中醫(yī)藥院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程設置合理性的綜合評價

董丹 李新 殷曉梅

中醫(yī)藥院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程

【摘 要】目的：通過對我校信息工程學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生四年考試課成績的綜合分析，科學地對該專業(yè)學科課程設置做出綜合評價。方法：運用因子分析對53名學生的32門考試課成績進行綜合評價，并給出科學地排名。結果：因子分析從32門課程中共提取公因子6個，與我校信管專業(yè)的課程設置模塊基本吻合。結論：通過因子分析可以看出我校信管專業(yè)的課程設置基本合理，仍存在小幅調整空間。

【關鍵詞】課程設置;因子分析;綜合排名;綜合評價

中圖分類號： O212 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）12-0131-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.12.062

【Abstract】Objective：To scientifically evaluate the curriculum of information management and information system specialty through the comprehensive analysis of the four-year examination results of the students of information management and information system specialty in Information Engineering College of our university.Methods：Factor analysis was used to evaluate the scores of 32 examinations of 53 students，and the ranking was given scientifically.Results： Factor analysis extracted 6 common factors from 32 courses，which basically coincided with the curriculum module of credit management major in our university.Conclusion：Through factor analysis，we can see that the curriculum of credit management major in our university is basically reasonable，and there is still room for small adjustment.

【Key words】Curriculum design;Factor analysis;Comprehensive ranking;Comprehensive evaluation

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)起源于20世紀60年代的美國，而在國內，清華大學于20世紀80年代首次開設該專業(yè)[1]。據(jù)在高考志愿填報系統(tǒng)網(wǎng)查詢，目前全國開設信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的普通本科有478所，其中中醫(yī)藥類院校有11所。中醫(yī)藥類院校開設的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)往往都是培養(yǎng)與中醫(yī)中藥相結合的應用型人才，辦學時間相對較晚，其課程設置的合理性有待驗證。

我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱為信管專業(yè)）自2010年開始招生，至2018年以來已有5屆畢業(yè)生或選擇繼續(xù)深造或走向工作崗位。在此期間，專業(yè)經歷了新專業(yè)評估，也經歷了學校的教學評估，均取得了優(yōu)異的評價，同時也得到了中肯的建議?；趦纱卧u估，學校分別對信管專業(yè)課程的設置做了科學地，有效地調整，并確定了致力于培養(yǎng)以中醫(yī)藥行業(yè)特色為導向，具有獨特的中醫(yī)基礎知識的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的應用型人才的辦學方向。

綜合評價是通過數(shù)學模型將多個評價指標整合為一個綜合評價值，并賦予評價結果一定意義和價值的過程[2]。多元統(tǒng)計分析是一種常用的綜合分析方法，主要對多個對象的多個指標在互相關聯(lián)的情況下分析他們的統(tǒng)計學規(guī)律，尋找他們的內在聯(lián)系。因子分析是一種將多指標化簡的方法，目的是找出少數(shù)幾個潛在支配原變量間相關關系的公因子，從而實現(xiàn)對不可測因素的探索分析[3]。本文通過對該專業(yè)53名畢業(yè)生在課程設置為必修的32門考試課程的期末考試成績進行統(tǒng)計分析，找出了影響我校信管專業(yè)學生知識和能力的主要因子，并建立了綜合評價指標[4]。

1 資料與方法

1.1 資料來源

我校信管專業(yè)目前設置必修課程46門，按模塊分為人文社科及自然科學11門（其中考試課5門，考查課6門，英語課共修4學期，前兩學期按學校規(guī)定取平均成績記為英語1，后兩學期分別記為英語2、英語3;體育課共修2學年，分別記為體育1、體育2），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育4門（均為考查課），醫(yī)學類基礎課4門（其中考試課2門，考查課2門），信息管理與信息系統(tǒng)類專業(yè)基礎課13門（其中考試課11門，考查課2門），信息管理與信息系統(tǒng)類專業(yè)課14門（其中考試課11門，考查課3門）。

本次研究選取我校信息工程學院，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)53名學生的32門考試課程的期末考試成績。將各科成績作為變量進行統(tǒng)計學分析。

1.2 分析方法

利用SPSS23.0統(tǒng)計軟件對32門課程的成績作因子分析提取公因子，利用軟件計算每個學生的因子得分及綜合成績并排序，與平均成績排序進行相關性分析，并評價學生在各項能力中的優(yōu)勢與劣勢。

2 因子分析與結果

2.1 應用條件

KMO檢驗：KMO統(tǒng)計量為0.768>0.5，反應各指標間相關程度較好，適宜因子分析。Bartlrtt球形檢驗：Bartlrtt球形檢驗的P=0.000<0.05，各變量之間存在顯著的相關性。

2.2 提取公因子

因子分析輸出的方差解釋及貢獻率表如表1所示，前6個公因子的特征值都大于1，且解釋的累積方差貢獻率達到了77.217%，即由前6個公因子反映了原始數(shù)據(jù)77.217%的信息，因此提取6個公因子進行分析。

為了更直觀地反應公因子與各科成績之間的依賴關系，使對公因子的命名和解釋變得更容易，故使用方差最大正交旋轉法對因子模型進行旋轉變換[5]。由旋轉后的因子載荷成分矩陣，得到影響各因子的主要變量如表2所示。第一個因子F1反映了12門成績變量，除1門人文社科類通識課和2門專業(yè)課外都屬于專業(yè)基礎課范疇，故可將公因子F1抽象地命名為“專業(yè)基礎課因子”;類似地，其他幾個因子F2、F3、F4、F5、F6可依次抽象為“專業(yè)課因子”、“公共基礎課因子”、“高等數(shù)學課因子”、“醫(yī)學類基礎課因子”和“體育課因子”。 每個因子對綜合評分的影響可以用旋轉后的方差貢獻率來反映。

2.3 因子得分

選用回歸法計算標準化因子得分，在SPSS中計算出每個學生六個因子的得分，并按因子得分進行排名，詳見表3中（4）～（9）欄，基于此對學生在各因子所反映的課程類型中的優(yōu)勢和劣勢給出評價。

2.4 綜合評分

分別使用6個因子旋轉后公因的方差貢獻率對因子得分進行加權求和，權數(shù)取依次為：28.374%、20.884%、11.803%、5.736%、5.647%和4.773%。使用SPSS計算每個學生在這6個公因子方面的綜合得分，并按綜合得分排名，詳見表3中（2）欄。

2.5 綜合評分與總平均分比較

計算每個學生33門課程的總平均分，并按總平均成績排名，詳見表3中（3）欄。對綜合評分和總平均分進行相關性分析結果：Pearson相關系數(shù)r=0.863，P=0.000<0.05，結論是兩者之間呈正相關關系，按綜合得分排名與按總平均分排名的結果基本相符。

2.6 因子分析結果討論

1）通過對我校信管專業(yè)考試課成績的因子分析，對不可測因素進行探索，結果顯示影響學生綜合得分的主要因素表現(xiàn)在以下6六個方面：專業(yè)基礎課F1、專業(yè)課F2、公共基礎課F3、高等數(shù)學課F4、醫(yī)學類基礎課F5以及體育課F6。上述6個方面也分別對應著學生的基本技能理解能力，實際動手操作能力，語言表達與閱讀理解能力，邏輯推理與計算能力，醫(yī)學基本思辨能力及體能。

2）因子分析通過建立數(shù)學模型給出更科學合理的綜合評分排名，此排名雖與總平均分排名有所出入，但總體具有正相關關系（相關系數(shù)r=0.863，P=0.000<0.05），說明按綜合得分排名與按總平均分排名的結果基本相符。

3）每名學生在各公因子方面的得分情況明顯不同，這也體現(xiàn)了他們所擅長的科目方向有所差異，故可在各因子中通過排名情況體現(xiàn)各學生學科間的優(yōu)劣勢。

從各因子排名中可知，影響綜合排名的主要是前兩個因子的排名情況。這也說明了我校信管專業(yè)在專業(yè)課的設置上是有意義的，專業(yè)課的學習效果直接影響著總排名。其中綜合排名第3的同學在雖在專業(yè)基礎課因子F1中排名欠佳，但其憑借著專業(yè)課因子F2排名第一的絕對優(yōu)勢躋身前三名，同時，該名同學的高等數(shù)學課因子F4排名第四，這也說明了該學生具有較強的實際動手操作能力和突出的邏輯推理與計算能力，在掌握一定的專業(yè)理論基礎后，在創(chuàng)新方面結合數(shù)學相關算法能力較強，表現(xiàn)突出。對比其平時表現(xiàn)也可看出，該名學生解決問題、動手操作、程序編寫等方面能力極強，多次代表學校參加各級各類程序設計大賽，并取得佳績，這也可從另一方面驗證上述結論。

3 因子分析的結論與建議

首先，因子分析所給出的公因子結果雖與實際課程設置有些許出入，但總體仍有較明確的歸類，每一因子類別的實際能力指代明顯。這說明我校信管專業(yè)的課程設置總體是較合理的，但也可能有許多因素導致了極少數(shù)科目歸類與實際相矛盾，比如科目開設的年級、學生學習該科目時的心態(tài)、考試題目的難易程度、學生對重點內容的掌握程度等等，還需進一步研究原因。

其次，因子分析所得到的各因子得分可作為學生培養(yǎng)方向與職業(yè)規(guī)劃的指導性意見，如在每學期期末考試后都對本學期及以前成績給出因子得分與綜合評價，不但能及時發(fā)現(xiàn)部分學生在生活與學習中出現(xiàn)的問題，還能盡早地引導學生發(fā)揮自己所擅長的方向，在大學期間不虛度光陰。同時也為學校對專業(yè)的課程設置提出有效意見，并且對授課教師在教學中及時調整教學方法，實現(xiàn)因材施教，提高教學質量，達到更好的教學效果都提供了有力的依據(jù)。

綜上所述，我校信管專業(yè)在經過幾次課程設置的調整后，已經形成了較為合理的課程設置，模塊劃分明確，并在實踐中得到了檢驗。本文使用統(tǒng)計學方法為課程設置的合理性提供了討論方法，期望為其他新設專業(yè)的課程設置提供評價方法。

【參考文獻】

[1]何永剛，黃麗華.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系研究綜述[J].情報雜志，2007（8）：128-131.

[2]李曉松.統(tǒng)計方法在醫(yī)學科研中的應用[M].北京，人民衛(wèi)生出版社.2015.

[3]劉明芝，周仁郁.中醫(yī)藥統(tǒng)計學與軟件應用[M].北京，中國中醫(yī)藥出版社.2007.

[4]李新，崔運浩.因子分析法對中醫(yī)專業(yè)學生成績的綜合評價[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報，2012（3）：263-264.

[5]蔣知儉.統(tǒng)計分析在醫(yī)學課題中的應用[M].北京，人民衛(wèi)生出版社，2008.

※基金項目：遼寧省教育廳科學技術研究項目“基于信息協(xié)作平臺的社區(qū)糖尿病中醫(yī)慢性病管理模式的探索”（L201612）。

作者簡介：

董丹，講師，主要研究方向：數(shù)學與統(tǒng)計學應用。