高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)評估體系構(gòu)建

梁海芹

一、高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估要素

（一）學(xué)生———接受教育的主觀要素

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中扮演著受教育的角色，他們對本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)以及對知識的獲取途徑缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識，學(xué)習(xí)過程中存在較大的盲目性。高校在對財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的制定過程中，應(yīng)充分考慮對學(xué)生能力的培養(yǎng)，計(jì)劃實(shí)施過程中以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，在課程實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)以及校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐中，充分培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力——賬務(wù)處理能力、財(cái)務(wù)管理能力、財(cái)務(wù)分析能力、軟件應(yīng)用能力、綜合應(yīng)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，提高學(xué)生對本專業(yè)知識綜合應(yīng)用的實(shí)踐水平。

（二）教師——實(shí)施教育的主觀要素

教師在實(shí)踐教學(xué)中扮演實(shí)施教育的角色，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的任課教師中，從學(xué)校的學(xué)生角色走向?qū)W校的教師角色比重較大，這類教師缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)無法勝任。高校趨于這種形勢，需要全方位激勵(lì)、培養(yǎng)雙師型教師，增加雙師型教師的數(shù)量，提高雙師型教師的質(zhì)量。對已有的雙師型教師應(yīng)持續(xù)提供企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的與時(shí)俱進(jìn)。

（三）校內(nèi)—評估的主要客觀要素

近年來，高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的招生情況較其他工商管理類專業(yè)異常突出，本專業(yè)學(xué)生人數(shù)規(guī)模擴(kuò)張迅速，但專業(yè)師資力量以及實(shí)踐教學(xué)的條件增速無法與之匹配，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量在很大程度上得不到保障。大多數(shù)高校開始重視實(shí)踐教學(xué)，與國內(nèi)部分財(cái)務(wù)軟件供應(yīng)商合作開發(fā)適合于本校特點(diǎn)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，配備適合于財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)的軟件，如：企業(yè)商業(yè)對抗模擬實(shí)驗(yàn)室，ERP綜合實(shí)驗(yàn)室，財(cái)務(wù)與會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)驗(yàn)室等。通過實(shí)驗(yàn)室的仿真訓(xùn)練，讓學(xué)生了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營過程，強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)的決策能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（四）校外—評估的次要客觀要素

高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生人數(shù)規(guī)模的擴(kuò)張給校外實(shí)訓(xùn)基地提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，實(shí)訓(xùn)基地能夠提供的實(shí)訓(xùn)崗位與學(xué)生人數(shù)出現(xiàn)了較大落差。由于校外實(shí)訓(xùn)基地財(cái)務(wù)管理崗位涉及企業(yè)隱私，大多數(shù)實(shí)訓(xùn)基地崗位無法提供學(xué)生于專業(yè)匹配程度較高的實(shí)習(xí)崗位，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果不明顯。

二、高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估方法

學(xué)生、教師、校內(nèi)、校外四大因素相互依存，在對各要素的評估過程其評估方法相互滲透。

三、高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估體系

高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估體系主要是對學(xué)生、教師、校內(nèi)和校外四大要素進(jìn)行評估，其評估內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、就業(yè)能力等方面的驅(qū)動(dòng)因素。通過綜合羅列實(shí)踐教學(xué)所有環(huán)節(jié)的要素內(nèi)容，以百分制對各個(gè)要素內(nèi)容進(jìn)行評分，再乘以各要素內(nèi)容權(quán)重比例，最后得出每個(gè)同學(xué)的實(shí)踐教學(xué)效果分值。

（一）財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生要素實(shí)踐教學(xué)評估體系

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估體系中學(xué)生要素為核心，對學(xué)生的能力水平和知識獲取來源進(jìn)行評估，其中學(xué)生的能力水平指標(biāo)權(quán)重為35%，知識獲取來源權(quán)重為5‰知識獲取來源采取百分制，校內(nèi)實(shí)踐課程、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、校外實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)以及自主實(shí)習(xí)四個(gè)知識獲取來源總分分別為30分、40分、15分和15分，將各個(gè)知識來源分?jǐn)?shù)加總即可得出知識獲取來源的總分。

（二）財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師要素實(shí)踐教學(xué)評估內(nèi)容

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估教師要素指標(biāo)權(quán)重為25%，其中課程實(shí)踐任課教師指標(biāo)權(quán)重為10%，實(shí)驗(yàn)室教師指標(biāo)權(quán)重為15%，兩個(gè)方面均以教師的素質(zhì)、教師的任教水平以及教師的職業(yè)道德展開。

（三）財(cái)務(wù)管理專業(yè)校外要素實(shí)踐教學(xué)評估內(nèi)容

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估校內(nèi)要素與校外要素的指標(biāo)權(quán)重分別為20%和15%，指標(biāo)內(nèi)容包括了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)條件、人員素質(zhì)以及實(shí)踐效果。

四、高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估體系實(shí)施要點(diǎn)

（一）財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估指標(biāo)權(quán)重的分配原則

1.以評估主觀要素為主，客觀要素為輔;評估四要素中以學(xué)生要素和教師要素為主，校內(nèi)與校外要素為輔，校內(nèi)與校外要素中則以教師為主，條件為輔。

2.以學(xué)生要素相關(guān)的驅(qū)動(dòng)因素為核心，以能力培養(yǎng)為重心;評估指標(biāo)權(quán)重的分配過程中，涉及學(xué)生要素相關(guān)的驅(qū)動(dòng)因素均為重點(diǎn)，重中之重則為涉及學(xué)生能力培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)因素。

3.以校內(nèi)實(shí)踐手段為主，校外實(shí)踐手段為輔;由于公司財(cái)務(wù)管理工作的重要性，可接受財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的企業(yè)大多都不愿意讓學(xué)生涉及過多的企業(yè)財(cái)務(wù)，僅僅從事簡單的憑證整理、會計(jì)實(shí)務(wù)以及稅務(wù)處理。學(xué)生從企業(yè)實(shí)訓(xùn)中能夠獲取的專業(yè)應(yīng)用能力有限。

（二）設(shè)計(jì)問卷調(diào)查需要根據(jù)學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)以及社會環(huán)境設(shè)計(jì)具體的問卷調(diào)查內(nèi)容

（三）對于評估二級指標(biāo)和三級指標(biāo)均以百分制計(jì)分二級評估指標(biāo)和三級評估指標(biāo)分值的獲取可以以問卷調(diào)查、教師考查、考試、作業(yè)等方法獲取，均以百分制計(jì)分。

（四）評估體系實(shí)施之前分析所有評估指標(biāo)的實(shí)施途徑，并整理好實(shí)施路徑

（五）評估前整理并收集好相關(guān)要素的客觀信息財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估前對教師、實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等客觀內(nèi)容收集完畢并進(jìn)行評分。

五、結(jié)語

綜上所述，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要要素為學(xué)生、教師、校內(nèi)和校外，通過構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)評估體系對四要素涉及實(shí)踐教學(xué)的驅(qū)動(dòng)因素完整羅列，并根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)給予每個(gè)驅(qū)動(dòng)因素一定的權(quán)重比例，乘以各個(gè)驅(qū)動(dòng)因素的分值，最終得出每個(gè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的分?jǐn)?shù)，用以指導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)方向和就業(yè)。此體系僅限于理論層面，作者將會在后續(xù)的工作中陸續(xù)將此指標(biāo)體系應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作中，完善其實(shí)踐教學(xué)評估體系，構(gòu)建更加具有實(shí)用、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢?cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估體系。