程中難免會遇到學習難題難以解答。當學生反復思索、努力思考卻仍然沒有找到解決問題的方法時，就是合作學習的時機。教師要在此時組織學生進行合作學習，經過充分討論，互相啟發(fā)，從而豁然開朗，恍然大悟，找到解決問題的最佳方法或者正確答案。

2.當學生遇到意見、分歧，難以統(tǒng)一時。學生由于性別、性格、學習能力、思維方式等差異，常常會出現對同一個問題產生不同意見的現象。有些教師往往會認為這些意見分歧會阻礙課堂教學的順利進行，其實不然。當學生遇到意見、分歧，難以統(tǒng)一時，也正是開展合作學習的有利契機。因此，當學生對問題產生不同意見時，教師不要馬上給出學生答案，而是放手讓學生合作學習，給學生機會讓他們說出自己心中的看法，使他們的個人意見得到表達，個性得到充分張揚，讓學生通過自由辯論找到問題正確的答案，彰顯出師生合作學習的課堂魅力。

3.當學生需要互相交流討論時。在小學語文學習過程中，有些問題是開放性的問題，并沒有標準答案，需要學生進行互相交流，互相補充。這也是合作學習的有利時機。因此，教師要在此時抓住時機，引導學生進行合作學習，分組討論，擴展思維空間，力求解答的準備性、完整性、科學性，同時能達到激活學生思維，激發(fā)學生學習興趣的目的。

瑞典文學家林格倫說過：“在文明世界中的人們，真正需要學會的本領是有成效的合作本領及教會別人也這樣做的本領。”可見，合作是新世紀學生需要掌握的重要本領之一。師生合作學習不僅能喚醒學生沉睡的潛能，開啟學生的心智，使學生扎實地學習到知識，而且能培養(yǎng)學生的合作意識和合作習慣，讓學生終身受益無窮。因此，在教學過程中，小學語文教師要貼合學生的實際情況，不斷創(chuàng)新地使用合作學習模式，從而達到提高學生合作能力與語文核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻】

[1]張斌.論合作學習及其對學生行為和態(tài)度的影響[J].教育理論與實踐，1999（09）：41-44.

[2]董蓓菲.合作學習的核心技術——合作學習單的設計[J].語文教學通訊（小學C），2006（11）：12.