淺談高中物理學生合作探究學習的作用

楊世財

【摘要】通過合作學習、探究學習，學生不僅可以培養(yǎng)自身思維的靈活性和獨立性，而且能有效理解并運用知識，增強思維的深刻性。除此之外，學生通過自主合作探究學習，還能有效鍛煉自身的學術(shù)溝通能力，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新意識。文章以高中物理必修二為例，淺談了一些關(guān)于高中物理學生合作探究學習的作用。

【關(guān)鍵詞】高中物理必修二;合作探究學習;作用

【基金項目】本文為廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“基于高效課堂背景下高中物理自主合作探究教學案設(shè)計的研究”子課題“高中物理必修2自主合作探究教案設(shè)計的研究”的研究成果之一。

合作學習是《新課程標準》所倡導(dǎo)的理念，因其對于培養(yǎng)學生素質(zhì)有著極為重要的作用，是素質(zhì)教育中不可或缺的教學手段，越來越多的高中學校對其重視起來。本文淺談一些有關(guān)學生自主合作探究學習的作用，內(nèi)容取材源于高中物理必修二，希望可以給高中物理教師提供啟示和幫助，使其正確認識到學生合作學習的重要性和必要性，并有效改善教學，提高教學效果。

一、合作學習可以幫助學生更加深刻地理解知識

傳統(tǒng)教學模式以教師講，學生聽或者記筆記為主要形式，這種灌輸式的教學模式對于大多數(shù)學生來說是低效的，因為他們?nèi)狈Κ毩⑺伎?，沒有質(zhì)疑精神，一味地全盤接受，所以不能深刻地理解教師所傳授的內(nèi)容，從而很難對知識點產(chǎn)生準確的理解和留下深刻的記憶[1]。實行分組合作探究學習，雖然耗費的教學時間可能比傳統(tǒng)教學模式要多一些，但確實可以有效避免上述缺陷，加強學生對知識的理解及記憶，提高學生素質(zhì)。

例如，高中物理教師在講到圓周運動時，對于線速度、角速度w、轉(zhuǎn)速n、周期T等物理量之間的關(guān)系，可以將全班學生分成多個小組，分配任務(wù)，要求各小組在二十分鐘內(nèi)分別上交本組討論出的結(jié)果，也就是若干個物理量關(guān)系公式，最后物理教師在快下課時根據(jù)各個小組上交的結(jié)果對各個小組進行排名，表揚第一名。這樣，各個小組有了相同的任務(wù)，相互之間也就產(chǎn)生了競爭，每個小組都想成為第一，而每個人都想在小組中脫穎而出，從而所有人的積極性都被調(diào)動了起來。這四個物理量之間的關(guān)系很簡單：線速度等于角速度乘以半徑，角速度等于除以周期，周期是直接計時得到的，轉(zhuǎn)速是周期的倒數(shù)。雖然物理量之間的基本關(guān)系簡單，但是根據(jù)這些關(guān)系可以延伸變換出很多公式，各個量之間的替代關(guān)系也很復(fù)雜，比如大多時候角速度都用來代替。教師安排各小組討論并提出盡量多的公式，自然少不了學生對基本公式的各種靈活變換，而要對公式進行靈活變換，深刻理解并記憶基本公式是前提。這樣，學生在競爭與虛榮心的雙重驅(qū)使作用下，為了變換出更多的公式，自然會充分發(fā)揮出潛在的學習能力，從而更加深刻地理解所學的知識。

二、合作探究學習可以有效培養(yǎng)學生的探究意識

在高中物理必修二的教學過程中，有很多知識都可以通過學生自主合作探究學習來有效培養(yǎng)學生的探究意識。有的公式比較容易推導(dǎo)出來，比如，等，也有一些很難發(fā)現(xiàn)的公式，比如，，其中為頻率，頻率等于轉(zhuǎn)速。這些非重點的物理量關(guān)系在書本上少有介紹，但學生掌握這些知識是有助于加強理解并完善知識體系的，而要發(fā)掘出這些關(guān)系，自然少不了學生的探究精神[2]。

同樣的，物理教師也可以給各個小組分配一些物理問題。比如，一個物塊放在斜面上，由靜止開始下滑，試討論這個物塊勢能與動能的變化情況。顯然，由于能量守恒定律，這個物塊開始時只有重力勢能，后來重力勢能轉(zhuǎn)化為動能，但最終結(jié)果是動能一定會小于原來的重力勢能。這是什么原因呢？難道能量守恒定律有問題？面對這個問題，小組成員自然會積極地展開討論，探究除了動能，重力勢能還轉(zhuǎn)化出了其他的什么能量。這個問題不難，小組討論完以后，大多都可以得到結(jié)論：除了下滑力對物塊做功，其他阻力也同樣做了功。其他阻力包括物塊與斜面之間的摩擦力以及空氣阻力，這些阻力做功產(chǎn)生的能量形式為熱量。在解決問題的過程中，小組中各成員思考與探究的能力都將得到很好的鍛煉。所以說，合作探究學習可以有效培養(yǎng)學生的探究意識。

三、有效培養(yǎng)小組合作溝通能力

物理教師創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分調(diào)動學生討論的積極性。學生在討論過程中，自然而然地要進行許多溝通協(xié)調(diào)。任何問題都存在著其固定的解決方式與學科哲學，但任何固定的解決方案放在小組團隊中又存在多樣的分配模式。分配的過程也就是溝通的過程，小組中各個成員在解決問題的時候，都應(yīng)該充分考慮到各組員的特點屬性以及各自擅長的范圍，然后合理規(guī)劃分配，有效溝通協(xié)調(diào)，形成一個有機高效的小組。任何問題都可以將其細化，細化之后便可進行分工與合作，從而高效完成任務(wù)。比如整個小組在解決某個分配下來的物理問題時，可以清楚合理地將問題進行拆分細化，小組成員很多，各有各擅長的位置：有的同學擅長分析問題，那就分配這些同學去分析教師布置的問題，然后將問題簡化拆分;有的同學比較擅長構(gòu)建物理模型，那就分配這些同學對簡化好的問題進行模型構(gòu)建，形成幾個最簡單、最基礎(chǔ)的物理問題，并將相關(guān)公式列出;有的同學比較擅長計算，那就分配這些同學去選擇公式，并將數(shù)據(jù)代入，然后進行計算，得出最終的結(jié)果。小組要順利快速并且高效地將問題解決，必須要形成一個有機的整體，懂得將問題細化分配，而分配任務(wù)的關(guān)鍵就在于小組中各成員的溝通狀況。溝通協(xié)調(diào)能力強的小組，往往都很有活力，解決問題的速度與效率自然是極好的。

學生在與他人的討論過程中，既可以發(fā)表自己的看法，從而獲得稱贊和自信，又可提出自己的疑惑，從而排憂解難，完善知識結(jié)構(gòu)。這樣，學生在與他人合作學習的過程中，往往都能體會到其中的樂趣，而這種感受不僅可以增強學生對物理的學習興趣，而且能更好地培養(yǎng)學生的合作精神，使學生真正明白團隊協(xié)作的重要性。由此可見，合作探究學習的教學模式不僅可以幫助學生高效地學習物理知識，而且能在精神上教育學生，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作探究意識以及溝通協(xié)調(diào)能力，使學生在知識和精神這兩個維度都得到發(fā)展。高中物理教師運用合作探究教學模式，在實現(xiàn)德智等多方面的教育目標的同時，還符合素質(zhì)教育理念，真正給學生提供了最優(yōu)質(zhì)的教育。同樣的，只要高中物理教師一貫地落實學生自主合作探究學習的教學模式，小組自然會在一個又一個的問題中不斷地得到鍛煉，小組中各成員的溝通能力也會不斷地得到提高。這樣，小組內(nèi)部的溝通狀況將得到不斷改善與提高，整個小組將會變得越來越有生機，對問題的細化分配也自然而然地會更加明確合理。再加上成員之間的互幫互助和協(xié)同合作，整個小組的問題解決能力自然會越來越強。學生學習知識的效率以及解決問題的能力會隨著小組整體能力的提高而水漲船高，進一步促進小組內(nèi)部溝通能力的提高，形成良性循環(huán)。

四、總結(jié)

合作探究的學習方式與傳統(tǒng)教學方式相比，不但可以降低教師的教學難度，而且能有效提高學生學習的興趣和主動性，從而提高學習效率。同時，合作探究的學習方式還可以幫助學生更加深刻地理解知識，有效增強學生的探究意識，提高學生的溝通能力。

【參考文獻】

[1]李瑞.淺談合作探究學習的功效[J].學周刊，2014（5）.

[2]王德山.淺談如何培養(yǎng)學生的探究精神[J].教育理論研究，2010（9）.