如何在數(shù)字環(huán)境下提高中學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)文化的普及，人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，新媒體在生活中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，人們的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣也有了新的變化，其中以數(shù)字化為主，促使當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作練習(xí)的模式發(fā)生了一些變化，閱讀與寫(xiě)作的成效取得了良好提升。學(xué)生們的閱讀方式也同樣遭受新媒體閱讀方式的影響。本文主要對(duì)媒體環(huán)境下如何提高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力進(jìn)行闡述與分析，針對(duì)閱讀期間存在問(wèn)題提出合理化解決對(duì)策，在此僅供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境；高中語(yǔ)文；閱讀能力；寫(xiě)作能力

教育部在頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中提到[4]“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”，并強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)推進(jìn)教學(xué)改革的力度；“推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用，提高課程的實(shí)施水平”；把“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”作為“基本理念”；把“將媒介閱讀與交流”作為學(xué)習(xí)任務(wù)列入必修課?？梢?jiàn)，教育部對(duì)信息化技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的重視程度。

一、數(shù)字化環(huán)境對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響

（一）數(shù)字化環(huán)境的概念

數(shù)字化技術(shù)是指將復(fù)雜的信息經(jīng)過(guò)處理，以二進(jìn)制代碼的形式建立數(shù)據(jù)庫(kù)，從而構(gòu)建出擁有還將信息的虛擬世界[1]。網(wǎng)絡(luò)是新媒體進(jìn)行信息傳遞的載體，當(dāng)前處于信息化時(shí)代，數(shù)字化技術(shù)被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，給生活帶來(lái)巨大變化的同時(shí)，也逐漸形成了數(shù)字化環(huán)境。

（二）傳統(tǒng)環(huán)境下教學(xué)閱讀環(huán)境的弊端

第一，為了擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，增大學(xué)生的閱讀量，教師需要大量的印刷閱讀資料供給學(xué)生閱讀，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成本過(guò)高；第二，傳統(tǒng)課堂有時(shí)間限制，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間表達(dá)在閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)；第三，書(shū)本上的展示形式過(guò)于單一，由于紙質(zhì)書(shū)本只能通過(guò)文字、圖片展現(xiàn)內(nèi)容，缺乏了一定的實(shí)踐性和情境性。枯燥乏味的教材會(huì)使學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上失去主動(dòng)性和積極性；第四，有些教師的教學(xué)理念還未轉(zhuǎn)變，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀只有害處，主張禁止學(xué)生接觸手機(jī)電腦；第五，在課堂教學(xué)中，忽略學(xué)生在課堂上的主體地位，仍然按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行合理指導(dǎo)和檢查反饋。

（三）寫(xiě)作弊端

第一，在寫(xiě)作技巧的形式論下，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的很多情感體驗(yàn)被忽略，所以導(dǎo)致文字沒(méi)有感情。第二，因?yàn)殚喿x經(jīng)歷的匱乏，導(dǎo)致寫(xiě)作過(guò)程中只有盲目的和不恰當(dāng)?shù)囊门c借鑒。第三，寫(xiě)作的不及時(shí)性，成為片段的思考沒(méi)有及時(shí)成為思考之后的精華，缺乏了日常的積累和升華。第四，因?yàn)橹v評(píng)不及時(shí)或者講評(píng)泛化導(dǎo)致的無(wú)差異性輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生沒(méi)有直接的提高。第五，缺乏優(yōu)良的寫(xiě)作品質(zhì)，即健康的寫(xiě)作態(tài)度、積極向上的寫(xiě)作情感和高尚的道德審美情趣。

（四）數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)

在課堂上，教師圍繞一個(gè)問(wèn)題為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生主動(dòng)選擇感興趣的學(xué)習(xí)，顯示出學(xué)生在課堂的主體地位，在給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。在另一方面，創(chuàng)造專(zhuān)題學(xué)習(xí)方案，通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)，構(gòu)建屬于自己的話(huà)語(yǔ)體系，從而提升學(xué)生的思維邏輯和語(yǔ)言能力，也要認(rèn)真思考并調(diào)整專(zhuān)題學(xué)習(xí)的進(jìn)度，例如需要閱讀文章的多少，需要補(bǔ)充的資源有哪些，然后隨之調(diào)整，保證專(zhuān)題學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

（五）數(shù)字化環(huán)境高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀

在以前的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，文本閱讀一直是學(xué)生獲取知識(shí)、信息的主要方式。在閱讀形式上，隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，文本閱讀模式從靜態(tài)閱讀逐漸走向動(dòng)態(tài)閱讀，大多數(shù)學(xué)生選擇通過(guò)手機(jī)、電腦更直觀的獲取信息[2]。學(xué)生習(xí)作在很多時(shí)候以微信圈、博客、知乎等形式出現(xiàn)在媒體環(huán)境中。那么在課堂學(xué)習(xí)中，教師借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下對(duì)只是有更深一步的理解。

二、對(duì)于高中語(yǔ)文存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）在數(shù)字化環(huán)境下樹(shù)立正確的閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)理念

以學(xué)生為根本，及時(shí)完善更新教育理念，多和學(xué)生溝通，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。轉(zhuǎn)變閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)方式，順應(yīng)時(shí)代潮流，利用新媒體進(jìn)行教學(xué)，正確看待網(wǎng)絡(luò)資源，借助網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生對(duì)信息篩選的能力，利用網(wǎng)絡(luò)的多元化特征激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，淡化孩子們的應(yīng)試教育的功利心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作品質(zhì)，在數(shù)字化的大環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)資源為缺乏素材和熱情的學(xué)生提供寫(xiě)作幫助。再者，利用數(shù)字環(huán)境為學(xué)生提供輕松愉快而且寬松的課堂氛圍，在融洽的交流中提高寫(xiě)作效率。教師更是要及早地適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)有關(guān)的新媒體技術(shù)，并運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。

（二）利用新模式在課堂中加入經(jīng)典閱讀與即思即評(píng)的寫(xiě)作習(xí)慣

把經(jīng)典作品引入到學(xué)生的閱讀內(nèi)容中，把經(jīng)典與流行相結(jié)合，利用學(xué)生現(xiàn)在最容易接納的閱讀模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的閱讀興趣。經(jīng)典文學(xué)作品之所以稱(chēng)之為經(jīng)典，就是因?yàn)樽髡吣軌蛲ㄟ^(guò)文字帶給讀者深刻的印象，甚至是震撼。閱讀這些經(jīng)典作品，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也能夠體會(huì)到生活，并感受生活享受生活。

同時(shí)，教師在日常生活中要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的閱讀習(xí)慣。深入的了解當(dāng)代學(xué)生喜愛(ài)的雜志期刊，及時(shí)掌握學(xué)生們的閱讀方向，同時(shí)，在其中尋找到通俗文化和經(jīng)典作品之間的不同與練習(xí)，利用在教學(xué)準(zhǔn)備中掌握的強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備量，進(jìn)行利弊分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正地理解經(jīng)典文化的魅力。同時(shí)能夠?qū)懗鲎约赫嬲M(jìn)行思考和體悟的文字。

三、運(yùn)用數(shù)字化環(huán)境的便利幫助高中生進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作

（一）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)檢索功能進(jìn)行閱讀

當(dāng)今社會(huì)擁有強(qiáng)大的信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索，能夠輕而易舉地搜索到想查找的信息[3]。高中生的閱讀量要求很大，在傳統(tǒng)閱讀模式下，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行資料查找，可能有資料出現(xiàn)誤差的情況。而網(wǎng)絡(luò)恰好就為學(xué)生搭建了一個(gè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠高線(xiàn)的查找資料，在搜索框中輸入想查找的內(nèi)容，由網(wǎng)絡(luò)對(duì)信息進(jìn)行篩選，及時(shí)反饋給他們自己想要的信息，然后進(jìn)行資料下載，無(wú)論何時(shí)何地都可以進(jìn)行查閱。比如說(shuō)微信讀書(shū)的app，學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中不斷地進(jìn)行讀書(shū)思考的記錄，也可以查看到別人的思考與觀點(diǎn)。由此產(chǎn)生思考的碰撞，靈感的火花。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽功能進(jìn)行瀏覽、思考與表達(dá)

人類(lèi)在信息上的交流基本通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)完成，瀏覽圖片。通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽視頻，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，更好的激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文與度興趣。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文言文的學(xué)習(xí)是比較枯燥的。加之長(zhǎng)篇背誦的硬性要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致總會(huì)差一些。但高中課本中，又有太多的經(jīng)典是經(jīng)得住反復(fù)閱讀和體會(huì)的。高中語(yǔ)文必修三中有一篇敘事長(zhǎng)詩(shī)《琵琶行》。這首詩(shī)曲折的故事情節(jié)安排很容易引起學(xué)生的興趣。但如何讓學(xué)生體味白居易用大量的修辭手法模擬出來(lái)的琵琶音、在想象中揣摩究竟打動(dòng)白居易的，是讓那絕妙無(wú)比的琵琶聲還是那位凄艷絕美的琵琶女？或許都有。那么就需要以最快的速度入境。而不是在余生的歲月中經(jīng)歷過(guò)人生百味再去頓悟。

在感受本首詩(shī)中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的 “淪落人”和“相識(shí)是知音”的情感時(shí)，學(xué)生在移動(dòng)終端掃描草料二維碼，獲取師生共同找尋、整理出來(lái)的資料包，包括圖片、音樂(lè)、甚至是馬致遠(yuǎn)的雜劇《江州司馬青衫淚》。之后學(xué)生主動(dòng)選擇感興趣的部分進(jìn)行整理和討論，生成文字之外更多的體悟。在課下完成白居易和琵琶女故事的續(xù)寫(xiě)。這樣，不僅突出了學(xué)生在課堂的主體地位，而且也給了他們主動(dòng)性學(xué)習(xí)空間，更培養(yǎng)了他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。再者，給他們不同的角度進(jìn)行發(fā)揮，也提升了其思維邏輯和語(yǔ)言表達(dá)能力。

我當(dāng)時(shí)在給學(xué)生資料包的同時(shí)，配了一首網(wǎng)上風(fēng)靡的曲子《琵琶行》。曲子本身旋律動(dòng)聽(tīng)、朗朗上口，副歌部分還用了戲曲腔。將現(xiàn)代的一些浪漫情懷帶入到古風(fēng)中。通過(guò)媒介閱讀，再次解讀的《琵琶行》內(nèi)容就更豐富了。學(xué)生在這樣的“閱文”過(guò)程中甚至可以設(shè)想被貶的白居易假如是個(gè)現(xiàn)代人，他在‘終歲不聞絲竹聲的抑郁中突然遇見(jiàn)了琵琶女，那該是多么的歡欣雀躍?！蓖ㄟ^(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式，讓學(xué)生感受到白居易如何被琵琶女的演奏所打動(dòng)，教師也可以伴隨著音樂(lè)講解歷史背景，讓學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到當(dāng)時(shí)演奏者和傾聽(tīng)者的心境。

通過(guò)這樣的方法，學(xué)生自覺(jué)生成了很多文本無(wú)法生成的內(nèi)容。比如， 有了“向來(lái)緣深相見(jiàn)恨晚”的情感理解。琵琶女與白居易相見(jiàn)那日，當(dāng)是浸月滿(mǎn)江的清冷。有了“此音不關(guān)風(fēng)月，盡是寥落”的體會(huì)，將相見(jiàn)無(wú)言的白居易和琵琶女還原到了一襲青衣長(zhǎng)衫，翩翩國(guó)風(fēng)美少年和眉黛如畫(huà)，眼波凝情的美嬌娘。畫(huà)面中琵琶女輕彈的鏡頭更是解釋出“春蔥玉指如蘭花，三寸金蓮似元寶”“手如柔荑，膚如凝脂”的形象。盡管“暮去朝來(lái)顏色故”但依然美人一個(gè)。 “天若有情天亦老”在一片酒意中，白居易盡是對(duì)眼前這位遇人不淑的美人的憐惜。有學(xué)生說(shuō)，由此他想起落葉滿(mǎn)徑的愛(ài)爾蘭深秋，孤獨(dú)的街頭藝術(shù)家一曲唱畢，身邊站著一個(gè)能真心欣賞他的女子。一雙熱切的眼睛，一句肯定的贊美，和一個(gè)會(huì)心的微笑。于是，那兩顆疲憊的心，在彼此的理解中生出了久違的暖意。

數(shù)字化環(huán)境的營(yíng)造下，情深難懂的《琵琶行》不僅文字美。而且人美，景美，意境美。

小白舉杯再飲時(shí)，已是：前路不遇知己，唯以杜康解憂(yōu)愁。高中孩子們心中漸漸生長(zhǎng)的情愫變化成了對(duì)美人孤芳不自賞的憐惜、對(duì)白居易橫溢才華的愛(ài)莫能助。

在這樣的一個(gè)興趣性媒體閱讀平臺(tái)的搭建下，在豐富的媒體資源環(huán)繞下，教師通過(guò)充分的引導(dǎo)，最終，學(xué)生不僅欣賞到了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，而且還對(duì)文本角色有了更深層面的理解。她們自然哼唱起了琵琶曲。600字的長(zhǎng)詩(shī)已經(jīng)情意并存的烙在了他們的心坎兒里。

（三）使用社交平臺(tái)進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作

“探究性學(xué)習(xí)”一直都是高中語(yǔ)文于都學(xué)習(xí)中提到頻率較高的詞語(yǔ)。在探究性學(xué)習(xí)中，教師不把最后的結(jié)論告訴學(xué)生，伴隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生在討論中，自主地發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題。而數(shù)字化環(huán)境的最大優(yōu)點(diǎn)就是拉進(jìn)了人與人之間的距離，人們可以不論是幾十年不論地點(diǎn)的進(jìn)行交流。常規(guī)的閱讀教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)設(shè)立在課堂上，固定的根據(jù)課程表在教室內(nèi)進(jìn)行?，F(xiàn)在數(shù)字化環(huán)境，就是要把信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相融合，打破這種封閉的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)踐和空間上的局限性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生溝通上的零障礙。

例如借助微博、微信、QQ等社交平臺(tái)。利用社交平臺(tái)大多都具有的分組功能，根據(jù)閱讀專(zhuān)題分組，讓學(xué)生自由選擇感興趣的閱讀專(zhuān)題，通過(guò)私信或評(píng)論的方式，可以及時(shí)與教師交流，此時(shí)教師可以針對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)；在學(xué)生完成閱讀后，需要完成一篇關(guān)于閱讀后的感想或者寫(xiě)作建議，直接發(fā)布在微博或QQ上，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上閱讀學(xué)生文章的既有老師和同學(xué)，也有平臺(tái)上的網(wǎng)友，使得學(xué)生又接受了班級(jí)意外的不同想法；老師在QQ建立群組，讓閱讀同一專(zhuān)題的學(xué)生在群組內(nèi)相互討論，在交流的過(guò)程中相互啟發(fā)。例如在學(xué)習(xí)《邊城》這篇課文時(shí)，教師可以制作教學(xué)PPT，并錄制屬于個(gè)人的教學(xué)視頻，在視頻中運(yùn)用ppt對(duì)作者沈從文的成長(zhǎng)背景、小說(shuō)發(fā)生背景進(jìn)行解說(shuō)，有感情的朗誦經(jīng)典段落，加深學(xué)生記憶理解，并把其中的經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，制作成電子版，然后把視頻和文檔發(fā)布在微博和QQ群組上，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以閱讀并學(xué)習(xí)課文；并建立群組，讓學(xué)生可以在群組暢所欲言，然后再帶到課堂上進(jìn)一步討論，從而更深入的理解文章；在四大名著的閱讀教學(xué)中，以《紅樓夢(mèng)》為例，講解到“劉姥姥進(jìn)大觀園”這一經(jīng)典章節(jié)，可以讓學(xué)生分成小組，錄制小短劇，發(fā)布在平臺(tái)上，每個(gè)小組互相比拼，既提高了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，也達(dá)到了讓學(xué)生深入了解文章的目的。這樣的話(huà)，寫(xiě)作已經(jīng)成為日常的思考習(xí)慣，但凡是目之所及，都有自己的思考和再創(chuàng)造在其中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將受益終生。

結(jié)語(yǔ)：

數(shù)字化環(huán)境給高中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作模式帶來(lái)了新的生機(jī)，也為高中語(yǔ)文課程發(fā)展帶來(lái)了動(dòng)力。語(yǔ)文知識(shí)的傳遞，要通過(guò)不管的創(chuàng)造和生成，教育方式也要隨之變化。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，利用數(shù)字化工具，借助新媒體平臺(tái)，包括微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣化的媒體形態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)；結(jié)合課內(nèi)外閱讀與寫(xiě)作，建立線(xiàn)上線(xiàn)下一體化的學(xué)習(xí)生態(tài)，幫助學(xué)生積極地投入到課堂閱讀與寫(xiě)作的學(xué)習(xí)中。

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[4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018.

【作者簡(jiǎn)介：王琨（1983.5—）女， 天津八中語(yǔ)文教師 職稱(chēng)：中級(jí) 學(xué)歷：本科 研究方向：漢語(yǔ)言教育】