探索行動導向教學法在《PhotoshoP基礎與應用》課中的運用

徐錫政

職業(yè)學校動漫專業(yè)Photoshop教學如何改變過去以技法傳授、技能訓練為主線的傳統教學模式，向以“能力培養(yǎng)”為核心和“以人為本”的教學理念為主的現代教學方式轉變，是當前教學改革的重中之重，而行動教學法是以一種工作任務為核心來訓練技能并建構理論知識的教學法，正適用于現代的教學。

一、對行動導向教學法的認識

行為導向教學法是以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標，以職業(yè)實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，聯系實際問題學習;引導學生從被動學習，逐步向主動尋求解決問題的方法上轉變。主動參與、師生互動是行動導向法的一大特點，所以，受到中等職業(yè)教育界的一致推崇。

行為導向教學法的主要教學方式是以生活或職業(yè)情境為教學的參照系，遵循“為行動而學習”的原則：即讓行動成為學習的起始點，并盡可能地讓學習者“通過行動來學習”。行動導向教學法是盡可能讓學生自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查、獨立修正和獨立評價，尊重學生的價值，張揚學生的個性，引導學生聯系實際主動學習。這種方法已經成為現代職業(yè)教育、培訓的主流發(fā)展趨勢。

二、行動導向教學法在《Photoshop基礎與應用》課中的嘗試

我在教學中是這樣嘗試的。授課的內容是第八章第六節(jié)，任務是利用圖層蒙版合成圖像。

第一、確定學習任務

圖層蒙版是課本中重要單元，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和設計思維能力的基礎。這要求學生對選區(qū)重新認識，圖層蒙版可以理解為在當前圖層上面覆蓋一層玻璃片，這種玻璃片有：透明的、半透明的、完全不透明的。利用各種繪圖工具在蒙版上（即玻璃片上）涂色（只能涂黑白灰色），來明確學習任務。

這對于想象力不好的學生或者讓學生親自操作是有一定困難的，因此，我產生一個構想，是不是可以簡化方法，讓學生們更為直觀地了解圖層蒙版的原理，再通過電腦表現出來呢？

有了這一設想后，我發(fā)給每組學生一張黑白漸變的膠片，讓學生把自己準備的圖片和膠片重疊，這樣既能吸引學生的學習興趣，又能鍛煉學生的觀察分析和實際操作能力。讓學生分組準備，并提出他們的學習任務：能運用圖層蒙版技術原理完成圖像合成作品。

第二、分析任務

學生們明確任務后，我引導學生：用什么知識和技能把圖片合成所看到的效果？學生動腦思考，分組積極討論。教師總結圖層蒙版的作用原理，并和學生一起分析圖層蒙版的作用原理。圖層蒙版實際上是一種特殊的選區(qū)，通過膠片的透疊不難發(fā)現，膠片中白色區(qū)域顯示當前圖層圖像的對應區(qū)域，膠片中的黑色區(qū)域隱藏當前圖層圖像的對應區(qū)域，膠片的灰度區(qū)域使對應圖像區(qū)域呈現半透明的效果。明確原理之后從而引導學生積極完成工作任務。

第三、完成圖像合成任務

任務分析透徹后，進入具體的操作階段，學生利用圖層蒙版原理創(chuàng)作合成圖像。教師組織并巡回指導。及時指出在制作過程中出現的問題和不足。同時鼓勵學生爭當老師的小助手，幫助有困難的『司學完成作品。

第四、展示評價作品

各組選出有代表性的作品，進行展示和評價，由學生自己評價，到互相評價，最后由教師進行總結評價。教師總結任務實施過程中的優(yōu)點及存在的問題。同時例舉反面事例，提示學生提高職業(yè)道德素養(yǎng)，做到“學之有方，用之有道”。幫助學生形成系統的知識體系，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

第五、拓展作業(yè)

教師布置拓展作業(yè)，利用圖層蒙版原理設計制作賀卡。

三、行動導向教學法在《Photoshop基礎與應用》課中應用的“利”

經過教學實踐，我總結了行動導向教學法在本課中的運用是有很多優(yōu)點的。

1.有利于學生創(chuàng)造能力的形成

由于采用了行為導向教學的項目教學法、任務驅動教學法，讓學生參與完成教學任務。既能大大提高學生的學習興趣及教學效果，又能培養(yǎng)其觀察能力和理解能力，在完成任務的同時，有利于學生創(chuàng)造能力的形成。也給學生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。

2.有利于學生獨立工作能力的形成

項目教學法在《Photoshop基礎與應用》課中，提高了學生獨立工作的能力，所有環(huán)節(jié)都是由學生獨立完成的。學生獨立地獲取信息，獨立地制訂方案，獨立地作出決案，獨立地實施方案，獨立地反饋信息，獨立地評價成果，通過這種訓練，有利于學生獨立工作能力的形成。

3.有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力和方法

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

四、采用行動導向教學法在《Photoshop基礎與應用》課中的“弊”

1.教師的不適應

首先是受心理定勢的影響而不適應。其次是受知識面的影響而不適應。最后是受實踐太少的影響而不適應。經過總結，我覺得在實施過程中應注意一下幾個問題。

一是要轉變教學觀念，根據教學模式的需要，調整教學風格。二是我們一定要摸清學生的程度，選擇合適的項目。根據不同的教學需要組織學生開展各種學習活動。要注意學生的個性差異，充分挖掘出他們的潛力，引導他們積極參與，教學任務的選擇是一個非常核心的問題。三是要嚴密組織好教學。在教學過程中教師一定要把自己的腦、心、手展示給學生，引導學生去學習。要讓每一位學生都參與學習，在學生遇到困難時要不斷幫助、鼓勵他們。

2.學生的不適應

學生的不適應表現在：受傳統教學模式的影響，學生已經習慣了傳授式的教學方法，對老師已經有了依賴性。比如有的學生對我說：“老師，您就該向我們初中老師一樣，手把手教我們制作步驟”。對新的教學方法學生需要適應一段時間。

3.家長的不適應

受傳統教育模式的影響，家長認為學生在學校就應該安靜的在教室里上課，老師在上面講，學生在下面聽。而看到我們在上課的時候學生熱烈的討論，他們很不理解，也不適應這種教學的模式。

綜上所述，行動導向教學法在中職動漫專業(yè)《Photoshop基礎與應用》課程實踐教學中的嘗試，盡管遇到了一些問題和困難，但總的來說，行動導向的教學法有利于學生創(chuàng)造能力的形成，有利于學生獨立工作能力的形成，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力和方法，有利于中職教育改革向縱深發(fā)展。