基礎(chǔ)教育科研成果轉(zhuǎn)化的邏輯

李碧武

在第五屆全國教育科學研究優(yōu)秀成果獎頒獎大會暨全國教育科研管理工作會議上，教育部長陳寶生同志曾著重提到教育科研成果轉(zhuǎn)化問題，并指出，“轉(zhuǎn)化為教育事業(yè)發(fā)展活生生的實踐應(yīng)該是教育科研成果的出發(fā)點和歸宿”，“教育科研絕不是把成果變成抽屜里、書櫥里、記憶里的成果，而是要把它融入教育事業(yè)發(fā)展活生生的實踐中，變成指導教學、服務(wù)決策、完善制度、引導輿論的實踐成果”。隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022）》等文件的頒布，教育科研的第一生產(chǎn)力作用進一步凸顯?！熬劢菇逃l(fā)展的戰(zhàn)略問題、緊迫性問題和人民群眾關(guān)心的問題、統(tǒng)籌實施各類工程項目和行動計劃”，均需要教育科研發(fā)揮應(yīng)有作用。

那么，什么是基礎(chǔ)教育科研成果呢？這得先從基礎(chǔ)教育科研成果這一概念說起。

基礎(chǔ)教育科研成果是指研究者針對基礎(chǔ)教育中的現(xiàn)象、教育課題或某種理論進行理論或?qū)嵶C研究后，所得出的新的教育理論、教育模式、教育方法等。其一般可分為基礎(chǔ)性研究成果和應(yīng)用性研究成果?；A(chǔ)性研究成果的轉(zhuǎn)化以知識體系和觀念的變化為主要表現(xiàn)形式;應(yīng)用性研究成果以解決教育實踐、教育改革、教育決策中的具體問題為目的，其成果轉(zhuǎn)化具有對教育實踐直接指導或直接投入使用的功能。

在明晰以上概念之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，真正有價值的教育科研成果，其成果轉(zhuǎn)化遵循如下邏輯：

（一）事理邏輯。

關(guān)于教育科研成果轉(zhuǎn)化的事理邏輯，著名報告《國家處于危機之中：教育改革勢在必行》的產(chǎn)生及成果轉(zhuǎn)化或許能給予我們一些啟示。1983年，美國高質(zhì)量教育委員會（NCEE）起草和發(fā)布了該報告，引起極大關(guān)注。這一報告的啟動源于國家需求。經(jīng)過18個月充分的調(diào)查和研究，美國高質(zhì)量教育委員會向全國發(fā)布了這份具有前瞻性的戰(zhàn)略謀劃、以實證為基礎(chǔ)的高質(zhì)量的報告。報告中的許多建議在后來美國政府頒布的《美國2000年教育戰(zhàn)略》《不讓一個孩子掉隊法案》中均有體現(xiàn)。委員會通過這份報告很好地實現(xiàn)了教育科研為教育決策服務(wù)的重要功能。由《國家處于危機之中：教育改革勢在必行》這一報告的啟動、發(fā)布到轉(zhuǎn)化，我們不難看出，這一科研成果的形成與轉(zhuǎn)化共經(jīng)歷了知識生產(chǎn)、知識擴散與知識應(yīng)用三個階段。

因此，我們說，基礎(chǔ)教育科研成果的有效轉(zhuǎn)化，建立在科學研究的基礎(chǔ)之上。

對事理邏輯的精準把握，一直是武漢市教科院開展研究工作非常重視的。2013年，武漢市教科院承擔了《建設(shè)現(xiàn)代中小學學校制度研究與實踐》（教政法司函【2013】14號）這一教育部委托課題，為推進區(qū)域教育現(xiàn)代化研究做出了自己的一份貢獻。為更好地發(fā)揮服務(wù)決策的作用，課題組在與教育部政策法規(guī)司進行充分互動的基礎(chǔ)上，成立了4個子課題組和7個實驗區(qū)，采用定性與定量相結(jié)合的方式，全面啟動研究工作。經(jīng)過扎實的研究，課題組最終形成了一份總報告《建設(shè)現(xiàn)代中小學學校制度研究與實踐調(diào)查報告》和4個子課題調(diào)研報告，分別為：《現(xiàn)代中小學學校章程建設(shè)調(diào)研報告》《現(xiàn)代中小學、家庭和社會（含社區(qū)、企事業(yè)單位）協(xié)作機制調(diào)研報告》《現(xiàn)代中小學學校安全制度調(diào)研報告》《現(xiàn)代中小學學校管辦評分離調(diào)研報告》。

隨著研究的不斷推進，課題組初步形成了《公辦中小學校章程參考樣本》《中小學校章程管理辦法》《中小學學校家長委員會章程》《學校、家庭和社會協(xié)作機制管理辦法》《學生傷害事故調(diào)解制度》《學校安全風險管理制度》《以校方責任險為核心的校園保險制度》《關(guān)于武漢市實施教育管辦評分離的建議》等制度文本，為推進武漢市現(xiàn)代學校制度建設(shè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

2015年5月26日，武漢市教育局面向全市發(fā)布了《市教育局關(guān)于制定和修改學校章程工作的通知》，要求各區(qū)教育局、各直屬學校要高度重視，認真抓好學校章程的制定、修訂和實施工作。利用章程修訂的契機，武漢市全面系統(tǒng)地清理學校各項規(guī)章制度，結(jié)合實際做好立、改、廢工作，到2015年底學校章程制定面達到100%，如期實現(xiàn)目標任務(wù)。

（二）行動邏輯。

創(chuàng)新是基礎(chǔ)教育科學研究的基本屬性，其研究成果轉(zhuǎn)化的落腳點在于一個“改”字，即改進教育教學的方式方法、改善教育的內(nèi)外部環(huán)境等。一個研究成果從產(chǎn)生到實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化需在行動上兼顧動力、目標、途徑及反饋四個維度。

以武漢市積極推進的中小學心理健康教育國家示范區(qū)項目為例，為穩(wěn)步推進此項目，市教科院積極研制了《武漢市“十三五”中小學心理健康教育規(guī)劃》，設(shè)計、編制了《提升中學生積極適應(yīng)能力指導手冊》，編印了《武漢市中小學心理健康教育工作動態(tài)》，指導建成了201所心理健康教育合格學校，開展武漢市中學新生適應(yīng)狀況及監(jiān)測，形成了《武漢市中學新生適應(yīng)狀況監(jiān)測報告》，開展武漢市中小學心理健康教育首批示范校評估與全市中學健康課程落實情況檢查，順利完成中小學心理健康國家示范區(qū)工作。

對于市教科院而言，其行動動力來自內(nèi)外部兩個方面，內(nèi)部動力是提升區(qū)域中小學心理健康教育水平，外部動力是響應(yīng)國家及省市對中小學心理健康教育的相關(guān)要求，創(chuàng)建國家級心理健康示范區(qū)。

有了動力支持，市教科院以“加強中小學心理健康教育服務(wù)體系、服務(wù)平臺和標準化心理輔導室建設(shè)，積極創(chuàng)建心理健康教育示范學校、合格學校提升學生身心健康發(fā)展水平”為目標，通過四項建設(shè)（服務(wù)平臺建設(shè);全國中小學心理健康教育特色校及武漢市中小學心理健康教育示范學校、合格學校建設(shè);心理健康課程建設(shè)，以及中心教研組建設(shè)），實化其項目效能。

行動實踐之后的系統(tǒng)反饋，幫助我們及時調(diào)整本院后續(xù)研究與實踐工作。2018年，市教科院連續(xù)開展了5場教育科研成果展示現(xiàn)場會（學前段、小學段、中學段、中職段及教師個人課題），從行動邏輯上系統(tǒng)呈現(xiàn)了不同類別課題的研究成果及轉(zhuǎn)化應(yīng)用實效，將“科研興教”之風推向了新的高潮。

了解了基礎(chǔ)教育科研成果轉(zhuǎn)化的事理邏輯與行動邏輯，我們不難發(fā)現(xiàn)：實現(xiàn)教育科研成果的有效轉(zhuǎn)化其實是一個系統(tǒng)工程。從科學研究到成果提煉，再到成果轉(zhuǎn)化，每一個環(huán)節(jié)都十分重要。成果的提煉需要有效的孵化機制作為保障，成果孵化完成后，需要完善的市—區(qū)—校教育科研協(xié)作發(fā)展長效機制作為保障，才能避免我們研究的成果被“束之高閣”。武漢市向來十分重視教育科研成果轉(zhuǎn)化問題，未來，我們將積極作為，持續(xù)加強基礎(chǔ)教育科研成果孵化與轉(zhuǎn)化工作力度，提高成果轉(zhuǎn)化的可行性與延續(xù)性，促進教育科研成果在教育教學第一線落地生根，真正轉(zhuǎn)化成教育教學的第一生產(chǎn)力。

責任編輯/鄢志勇