探討如何創(chuàng)新中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

李曉元

【摘要】中學(xué)英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要的地位。所以，英語教師的英語詞匯教學(xué)方法至關(guān)重要，中學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)。為了達到最佳的教學(xué)效果，教師必須以英語詞匯的特點為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀英語人才。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語詞匯教學(xué) 教學(xué)方法

一、中學(xué)英語詞匯的特點

1.認知性。英語詞匯是字母文字，是表音文字。通常英語詞匯可以通過語音而拼讀出來。只要學(xué)生能夠掌握語音與拼讀的規(guī)律，那么便可以很輕松的根據(jù)語音記憶更多的英語詞匯，從而可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的負擔(dān)。

2.規(guī)律性。英語教師在進行英語詞匯課堂教學(xué)之前，必須根據(jù)英語詞匯的特點，總結(jié)英語詞匯的規(guī)律，為學(xué)生講解規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生依據(jù)英語詞匯的規(guī)律，背誦英語詞匯，從而輕松地掌握更多的英語詞匯。

3.系統(tǒng)性。所謂的系統(tǒng)性，就是讓學(xué)生在一個特定的范圍里識記一類的詞匯，以此來培養(yǎng)學(xué)生的對英語詞匯的總結(jié)概括能力。

4.交際性。英語詞匯與漢語詞匯一樣在不同的語境里所表示的意思也不一樣。一詞多義的現(xiàn)象十分普遍。例如：“have”的意思，當它組成“have ajob”的時候，它的意思是“有”而當它由于現(xiàn)在完成時的時候，它的意思相當于“已經(jīng)”，但是當它組成“have breakfast”的時候，它的意思就相當于“吃”。所以學(xué)生識記這個英語詞匯可以通過不同的語境去了解它，只有這樣才不會鬧出笑話。教師在英語詞匯教學(xué)的時候，應(yīng)該針對特定的詞匯引入特定的語境，加強學(xué)生的記憶。

二、中學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯沒有足夠的主動性。在對英語詞匯的學(xué)習(xí)中，因為與漢語詞匯的大不相同，學(xué)生容易產(chǎn)生一種畏懼心理，因此對英語詞匯的學(xué)習(xí)主動性和積極性都不高，學(xué)生很依賴教師的督促與講解，希望通過教師的講解來記住英語詞匯，但是根據(jù)語言的特點，如果真的想要掌握詞匯就必須經(jīng)過反復(fù)的記憶，僅通過課堂的時間是遠遠不夠的。教師的講解與督促固然十分的重要，但是自身的主觀能動性更加重要。

2.中學(xué)生關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)沒有適當?shù)姆椒?。在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，因為學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)沒有主動性，自然也不會去探索良好的英語詞匯學(xué)習(xí)方法。中學(xué)生通常都是被迫的去背誦英語詞匯，所以選擇的方法都是死記硬背，這樣不僅會讓自己更加討厭學(xué)習(xí)英語詞匯，同時識記英語詞匯的效率十分的低，久而久之，就會產(chǎn)生惡性循環(huán)，越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。最終導(dǎo)致英語詞匯學(xué)習(xí)的效果低。這樣不論是對中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，還是對英語教師教授英語詞匯都會產(chǎn)生不良的后果。中學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，英語教師不能完成教學(xué)目標。

3.英語教師采用孤立的英語詞匯教學(xué)方法。在對英語詞匯進行教學(xué)的時候，很多英語教師采用孤立的英語詞匯教學(xué)方法，這樣會使英語詞匯的教授變得十分的枯燥與乏味。中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會受到損害，從而影響學(xué)習(xí)英語詞匯的效果。往往詞匯教學(xué)都需要與實際相結(jié)合，因為語言的學(xué)習(xí)主要是為了交際，英語詞匯的教學(xué)同樣需要情境的參與，這樣不僅增加了課堂的趣味性，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達到教學(xué)的目的。

4.沒有運用復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線可知，記憶在最初是遺忘的最快的時候，越到后面，遺忘的便越慢。所以在學(xué)習(xí)英語詞匯之后，便需要及時反復(fù)的復(fù)習(xí)鞏固，堅持一段時間之后，便不需要再進行頻繁的復(fù)習(xí)與鞏固。這樣便可以長時間的記憶所學(xué)的知識。因此不論是學(xué)生還是教師都需要及時的對所學(xué)和所教的知識進行復(fù)習(xí)與鞏固。教師可以通過適當?shù)穆爩懯侄螌W(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況進行檢查，針對學(xué)生的具體情況，采取適當?shù)挠洃浄椒ǎ柟虒W(xué)生的記憶。學(xué)生自身也可以針對自己的記憶特點，采用適合自己的復(fù)習(xí)方法。只有這樣才能記憶更多的英語詞匯。

三、中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

1.英語教師選擇優(yōu)質(zhì)的詞匯教學(xué)教材。好的教學(xué)教材不僅有利于激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還有利于教師的教學(xué)設(shè)計。一堂好的詞匯教學(xué)課，是以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教材為基礎(chǔ)的，在此之上，英語教師在進行教學(xué)設(shè)計，吸引學(xué)生進入到教師的課堂當中，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。英語詞匯的教學(xué)不是孤立而存在的，所以教師應(yīng)該運用中學(xué)生感興趣的英語閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀文本的時候掌握與之相關(guān)的英語詞匯，不過，教師在選擇文本的時候一定要符合中學(xué)生的學(xué)情并且要與課本內(nèi)所要學(xué)的詞匯相關(guān)。摯友這樣才能讓中學(xué)生學(xué)會英語詞匯的同時還拓展了課外英語知識。從而為以后進一步學(xué)習(xí)英語而奠定基礎(chǔ)。

2.教師創(chuàng)設(shè)具體的英語學(xué)習(xí)語境。枯燥乏味的英語詞匯教學(xué)課堂只會讓學(xué)生感到更加的乏味。因此為了激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教師必須改變傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)具體的英語詞匯學(xué)習(xí)語境，把學(xué)生帶入到一個真實的語境，讓學(xué)生感受到真實的英語詞匯學(xué)習(xí)語境，加強學(xué)生對英語詞匯的記憶，學(xué)生根據(jù)語境掌握英語詞匯的含義，從而輕松地掌握英語詞匯。最終教師達到教學(xué)的目的，實現(xiàn)教學(xué)的價值。

3.學(xué)生根據(jù)遺忘規(guī)律進行復(fù)習(xí)與鞏固。根據(jù)遺忘規(guī)律曲線可知，人們的遺忘是先快后慢，最后長久記憶的。根據(jù)這個規(guī)律，學(xué)生應(yīng)該制定一系列的復(fù)習(xí)鞏固英語詞匯的方法。例如：剛開始的時候可以制定間隔比較短的復(fù)習(xí)計劃，堅持一短時間之后，可以把計劃的時間拉長，最后幾乎不需要在進行復(fù)習(xí)鞏固，英語詞匯便已經(jīng)長久的記憶于腦海當中了。教師在這個過程中，可以適當?shù)谋O(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生堅持下去。

4.英語教師選用直觀的英語詞匯教學(xué)方法。直觀的教學(xué)方法有利于中學(xué)生的直接記憶。直觀英語詞匯教學(xué)方法通常是指教師在教學(xué)的時候運用圖像、實物和多媒體等，同時還采用語言直觀，對英語詞匯進行教學(xué)。在這個過程中，學(xué)生通過多個感官的參與，刺激記憶神經(jīng)，從而達到記憶的最深化。這種教學(xué)方法的運用，可以加深中學(xué)生的記憶，但一定要選擇適當?shù)膶嵨锖蛨D像，真正的提高教學(xué)的效果，達到最優(yōu)教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)記憶。

總而言之，中學(xué)英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要的地位。所以，英語教師的英語詞匯教學(xué)方法至關(guān)重要，中學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)。為了達到最佳的教學(xué)效果，教師必須以英語詞匯的特點為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀英語人才。