農(nóng)村輟學(xué)勸返生現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略

韋妙川

【摘要】當(dāng)前，我國一些農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的輟學(xué)率居高不下，經(jīng)過相關(guān)教育改革措施的實施，輟學(xué)勸返生的總量有所提升，但依舊不容樂觀。文章探討了農(nóng)村輟學(xué)勸返生的現(xiàn)狀以及有效的轉(zhuǎn)化策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村輟學(xué)勸返生;現(xiàn)狀分析;轉(zhuǎn)化策略

在20世紀80年代前，我國就有很多學(xué)者關(guān)注到農(nóng)村地區(qū)的輟學(xué)問題。根據(jù)國家政策文件和調(diào)查報告的數(shù)據(jù)，長期以來我國農(nóng)村地區(qū)輟學(xué)率均不低，范圍在10%～20%之間，實施勸返策略后輟學(xué)率得到一定程度的控制，但依舊存在很多執(zhí)行過程中的問題。

一、農(nóng)村輟學(xué)勸返生現(xiàn)狀及原因分析

（一）農(nóng)村輟學(xué)勸返生的現(xiàn)狀

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)村整體的輟學(xué)率偏高。如筆者對某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)共計60名輟學(xué)生進行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過80%的輟學(xué)生在學(xué)校教師的規(guī)勸下返校，但因各種原因返校后出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足，家庭條件受限等問題，又萌生嚴重的輟學(xué)傾向。此外，筆者從李盼盼的論著[1]中找到相近的信息，其通過對農(nóng)村學(xué)校300名輟學(xué)勸返生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過200名學(xué)生出現(xiàn)返校后學(xué)習(xí)不主動，學(xué)習(xí)效率低的情況，有56名學(xué)生再次輟學(xué)。由此可見，當(dāng)前我國農(nóng)村輟學(xué)勸返生的情況不樂觀。

（二）農(nóng)村輟學(xué)勸返生輟學(xué)原因分析

1.農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)效益失衡導(dǎo)致輟學(xué)危機。農(nóng)村地區(qū)受到環(huán)境與條件的限制，師資力量薄弱，教學(xué)條件較差，不少學(xué)校都采取放羊式的管理，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平嚴重失衡。而對于存在個體差異性的農(nóng)村學(xué)生，教師未能及時探究出有效的分層教學(xué)方法，做到因材施教，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊，甚至一落千丈。學(xué)生在心理上或?qū)W習(xí)上會產(chǎn)生望而生畏的感覺，這也導(dǎo)致不少學(xué)生輟學(xué)情感較為強烈。

2.教師缺乏人文關(guān)懷導(dǎo)致差生被動輟學(xué)。由于農(nóng)村教師的教學(xué)水平有限，教學(xué)觀念傳統(tǒng)，受到慣性思維限制，不少教師將教育重點放在提升學(xué)習(xí)成績與升學(xué)率上，從而使得差轉(zhuǎn)優(yōu)教育存在極端的問題。這會導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，缺乏學(xué)習(xí)動力，教師沒能及時加強對弱勢群體的關(guān)注和給予相應(yīng)的人文關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)，甚至輟學(xué)勸返后再次萌生輟學(xué)的想法。

3.家長外出打工導(dǎo)致孩子輟學(xué)。由于受到經(jīng)濟條件的限制，不少農(nóng)村學(xué)生家長選擇外出務(wù)工，缺少時間陪伴和監(jiān)督孩子。很多家長自身受到的教育極少，觀念落后，將孩子外出務(wù)工作為其發(fā)展的唯一出路，對于孩子輟學(xué)的行為不規(guī)勸，甚至對孩子讀書接受教育的行為有錯誤的認識，導(dǎo)致學(xué)生勸返無效再次輟學(xué)。

二、農(nóng)村輟學(xué)勸返生轉(zhuǎn)化策略研究

（一）增加教育投入，完善助學(xué)機制

農(nóng)村學(xué)校所在地的政府部門應(yīng)重視教育工作，增加學(xué)校教育的投入，確保滿足學(xué)校的教育需求。相關(guān)部門要盡快建立經(jīng)費使用的監(jiān)督機制，避免出現(xiàn)支撐學(xué)校教育的資金被擠占和截留的情況，最大程度發(fā)揮學(xué)校的財物價值。另外，要積極拓寬農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)濟來源，獲取更多的民間資源，實行多樣化的社會助學(xué)方式。針對一些家庭經(jīng)濟特別困難的學(xué)生學(xué)校要做好幫困助學(xué)的工作，成立個性化的救助制度與簡便的程序，確保學(xué)生都能得到教育。比如有學(xué)者提出“三免兩補”，即免文具費、教科書費和雜費，補助生活費和交通費，完善學(xué)生管理制度，確保學(xué)校有能力將學(xué)生的管理統(tǒng)籌起來，減少輟學(xué)的情況[2]。還有學(xué)者提出給相對貧困的農(nóng)村學(xué)生提供不同用途的教育券，作為針對特定收費服務(wù)事先規(guī)定具有貨幣購買力的一種憑證，并以公共經(jīng)費的方式發(fā)放給學(xué)生及其家長，有助于學(xué)生直接獲得補助費用，支撐學(xué)習(xí)活動的開展。教育投入的增加是農(nóng)村學(xué)生完成學(xué)業(yè)的物質(zhì)保障，只有進一步完善助學(xué)機制，確保教育投入取得實質(zhì)性效果，才能從根本上提高入學(xué)率，降低輟學(xué)率。

（二）完善教育體制，建立輟學(xué)干預(yù)機制

輟學(xué)勸返的方法是輟學(xué)干預(yù)的重要內(nèi)容，但在針對農(nóng)村學(xué)生實行的過程中還要結(jié)合實際情況進行調(diào)整，加以完善，才能確保干預(yù)及時和有效?，F(xiàn)行的教育法中沒有明確具體的輟學(xué)干預(yù)方法，操作性還有待提高。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生輟學(xué)管理還需要政府牽頭，在《義務(wù)教育法》的基礎(chǔ)上明確主體責(zé)任，重新制定符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生輟學(xué)現(xiàn)狀的制度和規(guī)定。比如有學(xué)者提出確立“以縣為主”的輟學(xué)機制，由地方政府負責(zé)，進行分級管理，實現(xiàn)縣鄉(xiāng)結(jié)合，以縣為主，完善農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的學(xué)生管理機制。另外，還要專門成立負責(zé)調(diào)控輟學(xué)政策信息的部門，使其形成更完整的系統(tǒng)，以便學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)輟學(xué)勸返生的動向，盡早采取有效策略，提高干預(yù)的效果。

（三）改進教學(xué)評價機制，注重培養(yǎng)教師人文關(guān)懷

一些農(nóng)村地區(qū)的教育部門制定了“評價學(xué)校鞏固率警戒線一票否決制”，打破了只看重學(xué)生分數(shù)的局面，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有著非常重要的作用。此外，學(xué)校還要制定更詳細的配套措施，完善評價教師的機制，定期培養(yǎng)教師人文關(guān)懷，讓農(nóng)村教師明確學(xué)生教育工作的真正目的，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育觀。這樣在主觀和客觀上均能打破分數(shù)與升學(xué)之間的單極評價，讓教師真正領(lǐng)悟到“以人為本，人文關(guān)懷”的新型教育理念，真正關(guān)愛每一個農(nóng)村學(xué)生，更有策略地采用分層教育來吸引不同層次學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，降低輟學(xué)率。

（四）提高輟學(xué)勸返的效率，增強學(xué)生監(jiān)護人的義務(wù)

在實施輟學(xué)勸返工作過程中，筆者了解到部分農(nóng)村地區(qū)的百姓對于“普及九年義務(wù)教育”的認識程度很低，更難理解家長對學(xué)生讀書的責(zé)任與義務(wù)。因此，必須提高農(nóng)村學(xué)生家長的認識，加強“普及九年義務(wù)教育”宣傳。要做好宣傳工作，學(xué)校必須沖在第一線，在開展輟學(xué)勸返活動的過程中，教師必須有選擇有策略地針對輟學(xué)生的實際情況，提供有效的建議與解決策略，做好家訪工作，耐心開導(dǎo)，解決后顧之憂，為學(xué)生提供良好的氛圍與環(huán)境。

（五）促進社會大眾的參與

要促進社會參與，學(xué)校及當(dāng)?shù)卣胸?zé)任主動利用社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系吸引社會大眾關(guān)注到農(nóng)村輟學(xué)勸返生的問題，加強溝通交流，爭取社會的支持，共同面對和解決輟學(xué)生的難題。比如依靠社會大眾的參與，為這一弱勢群體灌輸都市文化，沖破貧困文化的平衡，宣揚美好生活的價值觀，激發(fā)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生和家長對美好生活的向往，在此基礎(chǔ)上宣揚讀書學(xué)習(xí)的重要意義，知識改變命運，提高輟學(xué)生對學(xué)習(xí)的認知度以及學(xué)習(xí)積極性，同時也讓學(xué)生家長更積極推進學(xué)生創(chuàng)造新生活的動力。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)在解決輟學(xué)勸返生的工作上還存在一些問題，歸根結(jié)底為相關(guān)教育者沒能結(jié)合實際情況探究具體原因，抓住主要矛盾解決難題。農(nóng)村地區(qū)的教育是長期以來必須解決的難題，從事該工作的教育者必須整合一切實際因素，分析不同地區(qū)出現(xiàn)輟學(xué)生以及勸返再次輟學(xué)問題的原因，從學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會環(huán)境多個方面著手，爭取更多的支持，從根本上解決農(nóng)村輟學(xué)生的問題。

【參考文獻】

[1]李盼盼.農(nóng)村初中生輟學(xué)問題研究——基于大城縣兩所農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的調(diào)查研究[D].保定：河北大學(xué)，2015.

[2]馮幫，何小鳳.學(xué)習(xí)動機視角下農(nóng)村初中生隱性輟學(xué)問題研究[J].教育與教學(xué)研究，2015，8（20）：144-145.