運(yùn)用“少教多學(xué)”策略 提高課堂教學(xué)效率

李雨琦

【摘要】隨著新課改的不斷深入，如何提高課堂教學(xué)效率已成為廣大中學(xué)教師努力奮斗的目標(biāo)。但受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念、高考升學(xué)壓力等因素的影響，農(nóng)村普通高中地理課堂教學(xué)效率仍然不高。文章論述了針對(duì)學(xué)科實(shí)際，采取“少教多學(xué)”策略，切實(shí)提高了農(nóng)村普通高中課堂教育教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】“少教多學(xué)”策略;提高教學(xué)效率;高中地理

目前，農(nóng)村普通高中地理課堂教學(xué)效率不高。為此，筆者針對(duì)本校地理教學(xué)實(shí)際，采取了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“少教多學(xué)”策略，切實(shí)提高普通農(nóng)村高中地理課堂教育教學(xué)的效率。

一、學(xué)校地理學(xué)科現(xiàn)狀

從教師角度看，一是師資不足。我校有72個(gè)班級(jí)5126名學(xué)生，僅有15名地理教師。二是青年教師比例大。隨著學(xué)校不斷擴(kuò)大招生和老教師陸續(xù)退休，剛從大學(xué)畢業(yè)而入崗的年輕教師所占比例較大。三是由于上課班級(jí)多，課時(shí)負(fù)擔(dān)重，不少教師對(duì)教材的鉆研不夠深入。尤其是一些年輕教師在課堂上只是結(jié)合書本講解教材上的一些內(nèi)容，對(duì)于理解教材有幫助的其他地理知識(shí)很少涉及，也沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，沒(méi)有弄清教材內(nèi)容各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，很難使學(xué)生牢固掌握地理知識(shí)，更談不上對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

從學(xué)生角度看，由于受升學(xué)考試影響，初中地理基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)的學(xué)生所占比例本就不高;升入高中后，多數(shù)學(xué)生往往重視理科而忽視文科，自然而然從根本上影響了整個(gè)高中階段地理教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高中地理學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)今社會(huì)是經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)下的社會(huì)，精神文明和物質(zhì)文明不斷趨向高度發(fā)達(dá)。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，特別是人類社會(huì)對(duì)自然界無(wú)休止地索取，產(chǎn)生了與地理關(guān)系密切的各種問(wèn)題，比如環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題、能源問(wèn)題、人口問(wèn)題等。而要解決這些問(wèn)題，首先要增強(qiáng)人們的思想意識(shí)，逐步改掉日常生活中的種種陋習(xí)。因此，中學(xué)地理學(xué)科教育教學(xué)的重要性越來(lái)越凸顯，高中地理更是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。

（一）高中地理教育教學(xué)理論將會(huì)趨向系統(tǒng)化、科學(xué)化、時(shí)代化

據(jù)有關(guān)資料，在其他國(guó)家，地理教育教學(xué)理論經(jīng)歷了“環(huán)境決定論-二元論-或然論-人地關(guān)系和諧論”的發(fā)展過(guò)程?？沙掷m(xù)發(fā)展理論的提出，進(jìn)一步充實(shí)了人地關(guān)系和諧論的地理教育教學(xué)思想。這種具有鮮明的時(shí)代性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的教育理論將會(huì)成為未來(lái)各國(guó)地理教育發(fā)展的基本理論。

（二）高中地理教育教學(xué)的目的將會(huì)趨向全面化、綜合化

這不僅能幫助學(xué)生掌握人地協(xié)調(diào)發(fā)展的一些地理基本知識(shí)內(nèi)容，了解人類生存環(huán)境，而且能陶冶學(xué)生的思想道德情操，提高學(xué)生地理思維能力。

（三）高中地理的教學(xué)內(nèi)容將會(huì)不斷更新

現(xiàn)代地理學(xué)的許多新知識(shí)、新成果能夠與時(shí)俱進(jìn)地體現(xiàn)到地理教學(xué)內(nèi)容之中，特別是環(huán)境、資源、人口、城市化這些可持續(xù)發(fā)展方面的問(wèn)題將會(huì)成為高中地理教育教學(xué)的主要內(nèi)容。同時(shí)，高中地理知識(shí)內(nèi)容的人文化比重也會(huì)不斷增加。此外，高中地理的教學(xué)將會(huì)不斷注重地理知識(shí)的實(shí)踐性，突出高中地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

三、運(yùn)用“少教多學(xué)”策略，提高農(nóng)村普通高中地理課堂教育教學(xué)的效率

高中地理教育教學(xué)任務(wù)不能減少，而課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間又不能增加。面對(duì)這個(gè)矛盾，怎么辦？采用“少教多學(xué)”的教育教學(xué)方法。

“少教多學(xué)”，從字面上可理解為教師少教、學(xué)生多學(xué)：“少教”是指教師啟發(fā)性地教，針對(duì)性地教，創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教，但不是讓教師投入得更少，更不是棄學(xué)生于不顧;“多學(xué)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。

（一）教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，切實(shí)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

教師秉持“少教多學(xué)”的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益，這是時(shí)代發(fā)展的需要。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“教育教學(xué)要轉(zhuǎn)變重心，教育教學(xué)的措施就是要圍繞學(xué)生組織。”從《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的角度來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變就是教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師如果不從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，不重新調(diào)整自己的角色，不重新調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，不把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生將過(guò)去的掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探究去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)、獨(dú)特的理解，從而掌握獨(dú)特的知識(shí)，那么即使教師花費(fèi)再多的時(shí)間和精力，采取各種各樣的教育教學(xué)方法，也必然收效甚微。

為此，筆者和學(xué)校部分教師，參與了玉林市教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村普通高中地理教師新課程實(shí)施能力的研究”和“高中地理教學(xué)‘少教多學(xué)的策略與方法研究”的研究。在研究實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)探討高中地理教學(xué)“少教多學(xué)”探究模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，高中地理“少教多學(xué)”探究模式如何實(shí)踐更有效，設(shè)計(jì)高中地理各種課型的課件，組織相關(guān)課堂教學(xué)研究課，總結(jié)、交流實(shí)踐心得體會(huì)等，探索出具有本校特色的高中地理“少教多學(xué)”教學(xué)模式，構(gòu)建出優(yōu)化高中地理“少教多學(xué)”課堂創(chuàng)設(shè)的探究模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

如筆者在教學(xué)“造成地震的原因有哪些？”的內(nèi)容時(shí)，首先要求學(xué)生采用同桌交流的形式，概括地震、海嘯形成的原因，接著結(jié)合1995年日本神戶大地震、2008年四川汶川大地震、2018年臺(tái)灣花蓮地震等相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生就“地震與地殼運(yùn)動(dòng)有哪些關(guān)系”“日本神戶大地震是什么類型的地震”兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)小組討論。

這種創(chuàng)設(shè)任務(wù)式的課堂教學(xué)，既結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知感悟，為學(xué)生設(shè)計(jì)可供選擇的思考探究問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí);又緊密結(jié)合教材中的“想一想”“做一做”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生通過(guò)討論交流和主動(dòng)對(duì)話的形式來(lái)強(qiáng)化認(rèn)知，發(fā)揮群體合作作用，在自我主動(dòng)探究的過(guò)程中獲得豐富的認(rèn)知感悟。

實(shí)踐證明，這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的方法，既體現(xiàn)了教師“少教”，又體現(xiàn)了學(xué)生“多學(xué)”，能在培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力的同時(shí)，自然而然地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好習(xí)慣。

（二）教師善于聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有些學(xué)生覺(jué)得地理與自己的生活沒(méi)有很多聯(lián)系而不喜歡學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)厭煩地理學(xué)科等現(xiàn)象。筆者在教學(xué)中充分利用教材中與學(xué)生生活息息相關(guān)的地理素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如先擺出學(xué)生洗碗、洗衣服等浪費(fèi)水的問(wèn)題，再結(jié)合我國(guó)北方和非洲等地經(jīng)常缺水的事實(shí)，進(jìn)行人教版“3.3 水資源的合理利用”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師利用教材，讓學(xué)生了解水資源及其分布，指出我們?nèi)粘Ｉ钊绾尾拍芎侠砝盟Y源服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)等;又通過(guò)舉辦“世界水日”主題手抄報(bào)評(píng)比展示活動(dòng)，促使學(xué)生在掌握教師教授的學(xué)習(xí)方法后去收集相關(guān)素材……這樣不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

再如筆者在“人口增長(zhǎng)所帶來(lái)的問(wèn)題”教學(xué)前，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查走訪的形式，到學(xué)校附近的博白鎮(zhèn)計(jì)生服務(wù)站了解該鎮(zhèn)人口增長(zhǎng)的狀況，到縣城的汽車總站、加油站大轉(zhuǎn)盤等交通路口觀察早上七點(diǎn)半上班前后60分鐘的車流量和人流量，到博白鎮(zhèn)第一小學(xué)了解目前一個(gè)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)等。學(xué)生掌握了相關(guān)數(shù)據(jù)，就容易理解教材中的“人口增長(zhǎng)所帶來(lái)的問(wèn)題”內(nèi)容。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，更加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶。

總之，只要教師堅(jiān)持運(yùn)用“少教多學(xué)”的方法來(lái)組織地理課堂教學(xué)，善于運(yùn)用豐富多樣的課堂活動(dòng)方式，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，把地理課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，那么學(xué)生的地理素養(yǎng)就會(huì)得到全面的發(fā)展和提高。

四、教育教學(xué)初見(jiàn)成效

（一）從根本上轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念，有利于實(shí)現(xiàn)三個(gè)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變

即課堂教育教學(xué)從“以教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生的學(xué)為中心”的軌道上來(lái)，從“以課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變到“課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合”的軌道上來(lái)，從“以傳授知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變到“傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重”的軌道上來(lái)。

（二）提高了教師綜合素養(yǎng)

“少教多學(xué)”教學(xué)方式法開(kāi)闊了教師的視野，提高了教師的專業(yè)技能，促進(jìn)教師向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師轉(zhuǎn)化，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加廣闊的天地。

（三）充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

“少教多學(xué)”教學(xué)方式法切實(shí)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，收到了明顯的教育教學(xué)效果。如18（15）班，2017年秋季期中考試平均分是81.6分;段考后，開(kāi)展“少教多學(xué)”課題研究，采用“少教多學(xué)”方法，2017年秋季期末參加全縣統(tǒng)考，平均分達(dá)到了91.8分，進(jìn)步非常明顯。學(xué)生看到自己成績(jī)提高了，學(xué)習(xí)自信心也就增強(qiáng)了，從而以更大的熱情投入學(xué)習(xí)中去，最終形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

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