PBL教學(xué)模式在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

王建鵬

【摘 要】PBL教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，而醫(yī)用高等數(shù)學(xué)作為醫(yī)學(xué)生的一門公共必修課程，要求學(xué)生將數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)完美的結(jié)合。但醫(yī)用高等數(shù)學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維能力要求極高，醫(yī)學(xué)生在接受知識時，因此，將PBL 教學(xué)模式引入醫(yī)用高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)，不僅可以幫助教師有效組織課堂教學(xué)，而且能夠真正做到以學(xué)生為中心。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式;邏輯思維能力;醫(yī)用高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)

中圖分類號： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）11-0205-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.11.097

【Abstract】PBL teaching pattern is a problem-oriented，and student-centered learning mode. As a compulsory public course for medical students， higher medical mathematics requires students to perfectly combine mathematics and medicine. However， higher medical mathematics requires very high logical thinking ability of students. Therefore， it is not only feasible to introduce PBL teaching pattern into higher medical mathematics teaching. Help teachers effectively organize classroom teaching， and can really do student-centered.

【Key words】PBL teaching pattern; Logical thinking ability; Higher medical mathematics teaching

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)且使用廣泛的學(xué)科，隨著時代的發(fā)展也在不斷在進(jìn)行著自我革新。雖然傳統(tǒng)的“教師授課、學(xué)生聽課”可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考和培養(yǎng)一定的邏輯思維能力，但隨著教育改革向“以學(xué)生為中心”、“一切為了學(xué)生”的縱深發(fā)展，傳統(tǒng)的“教-學(xué)”已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教育快速變革的理念。因此，現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教與學(xué)要求我們不僅更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性和實踐性，而且鼓勵學(xué)生積極參與課程的課下準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)等工作。

隨著“大數(shù)據(jù)”時代的來臨，新型的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)教育方式相結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)成為現(xiàn)代教育探索的新發(fā)展方向，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的各類網(wǎng)絡(luò)課程成為課程教學(xué)的主流，例如：微課（Microlecture），慕課（MOOC）等。這些課程以短小精悍、教學(xué)信息清晰、情景化再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容而著稱，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的時間和空間不靈活的缺點。而且動態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果，因此，依托互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革顯得至關(guān)重要。

PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)）解決了數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的這一問題。PBL是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。該設(shè)計模式要求學(xué)生自主參與，互動學(xué)習(xí)，真正的體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，教師在整個過程中是一名組織者，而學(xué)生是作為課堂的主導(dǎo)者，分享自己的學(xué)習(xí)成果。從而有效的學(xué)習(xí)了課堂知識，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1 PBL教學(xué)設(shè)計模式

PBL教學(xué)模式是1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。PBL教學(xué)模式是設(shè)計真實的任務(wù)，強調(diào)將學(xué)習(xí)穿插在有意義的背景中，通過學(xué)生查閱資料、請教老師等方式來解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和保障學(xué)生的學(xué)校效果。PBL教學(xué)包含四個基本過程，分別是：老師在課前提出背景相關(guān)的問題、學(xué)生查閱資料和線下請教他人、分小組開展討論、老師進(jìn)行課堂總結(jié)。

2 醫(yī)用高等數(shù)學(xué)PBL教學(xué)設(shè)計模式

對于本科醫(yī)學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)課程具有形象、易懂的特點。而醫(yī)用高等數(shù)學(xué)作為醫(yī)學(xué)生必修的一門公共課程，較其他醫(yī)學(xué)課程邏輯性強、內(nèi)容冗雜，不易掌握。因此，醫(yī)學(xué)生對于醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就顯的沒有那么簡單，甚至出現(xiàn)了掛科率較高的現(xiàn)象。而PBL模式作為由醫(yī)學(xué)教育發(fā)展起來的一種教學(xué)模式，對于解決醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有較好的效果。因此，將PBL教學(xué)模式引入到醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)中可以突破教學(xué)中的一些難點和要點，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3 醫(yī)用高等數(shù)學(xué)PBL課堂教學(xué)設(shè)計

醫(yī)用高等數(shù)學(xué)課程作為本科醫(yī)學(xué)生必修的一門課程，一直以來備受各個醫(yī)學(xué)院校的關(guān)注，如何將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機的結(jié)合起來，一直是困擾現(xiàn)代醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)的一個問題，而PBL教學(xué)模式有效的解決了這問題，以問題為導(dǎo)向，從而提高學(xué)生主動參與課堂的教學(xué)。按照PBL教學(xué)模式的要求，我們以知識點“導(dǎo)數(shù)的概念”為例。

第一階段：教師提出問題

在這一階段，我們的目的是設(shè)計有醫(yī)學(xué)背景的問題，幫助學(xué)生了解醫(yī)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的知識。引導(dǎo)學(xué)生查找資料和請教老師相結(jié)合的方式來完成學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

醫(yī)學(xué)背景：在細(xì)菌繁殖的過程中，隨著時間的推移，細(xì)菌的數(shù)量會持續(xù)增長。

問題：

（1）細(xì)菌在經(jīng)過一定時間Δt后，細(xì)菌的數(shù)量變化情況？

（2）細(xì)菌在經(jīng)過一定時間Δt后，細(xì)菌的平均增長率？