“三全”資助育人模式初探

張丹丹

【摘要】學(xué)生資助是教育扶貧工作的必要環(huán)節(jié)，也是確保高質(zhì)量脫貧的關(guān)鍵舉措。結(jié)合國(guó)家資助育人的要求，創(chuàng)新性的提出構(gòu)建高?！比卑l(fā)展性資助育人模式（簡(jiǎn)稱“三全”模式），即全員、全程、全方位的發(fā)展性資助育人，充分發(fā)掘高校資助工作的育人功能，把握資助育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能得到全方位提高，提高資助工作的實(shí)效性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】三全育人 學(xué)生資助 資助育人

黨的十九大報(bào)告指出：“要健全學(xué)生資助制度，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力接受高中階段教育，更多接受高等教育?！边@為學(xué)生資助工作指明了發(fā)展方向，同時(shí)也為學(xué)生資助工作提出了更高的要求。在新時(shí)代背景下，我國(guó)高度重視教育扶貧工作，形成了政府主導(dǎo)、學(xué)校及社會(huì)為補(bǔ)充的“三位一體”資助格局，逐步建立起涵蓋獎(jiǎng)、助、勤、貸、補(bǔ)、減免等普惠性資助、助困性資助、獎(jiǎng)勵(lì)性資助和補(bǔ)償性資助有機(jī)結(jié)合的“多元混合”資助模式。確保大學(xué)生總數(shù)20%以上的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不因經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生個(gè)個(gè)有技能、人人有工作，從根本上阻斷貧困代際傳遞，已經(jīng)成為新時(shí)代高校學(xué)生資助工作的新訴求和新目標(biāo)。這就使得在資助工作中立德樹人的資助育人任務(wù)更加的彰顯。

一、學(xué)生資助育人工作的現(xiàn)狀

在新時(shí)代的大背景下，學(xué)校資助工作也取得了階段性的成效，幫助數(shù)千萬家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利入學(xué)、完成學(xué)業(yè)，幫助貧困學(xué)子通過接受教育改變了本人及其家庭的命運(yùn)，有效阻止了貧困代際傳遞，社會(huì)對(duì)國(guó)家資助政策有比較高的綜合滿意度。但是目前還存在以下兩大方面的問題：

一方面，在開展資助工作的過程中，注重資助事務(wù)性工作的處理，沒有充分發(fā)揮出育人功能。高校獎(jiǎng)、勤、助、貸等各類資助工作繁多、枯燥，使資助工作花費(fèi)大量的精力，來研讀政策文件、核對(duì)表格信息，但很難以獲得較多的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)滿足感和自豪感。久而久之，資助工作完全是為完成任務(wù)而工作，被迫簡(jiǎn)化成了“評(píng)審”和“發(fā)錢”的過程，導(dǎo)致資助效果不佳，嚴(yán)重與育人功能脫節(jié)。

另一方面，學(xué)校資助以物質(zhì)上的“硬資助”為主，精神層面的“軟資助”匱乏。傳統(tǒng)的“重物質(zhì)”、“輕精神”的學(xué)生資助工作模式，能夠最快捷、最直接的滿足學(xué)生最迫切的物質(zhì)需求，但這種資助方式只能解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一時(shí)“脫貧”，無法根本解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的狀況。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生缺乏心理、思想等方面的軟資助匱乏。必須充分發(fā)掘高校資助工作的育人功能、將育人貫穿于高校資助工作的全過程、加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治教育工作，也就成了高校資助工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

那么，誰來育人？如何育人？育什么樣的人？這些都是我們?cè)趯?shí)踐工作和理論研究中急需解答的問題。因此，“三全”資助育人模式，本著以學(xué)生發(fā)展為中心，從“全員”、“全程”及“全方位”進(jìn)行資助育人工作。

二、“三全”資助育人模式

在充分研究我國(guó)現(xiàn)有的資助育人模式，分析我國(guó)資助工作的各方面要素，結(jié)合國(guó)家資助育人的要求，創(chuàng)新性的提出構(gòu)建”三全”資助育人模式（簡(jiǎn)稱“三全”模式），即全員、全程、全方位的資助育人?！叭斌w系是指以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，由學(xué)生自主設(shè)定發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)校給予學(xué)生一定經(jīng)費(fèi)支持與指導(dǎo)并進(jìn)行結(jié)果考核，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的資助?！毕啾饶壳按嬖诘谋Ｕ闲再Y助，“三全”資助理念更注重心理層次、能力素質(zhì)等方面的培育資助力求學(xué)生個(gè)人需求的全面發(fā)展?！叭蹦Ｊ绞冀K圍繞著”資助育人”這個(gè)核心，把育人貫穿于資助工作的全過程。在高校資助工作這個(gè)整體系統(tǒng)內(nèi)，高校資助工作者（全員）在資助工作開展過程和學(xué)生成長(zhǎng)過程（全程）中充分發(fā)掘資助工作的思想政治教育功能，在思想上引導(dǎo)學(xué)生、在生活上關(guān)心學(xué)生、在能力上鍛煉學(xué)生、在心理上疏導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展（全方位）。如下圖所示：

三、“三全”資助育人模式的社會(huì)價(jià)值

習(xí)近平總書記曾講過：“把貧困地區(qū)孩子培養(yǎng)出來，這才是根本的扶貧之策?！睂W(xué)生資助育人工作是脫貧攻堅(jiān)工作的重中之重，要充分發(fā)揮資助育人工作在脫貧攻堅(jiān)工作中的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用，建設(shè)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)同向同行。“三全”發(fā)展性資助育人體系研究的突破點(diǎn)就在于把“三全育人”理念和資助育人理念有機(jī)的結(jié)合在一起，有助與培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)其感恩意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，使學(xué)生有信仰有斗志，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。資助一個(gè)學(xué)生，改變一段人生，成就一個(gè)家庭，從客觀上優(yōu)化了政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育環(huán)境，推動(dòng)了社會(huì)發(fā)展。