自身即為課堂資源

徐成鋼

【摘 要】中學(xué)政治教師將自己作為課堂資源進(jìn)行深入挖掘、恰當(dāng)使用，將自己的社會(huì)資源、人生閱歷、情感活動(dòng)、跨界素養(yǎng)引入日常教學(xué)活動(dòng)中，將更有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于課堂的高效與實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)政治；教師；課堂資源；教師主導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0094-02

2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，這一理念在近年的教育改革實(shí)踐中影響甚大。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)布，現(xiàn)行的教育實(shí)踐進(jìn)一步著重于學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展，盡管在理論上與教師主導(dǎo)作用并不矛盾，但在實(shí)踐中卻存在著各種片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體而忽視教師主導(dǎo)作用的傾向，具體體現(xiàn)在以下方面。

一、教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不好的一些體現(xiàn)

1.集體備課制度的廣泛實(shí)施，在實(shí)踐中導(dǎo)致部分非主備課人不重視自己的主導(dǎo)作用。主備課人老師精心設(shè)計(jì)教案以供全組老師使用，往往在備課中抹殺個(gè)人化傾向以增強(qiáng)資源的通用性。但是，一種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于部分老師能夠成立，對(duì)于另一些老師卻不能成立，或者成立卻非較好更非最好選擇，這是矛盾的特殊性。如果我們?cè)谑褂眉w案的過(guò)程中不認(rèn)真研究自己的特殊性，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮無(wú)異于空中樓閣。

2.情景設(shè)計(jì)很巧妙，但該情景如何產(chǎn)生卻含糊不清，探究“偽”問(wèn)題現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如我們來(lái)看一段在百度文庫(kù)資源中下載率非?？壳暗慕虒W(xué)資源，《股票、債券和保險(xiǎn)》一課中的以下情景設(shè)計(jì)：

“張先生到銀行取一年前存入的10萬(wàn)元錢(qián)。當(dāng)拿到2016元的利息時(shí)，覺(jué)得收益實(shí)在是太少了。正巧這時(shí)碰到一位在炒股的朋友，勸他投資股票。于是張先生用這10萬(wàn)元購(gòu)買(mǎi)了一家傳媒公司的股票。剛過(guò)三天，股票價(jià)格上漲，他就賺了5000元，又過(guò)了一段時(shí)間公司進(jìn)行年度派息分紅，張先生又進(jìn)帳了1000元。張先生很是興奮，10萬(wàn)元購(gòu)買(mǎi)的股票，短短幾天就賺了6000元。張先生決定在股市好好地搏一搏?？墒前肽旰?，該傳媒公司卻傳出經(jīng)營(yíng)不善的消息，股票價(jià)格一路下跌，張先生不僅把賺來(lái)的錢(qián)賠了進(jìn)去，而且投進(jìn)去的10萬(wàn)元也開(kāi)始出現(xiàn)虧損了。問(wèn)：張先生為什么要購(gòu)買(mǎi)股票？張先生曾經(jīng)賺的6000元收入包括哪些部分？是不是投資股票一定能賺錢(qián)？ 張先生買(mǎi)的股票能退嗎？”

該設(shè)計(jì)與問(wèn)題的關(guān)系非常密切，指向性非常強(qiáng)，也能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，難度適中，總的來(lái)說(shuō)非常不錯(cuò)，筆者也曾在教學(xué)活動(dòng)中使用。但問(wèn)題是：張先生是誰(shuí)？與小學(xué)課本中常見(jiàn)的小紅、小明有沒(méi)有區(qū)別？該情境的真實(shí)性如何？是否是老師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而杜撰的一段材料？如果情景缺乏真實(shí)性，探究結(jié)論的真實(shí)性如何保障？不管是初中的思想與品德課、道德與法制課，還是高中的思想政治課，都是實(shí)踐指向非常強(qiáng)的課程。如果我們解決的不是現(xiàn)實(shí)中的真問(wèn)題（以及不是從生活中抽象出來(lái)的真問(wèn)題），該教學(xué)設(shè)計(jì)再巧妙，也缺乏成立的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的觀念錯(cuò)誤地走向極端化，使教師在課堂中成為“主持人”，該現(xiàn)象在各類(lèi)公開(kāi)課中廣泛存在。在這類(lèi)課例中，教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)往往被分為幾個(gè)模塊。每一塊就換一撥學(xué)生，換一種活動(dòng)方式，學(xué)生成為了活動(dòng)的“主體”，課堂成了活動(dòng)流程的現(xiàn)場(chǎng)，老師“翻轉(zhuǎn)”成為活動(dòng)主持人，而活動(dòng)本身則需要大量的課后時(shí)間準(zhǔn)備。這類(lèi)課例，不是探究，而是表演；不只解放學(xué)生，順帶也解放了老師，而是走進(jìn)了更深的深淵。

以上都促使教師思考本身作為獨(dú)特教育資源的價(jià)值。毛澤東同志說(shuō)：“要把一切積極因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)?！薄毒V要》指出：“人力資源是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，教育是開(kāi)發(fā)人力資源的主要途徑?！闭谓處熢谯`行“教師主導(dǎo)”理念過(guò)程中，如果將自己作為“積極因素”、作為教學(xué)資源進(jìn)行深入挖掘、恰當(dāng)使用，將自己的所見(jiàn)所讀、所行所歷、所思所得通過(guò)理智的篩選、藝術(shù)的處理有選擇性地引入教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效與實(shí)效。

二、樹(shù)立“自身即為課堂資源”的理念，生動(dòng)地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用

1.在備課活動(dòng)中，教師應(yīng)重視連接外腦資源。雖然有很多問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索給予解決，但有些問(wèn)題可能需要通過(guò)咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人士來(lái)確認(rèn)。如《道德與法治》八年級(jí)下冊(cè)有很多內(nèi)容涉及到法律的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，我們確有必要向從事法律專(zhuān)業(yè)工作的同學(xué)請(qǐng)教，這類(lèi)人脈資源對(duì)于我們思想政治教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師來(lái)說(shuō)并不缺乏。而必修一和高三經(jīng)濟(jì)思想史的部分選修內(nèi)容，可以咨詢(xún)經(jīng)濟(jì)界專(zhuān)業(yè)人士。當(dāng)然，經(jīng)驗(yàn)豐富的同學(xué)和老教師更是我們豐沛的外腦資源，向他們學(xué)習(xí)請(qǐng)教并不是取消我們的主體性和主動(dòng)性，恰好是我們主體性和主動(dòng)性的體現(xiàn)。

2.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境設(shè)置中，教師閱歷是重要的教學(xué)資源。如“今天（最近）我看到一段新聞”“我曾經(jīng)遇到這樣一件事”，這類(lèi)話術(shù)都是快捷切入主題的情景語(yǔ)言。情境設(shè)置的內(nèi)容也可以以師生生活為主題，如在教學(xué)《價(jià)格變動(dòng)的影響》一課中采用了以下情境設(shè)置：“徐老師家到交大附中主要考慮兩種通勤方式：公交和自行車(chē)。公交約2公里，單程約15分鐘。自行車(chē)約1.6公里，單程10分鐘。每周需從家到單位，往返約七次左右。通勤成本：公交車(chē)單程一元，自購(gòu)自行車(chē)折舊維護(hù)停車(chē)約15元每月。問(wèn)：你認(rèn)為徐老師應(yīng)該如何選擇通勤方式？為什么？”該題引入直觀的生活案例，讓學(xué)生感受到價(jià)格是影響日常生活消費(fèi)與服務(wù)選擇的重要因素。這種“本土化”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，貼近日常生活，有利于達(dá)到“情境設(shè)計(jì)——深入探究——自然生成”的目的。

3.在探究問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師閱歷提供了來(lái)自生活的“真”問(wèn)題。仍以《價(jià)格變動(dòng)的影響》一課為例，教師在提出引入性探究問(wèn)題后，后續(xù)問(wèn)題中“我”仍未缺席：“假如徐老師選擇以自購(gòu)自行車(chē)為主要通行方式，那么坐公交上班的可能性?xún)A向于零。對(duì)嗎？為什么？”該設(shè)計(jì)提醒學(xué)生思考在日常生活中什么樣的情況下不會(huì)騎自行車(chē)上班，以極端天氣為切入點(diǎn)，引出學(xué)生對(duì)消費(fèi)彈性現(xiàn)象廣泛存在的思考。又問(wèn)：“摩拜單車(chē)推出五元包月的同時(shí)，青桔單車(chē)推出了轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈每月送60次騎行券的活動(dòng)。徐老師在購(gòu)買(mǎi)了摩拜的包月卡后，還會(huì)參加青桔的活動(dòng)嗎？為什么？”該設(shè)計(jì)指向“互為替代商品”這一知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)商品經(jīng)濟(jì)中競(jìng)爭(zhēng)的激烈與殘酷，并引出下一探究點(diǎn)“價(jià)格戰(zhàn)對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的影響”。再如，前文《股票、債券和保險(xiǎn)》關(guān)于股票相關(guān)知識(shí)的情景探究設(shè)計(jì)，教師在一定的實(shí)踐與反思后把“張先生”換成了“徐老師”（筆者）：“前幾年股市比較紅火的時(shí)候，徐老師把家里的10萬(wàn)元閑置資金投入股市。但是沒(méi)過(guò)多久，徐老師就從股市撤退出來(lái)了，將資金投入到建設(shè)銀行主辦的一只貨幣基金。問(wèn)：徐老師為什么要進(jìn)入股市？又為什么退出股市？為什么又把資金投入了貨幣基金？”與前例相比，該設(shè)計(jì)完全來(lái)自于筆者真實(shí)生活，從股市有風(fēng)險(xiǎn)出發(fā)，走向投資多元化的探究，簡(jiǎn)單實(shí)用，親切可信。

4.在情感價(jià)值觀類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中，教師的真情實(shí)感更易與學(xué)生產(chǎn)生共情作用。甚至在打動(dòng)學(xué)生的同時(shí)甚至感動(dòng)了自己，成為另一種意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。如在教科版七年級(jí)上冊(cè)《聰明以外的智慧》一課中，筆者以一份潦草的學(xué)生作業(yè)和一份工整的學(xué)生作業(yè)為切入，以筆者的書(shū)法長(zhǎng)進(jìn)為案例，向?qū)W生展示了筆者從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)不同時(shí)期的書(shū)寫(xiě)材料，讓學(xué)生感受到書(shū)法學(xué)習(xí)既要鍥而不舍、又非遙不可及，而是“態(tài)度決定效果、動(dòng)機(jī)延展高度”。又如必修二《中國(guó)共產(chǎn)黨，歷史和人民的選擇》一課中，先選用大量視頻從黨史與時(shí)政的角度進(jìn)行視覺(jué)與情感沖擊，進(jìn)一步出示筆者本人的入黨申請(qǐng)書(shū)節(jié)選（我曾自留復(fù)印件一份）及筆者進(jìn)行入黨宣誓的視頻、照片材料，展示了一個(gè)普通知識(shí)分子學(xué)習(xí)、信仰馬克思主義并加入中國(guó)共產(chǎn)黨的過(guò)程。這種由歷史到當(dāng)下、由他者到近者的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅是韻律美，關(guān)鍵是信度高、能量正。

5.在進(jìn)行教學(xué)拓展中，教師的視野及思維層次決定了能否引領(lǐng)學(xué)生的精神世界。如在必修三的教學(xué)中，很多老師感到教材內(nèi)容比較單薄，需要大量的補(bǔ)充，這就對(duì)老師的知識(shí)儲(chǔ)備（不是指下載的資源數(shù)量）提出了很高的要求。文化是可以互相感染的東西，所以要講好必修三文化生活，我們教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自我文化修養(yǎng)。如第4課《文化的繼承與發(fā)展》、第6課《我們的中華文化》，這些內(nèi)容可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性來(lái)完成，但如果我們教師自身沒(méi)有深切的感悟，知識(shí)講授就成了照本宣科，材料論證就成了疊床架屋，情感引領(lǐng)就是自欺欺人，又如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)、組織、引導(dǎo)呢？筆者身邊有一位熟稔于音樂(lè)的政治老師，調(diào)動(dòng)各種音樂(lè)資源來(lái)完成這兩課的教學(xué)，可操作性很強(qiáng)，課堂氣氛熱烈，各教學(xué)目標(biāo)一體達(dá)成。課堂帶有一定翻轉(zhuǎn)性質(zhì)，但老師自身如果沒(méi)有較高的音樂(lè)素養(yǎng)，恐怕是難于現(xiàn)場(chǎng)駕馭的。如果讓筆者來(lái)借鑒該老師的課堂架構(gòu)，作為一個(gè)五音不全的老師，則需要將音樂(lè)換成古典詩(shī)詞這個(gè)自己相對(duì)熟悉的領(lǐng)域，結(jié)合近年詩(shī)詞電視節(jié)目創(chuàng)新，估計(jì)也可以取得相似的效果。所以說(shuō)，老師的跨界素養(yǎng)的確是課堂架構(gòu)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生的成長(zhǎng)雖然有家庭、社會(huì)和自我思考選擇的因素，但他們的每一份進(jìn)步都與老師密切相關(guān)，是所有老師所有教育活動(dòng)的一個(gè)總集合，每一位政治老師也都是學(xué)生成長(zhǎng)資源的一部分、政治課堂資源的一部分。學(xué)生的學(xué)要出彩，需要我們每一位政治老師樹(shù)立“調(diào)動(dòng)一切積極因素”的理念，進(jìn)一步樹(shù)立“自身即為課堂資源”的理念，有針對(duì)性、有選擇性挖掘、使用自己這項(xiàng)人力資源，才能夠更好的從心靈走向?qū)W生的心靈，作好教學(xué)的組織者、實(shí)施者。也只有這樣，才能促使我們真正做到在生活中隨時(shí)注意積累教學(xué)資源。教學(xué)生活是教師日常生活的一部分，優(yōu)秀的教學(xué)生活可以使我們的人生升華，我們的其他日常生活亦可以使教學(xué)升華。這也是另一種意義上的“教學(xué)

相長(zhǎng)”。