中學(xué)歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

摘要： 2015年，隨著課程改革的深入，新一輪的高中歷史課程標準體系構(gòu)建，明確指出以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為目標，促使中學(xué)歷史教學(xué)越來越重視對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史解釋素養(yǎng)是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的重要組成部分，是幫助學(xué)生們研究歷史的重要手段之一。學(xué)生們?nèi)绻軌蛐纬闪己玫臍v史解釋素養(yǎng)，不但能夠更好地去了解歷史，還能夠有效的提升自身的思辨能力。本文就中學(xué)歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)做了相關(guān)的闡述和分析。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)；歷史教學(xué)；解釋素養(yǎng)；培養(yǎng)

對于中學(xué)歷史教學(xué)而言，歷史核心素養(yǎng)的形成對學(xué)生們的發(fā)展起著重要的作用。歷史解釋素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)最為核心的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)保障。因此，加強對學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國歷史課程改革工作的主要任務(wù)之一。

一、歷史解釋素養(yǎng)概述

2016年3月21日 《普通高中歷史課程標準（修訂版）〉把歷史解釋作為學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，“指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法”。歷史解釋是一種靜態(tài)的語言表達，不僅是歷史事件的說明，還是人們對歷史事件的看法。我們國家有五千年多年的歷史，擁有著豐富的歷史資料，這些歷史資料是歷史解釋素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。所謂的歷史解釋素養(yǎng)就是在理解歷史事件的基礎(chǔ)之上對歷史現(xiàn)象以及歷史問題等進行客觀分析的態(tài)度與能力。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，首先，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋意識，以此來幫助學(xué)生們更加深入地去思考和分析歷史知識，從而促進其歷史解釋素養(yǎng)的形成。其次，要引導(dǎo)學(xué)生們認清史實與解釋的區(qū)別。史實是歷史的發(fā)展軌跡，而解釋是歷史學(xué)家們對歷史的分析和記載，在其中融入了歷史學(xué)家自身的價值觀念。最后，要引導(dǎo)學(xué)生們能夠全面客觀地去評析歷史問題與歷史現(xiàn)象。對歷史解釋要有全面性，從不同角度，不同方向和層次去思考歷史現(xiàn)象，評析歷史事件的最佳表現(xiàn)方式，才能全面呈現(xiàn)歷史學(xué)科的能力特色。

二、在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的重要意義

首先，在中學(xué)歷史教學(xué)中加強對學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠有效地激發(fā)出學(xué)生們對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。對于任何學(xué)科而言，學(xué)習(xí)興趣都是尤為重要的。學(xué)生們?nèi)绻軌驅(qū)v史學(xué)科形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不但能夠有效地提升自身的學(xué)習(xí)效率，還能夠促進自身歷史綜合能力的提升。老師在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生實際的認識水平和興趣點來對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，因此，就能夠逐步的激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。其次，在中學(xué)歷史教學(xué)中加強對學(xué)生培歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠有效地提升學(xué)生們的歷史思維能力。老師在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的過程中，除了要從不同角度來解釋歷史問題之外，還要引導(dǎo)學(xué)生積極的展開相關(guān)的歷史思維活動，促使其能夠全面客觀的評價歷史事件，從而促進其歷史思維能力的提升。最后，在中學(xué)歷史教學(xué)中加強對學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠有效地提升教師的綜合素質(zhì)水平。老師在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的過程中，除了要科學(xué)合理地制定教學(xué)計劃之外，還要不斷地豐富自身的歷史知識儲備，不斷地完善自身的歷史知識體系。因此，老師在培養(yǎng)學(xué)生們歷史解釋素養(yǎng)的過程中，能夠促進自身教育科研的專業(yè)化教學(xué)理念的更新。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）科學(xué)合理地制定教學(xué)計劃

老師在開展中學(xué)歷史教學(xué)的過程中，如果想要切實的加強對學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要科學(xué)合理地制定教學(xué)計劃。首先，要將現(xiàn)行的高中歷史課程標準作為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)作為目的，以此來制定出相應(yīng)的教學(xué)目標。在此過程中，一方面，要加強對學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其積極主動地去收集相關(guān)的歷史資料；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生們認清史實與史料的區(qū)別，使其能夠主動地對史料中的內(nèi)容展開積極的研究，從而總結(jié)出自己的觀點和看法。例如在老師在講解《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)內(nèi)容時，除了要讓學(xué)生們了解和掌握鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)歷史知識之外，還要引導(dǎo)學(xué)生們能夠從不同的視角如文明的視角、全球視角、社會視角等全面客觀的分析鴉片戰(zhàn)爭對于中國社會的影響，從而促進其歷史解釋能力的提升。其次，老師要以圍繞歷史解釋素養(yǎng)來整合教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，不但要深入的挖掘出歷史教材上的知識，還要將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活中的域?qū)W生相關(guān)的“最近發(fā)展區(qū)”有效的融合到一起，以此實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。例如針對中國古代商業(yè)的學(xué)習(xí)，高一和高三不同時段可采取不同方法，高一時可把開封的本地鄉(xiāng)土歷史文化引入課堂增加其趣味性，如《清明上河圖》中的虹橋（今開封的周橋），陜山甘會館；高三復(fù)習(xí)則把商業(yè)發(fā)展表現(xiàn)從兩個角度分析，一是不同階段的發(fā)展演變，二是專題類的：城市職能、市場、貨幣、商人地位、可對外貿(mào)易，并結(jié)合古代歷史的分期明確其發(fā)展演變的差異和認識，以此體現(xiàn)復(fù)習(xí)的目標培養(yǎng)知識點的多角度認識和運用的能力。

（二）歷史解釋以時空為依據(jù)。

徐藍教授在《新一輪高中歷史課程標準及解讀（最新）》中在、曾對時空觀念做過這樣的解讀：“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式?！睔v史事件和歷史人物都是在特定的時間和空間條件下發(fā)生的，因此只有在具體的時空框架當(dāng)中才能對史事和人物有準確的解讀合評判。但由于歷史知識的瑣碎，記憶困難，大部分學(xué)生的時空觀念較弱，無法依據(jù)時空邏輯進行梳理，因而學(xué)習(xí)歷史“不講理”。老師可在日常教學(xué)中可采用的相關(guān)方法進行引導(dǎo)，如中外歷史進行縱向或橫向?qū)Ρ?、相關(guān)歷史事件涉及的地名進行古今地名位置區(qū)別的對照、圖表輔助如歷史年表、時間軸、歷史坐標系等。

（三）為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境

近年來，情境教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。通過相關(guān)的教學(xué)實踐表明，老師在培養(yǎng)學(xué)生們歷史解釋素養(yǎng)的過程中，也可以利用情境教學(xué)法。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不但能夠有效地調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還能夠有效的加深學(xué)生們對歷史事件的理解，從而有效地提高其歷史解釋素養(yǎng)。例如老師在講解《近現(xiàn)代社會生活》的教學(xué)內(nèi)容時，可以利用多媒體教學(xué)手段來為學(xué)生們展示開封的歷史圖片，如不同時代的、不同主題的，讓學(xué)生對圖片進行分類和辨析價值，再得出開封歷史變遷的認識--古城的“開”與“封”，這樣，不但能夠有效地調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還能夠促使其積極主動地去探究家鄉(xiāng)的歷史傳統(tǒng)和發(fā)展演變，并以此來感悟論從史出的學(xué)科能力，促進歷史解釋素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)歷史教學(xué)中，圍繞“歷史解釋”的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師轉(zhuǎn)變理念，借助不同角度的史料創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在解讀史料形成客觀理性的歷史解釋的過程中還原歷史，感受論從史出、史論結(jié)合的樂趣，這就是歷史教育學(xué)科“育人”的真諦。

參考文獻：

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【作者簡介：史艷艷，（1974.12—），女，河南禹州，本科，中教高級，歷史教學(xué)研究】