會計學專業(yè)教學模式向應用型轉型的幾點思考

房靜

【摘要】本文以新建本科院校為例，闡述目前會計學專業(yè)教學模式存在的幾點問題，并針對問題，提出會計學專業(yè)向應用型轉型過程中，教學模式改革的幾點建議，希望對新建本科院校會計學專業(yè)教學模式改革有所幫助。

【關鍵詞】會計學 教學模式 應用型 轉型

在高等教育改革的新形勢下，為適應市場經濟發(fā)展需要，進一步深化校企合作，培養(yǎng)更多的高素質勞動者和技能型人才，國家及地方政府開始引導地方新建本科院校向應用型高校轉型，引導部分專業(yè)向應用型轉型。遼寧對外經貿學院是遼寧省首批向應用型轉型高校之一，會計學專業(yè)是學校首批招生的本科專業(yè)之一。為做好應用型改革，培養(yǎng)地區(qū)經濟發(fā)展需要的人才，會計學專業(yè)作為學校首批向應用型轉型的專業(yè)，正在積極推進應用型教學改革工作。

一、新建本科院校應用型人才定位思考

新建本科院校在發(fā)展過程中一般要經歷高等職業(yè)教育，且因其主要以培養(yǎng)服務地方經濟發(fā)展需要的人才為目標而得到地方政府的大力支持，在應用型人才培養(yǎng)方面有一定的經驗和優(yōu)勢。因此，可以說新建本科院校的高等教育是一種以培養(yǎng)學生為地方經濟發(fā)展服務能力為本的教育。但是，在其發(fā)展過程中，恰遇中國高校擴招大潮，使本科教育所培養(yǎng)的人才供大于求，造成高校教育資源的結構性浪費，導致人才培養(yǎng)的層次結構與社會所需人才層次結構之間產生不協(xié)調。因此，地方新建本科院校必須重視應用型人才培養(yǎng)的層次定位問題。

應用型人才的核心是“用”，本質是學以致用，“用”的基礎是掌握知識與能力，“用”的對象是社會實踐，“用”的目的是滿足社會需求，推動社會進步。因此，新建本科高校所培養(yǎng)的應用型人才，既要使其具有寬厚的知識基礎、應用性專業(yè)知識和技能，又要使其具有轉化和應用理論知識的實踐能力以及一定的創(chuàng)新能力。

二、我校會計學專業(yè)簡介

遼寧對外經貿學院會計學專業(yè)是遼寧對外經貿學院在2005年晉升本科大學的首批本科專業(yè)之一，在2005年會計學專業(yè)開始招生，到2006年又增設會計學（注冊會計師方向）并開始招生，經過2012年教育部的專業(yè)整理，注冊會計師方向又并入會計學專業(yè)。為實現(xiàn)特色化分層次培養(yǎng)的目標，2013起組建CMA高級管理會計師班，2014年起組建會計日語強化班。在歷年的招生中，學生報考會計學專業(yè)的第一志愿，本專業(yè)學生的錄取分數(shù)呈逐年上升趨勢。

會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質，牢固掌握會計專業(yè)基本知識、基本理論，具有較高的專業(yè)操作技能、較強實踐動手能力和可持續(xù)發(fā)展能力的，熟悉我國的有關會計法規(guī)，具有一定計算機操作技能和外語水平的外向型、復合型、創(chuàng)新型、應用型專業(yè)人才。

會計學專業(yè)有一支學歷結構、學緣結構、職稱結構、年齡結構合理的師資隊伍?，F(xiàn)任半數(shù)以上的教師具有“雙師”資格，多名教師專職從事會計專業(yè)教學的高校教齡已在十年以上，是一支理論知識扎實，實踐能力強，教學經驗豐富，對教學工作有著強烈的責任與質量意識的教師隊伍。

會計學專業(yè)經過多年的發(fā)展和建設形成了自己的優(yōu)勢和特色，主要體現(xiàn)在：第一，突出外貿行業(yè)會計、體現(xiàn)外向型人才特色。在人才培養(yǎng)方案中除了大學英語、英語聽說、會計英語等外語課程外，還設置了突出外貿特色的相關專業(yè)課，以培養(yǎng)外貿行業(yè)的會計人才應具有較高的外語水平、專業(yè)實踐能力、職業(yè)判斷能力。第二，突出專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)應用型人才特色。為提高專業(yè)實踐能力，我們構建了“三位一體”的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式：構建并實施三級專業(yè)實驗課程體系，實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接;開展了由學生社團組織，專業(yè)教師指導的在課堂教學之外的第二課堂實踐能力的培養(yǎng);依托相關企業(yè)、會計師事務所以及學院第三產業(yè)共同建立教學實習基地進行實踐教學。

三、會計學專業(yè)教學現(xiàn)狀

1.教學方法

會計學專業(yè)課程大多理論性較強，十幾年來，我們很多老師的課堂教學主要采用的依然還是滿堂灌的模式，老師是主動地位，而學生則處于被動地位，結果導致學生的自主學習能力較差，不能很好地完成教學模式改革中教師所布置的作業(yè)，最終影響學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，影響應用型人才目標的達成。

2.教學組織形式

目前在會計學專業(yè)的教學過程中，主要采用的教學組織形式是班級授課制，雖然該組織形式能較系統(tǒng)地實現(xiàn)既定的教學任務和目標，有利于教師擺脫頻繁的重復勞動，但是該組織形式在教學模式應用型改革中，與國家提倡的充分發(fā)揮學生的主動性、培養(yǎng)學生個性發(fā)展的目標不相一致。

3.學生學業(yè)水平評價

目前，會計學專業(yè)的課堂教學部分，按照學校要求主要采用傳統(tǒng)的“平時成績+期末成績”的學生學業(yè)水平評價方式，平時成績主要根據(jù)學生出勤、平時作業(yè)等情況由任課教師匯總而成，但在個別授課班型大、學生人數(shù)多的情況下，由上述辦法得出的平時成績就難以做到客觀準確，不利于學生學業(yè)水平的評價。

4.實踐教學

查閱2016級會計學人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，實踐學分占比已經達到專業(yè)轉型評價指標中規(guī)定的“不低于30%”的標準，且在會計學專業(yè)10多年的建設中，我們已經構建了比較完善的實踐教學體系。但是我們的實踐教育基地數(shù)量還不夠充足，不能有效支撐我們的實踐教學;我們的實踐教學方法和手段還比較單一，不能適應學生的個性化發(fā)展;我們獲批的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目還不夠多，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒有得到有效培養(yǎng)。

5.畢業(yè)論文

2014年，會計學專業(yè)在學校及會計學院的大力支持下，率先在學校開展畢業(yè)論文改革，推進以財務分析報告、發(fā)表學術論文等形式替代畢業(yè)論文的工作。該項改革體現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)需要，畢業(yè)論文、財務分析報告、發(fā)表的學術論文等的選題都能面向企業(yè)、行業(yè)的生產實際，但是缺少企業(yè)導師與學校導師聯(lián)合指導畢業(yè)論文的案例，畢業(yè)論文質量的保障機制還有待完善。

四、會計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)教學模式改革的思考

新建地方本科院校向應用型高校轉型的關鍵在于教學基層組織能否執(zhí)行應用型教學改革和實踐，因此會計學專業(yè)作為遼寧對外經貿學院首批向應用型轉型的試點專業(yè)之一，必須要堅持做好教學模式的改革與實踐，通過本專業(yè)推動學校其他專業(yè)的順利轉型。

1.變“先理論后實踐”為“理論與實踐結合”

將傳統(tǒng)教學中的公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課的先理論后實踐教學模式，改變成理論與實踐相結合模式，讓學生更深刻的體會到會計到底是做什么的，引導學生產生一種會計應該怎樣做的思想，開發(fā)學生的求知欲。這樣學生再學習理論知識的效果可能會比直接灌輸理論知識更好。至于實踐，一方面是老師帶著學生做，另一方面是老師的實踐性，大部分教師尤其是年輕教師都是從學校直接到學校，缺乏實際到企業(yè)的工作經驗，所以可以考慮通過讓老師們多到企業(yè)中去掛職鍛煉、頂崗實習等，以更加實際性的教學案例來提高學生學習的興趣以及效率，直擊就業(yè)，或是多帶學生去參觀企業(yè)，讓他們自己切實感受自身的弱項及缺項等，變學習的被動性為主動性，能更有效地培養(yǎng)應用型人才。

2.推廣小組協(xié)作學習方式

將教師從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉型為具有現(xiàn)代化教學觀念的學習組織者和引導者，解決學生初入職場時難以適應社會對獨立學習能力、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作能力的要求。在發(fā)現(xiàn)問題后旨在培養(yǎng)學生間的相互配合的能力，在這個過程中很多學生可以找到自身的定位即自己是小組的領導者、發(fā)言者或執(zhí)行者等，也有助于發(fā)現(xiàn)自身的問題向著自己的目標去努力，也可以輪流擔當這些角色，提高學生的綜合能力。研究性學習更能激發(fā)學生主動探索搜集信息的興趣，提高他們獨立思考的能力，培養(yǎng)開放的思維模式，而不是一味地靠老師的單方面灌輸被動的學習。

3.從管理模式上引導學生“我要學”的思想

首先，在學生入學之初，專業(yè)帶頭人應給學生進行專業(yè)介紹，讓學生明白自己所學專業(yè)的來龍去脈，將培養(yǎng)方案介紹清楚，方案中的專業(yè)選修課分別對應什么方向等。其次，對學生進行就業(yè)指導，可以通過一些測試來讓他們看看自己是否適合此專業(yè)等，在學習過程中越早發(fā)現(xiàn)自己適合的專業(yè)更有利于自身的職業(yè)規(guī)劃與轉型。最后，還是落實到師資力量上，現(xiàn)代社會知識的更新速度是始料未及的，所以老師也應時刻注意知識的更新以及對實踐性的重視等。

4.根據(jù)學生興趣及就業(yè)方向，實施分方向教學

針對學生不同興趣與就業(yè)方向，對學生實施分方向教學。在低年級將會計基本理論與基本技能傳授給學生的基礎上，針對學生不同的興趣與將來的就業(yè)方向，實施分方向教學。如針對實踐操作能力突出的學生，通過在教學中設計企業(yè)實務案例、或組織學生到事務所等校企合作單位實習，培養(yǎng)其成為財務會計方向人才;針對善于管理，領導能力強的學生，通過給予會計社團管理的機會、學科競賽負責人的機會，培養(yǎng)其成為管理會計方向人才;針對對稅務知識感興趣的學生，通過派往稅務局實習的機會，培養(yǎng)其成為稅務會計方向人才等。

5.專業(yè)教師“進企業(yè)”，企業(yè)人員“進學校”

教師是會計學專業(yè)教學模式向應用型轉型的實施者，因此轉型能否成功的關鍵在于教師。一方面，專業(yè)教師可以通過校外實踐教育基地或者教育部的“產學合作協(xié)同育人”項目走進企業(yè)，通過頂崗實習等熟悉會計實務工作流程及具體實務操作，并就其中遇到的問題與企事業(yè)單位的會計師等具備豐富的實務經驗的人員進行交流與探討，使自身的理論知識與實踐工作更好地融合，最終提高專業(yè)教師的實踐教學能力和課堂教學質量。另一方面，學校可以邀請企業(yè)及會計師事務所工作的一線會計工作人員走進學校、走進課堂，通過學術講座、培訓、實踐課程等方式，介紹實務中最先進的核算流程或者管理理念、講述企業(yè)人員自身的從業(yè)經歷、職業(yè)感受及工作經驗等，為學生指明專業(yè)學習中努力的方向，也為學生畢業(yè)后迅速適應工作崗位打下堅實基礎。

6.建立健全校內校外優(yōu)質實踐基地

優(yōu)質實踐教育基地的建設主要包括校內和校外兩部分實踐教學基地的建設，對應用型人才培養(yǎng)至關重要。在校內，可以設置實驗室，所開設的實踐課程可以通過鼓勵學生申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)新訓練計劃項目、模擬會計實操大賽、或與校辦企業(yè)或學校財務處等聯(lián)合培養(yǎng)等方式完成。在校外，學院要積極創(chuàng)造與企業(yè)、政府、會計師事務所等單位合作的條件，建立共贏機制，實現(xiàn)學生實踐和畢業(yè)生就業(yè)聯(lián)動，將學生實踐和各單位用人緊密聯(lián)系起來，便于企業(yè)選擇合適的人才，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè);同時，鼓勵教師與企事業(yè)單位等聯(lián)合開展科研與教研活動，教師在協(xié)助企業(yè)解決一些企業(yè)生產經理管理問題的同時，還能有效提高其自身的科研、教學和實踐水平。

7.改革畢業(yè)論文形式，提升學生綜合素質

畢業(yè)論文是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文寫作可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，最終提升大學本科人才的培養(yǎng)質量。因此，為適應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”形勢的要求，提高會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，我們必須加大對會計學專業(yè)畢業(yè)論文形式的改革。鼓勵學生在目前的傳統(tǒng)畢業(yè)論文、期刊發(fā)表論文、撰寫財務分析報告、以學科競賽替代畢業(yè)論文的基礎上，采用專業(yè)高質量文獻綜述、會計專業(yè)調研報告、為企業(yè)提供決策咨詢建議、設計創(chuàng)業(yè)方案等其他多種形式替代畢業(yè)論文。同時建議學校要加強與校企合作單位的聯(lián)系，實施畢業(yè)論文的聯(lián)合指導制度，要求學生畢業(yè)論文選題均來自企業(yè)生產實踐活動，以提高論文的實用價值，增強學生分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)真正的應用型人才培養(yǎng)的目標。