率性教育理念下學(xué)生社會(huì)性的培養(yǎng)

王冬巖

【摘 要】率性教育是遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)去促進(jìn)兒童發(fā)展的教育。以率性教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，在教育活動(dòng)中創(chuàng)造性地組織學(xué)生開展志愿服務(wù)活動(dòng)，能有效加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生社會(huì)性培養(yǎng)途徑，增強(qiáng)責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】率性教育；志愿服務(wù)

【中圖分類號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）06-0199-02

一、學(xué)生在志愿服務(wù)活動(dòng)中學(xué)會(huì)新的知識(shí)，增強(qiáng)自主精神

當(dāng)前，受“倒金字塔型”家庭結(jié)構(gòu)影響，小學(xué)生普遍存在自我意識(shí)強(qiáng)但自主意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)弱的問(wèn)題，很大程度上是對(duì)父母過(guò)分依賴而導(dǎo)致自信心缺失的表現(xiàn)。自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重、自我理解的意識(shí)特征和心理狀態(tài)。自信心的個(gè)體差異不同程度地影響著學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、就業(yè)、成就等多方面。學(xué)生擁有自信心，就會(huì)不斷地超越自己，產(chǎn)生一種來(lái)源于內(nèi)心深處的最強(qiáng)大的力量。這種強(qiáng)大的力量一旦產(chǎn)生，就會(huì)產(chǎn)生一種很明顯的毫無(wú)畏懼、自主獨(dú)立的精神。當(dāng)學(xué)生擁有自信心之后，原本不能輕易解決的問(wèn)題也能在不經(jīng)意間迎刃而解，這也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的必備能力。志愿服務(wù)活動(dòng)可以讓學(xué)生獨(dú)立的面對(duì)新情況、解決新問(wèn)題、掌握新技能，從而增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)社會(huì)的自信。在組織學(xué)生開展“走進(jìn)敬老院”志愿服務(wù)活動(dòng)中，孩子們和爺爺奶奶一起包餃子，由開始的餃子餡放得太多捏不上皮，到餃子包的歪歪扭扭，最后能包出可愛的小餃子，整個(gè)過(guò)程中，孩子們一直在很努力地學(xué)習(xí)。通過(guò)參加志愿服務(wù)活動(dòng)，孩子們學(xué)到了課堂上無(wú)法涉及的內(nèi)容，了解到各行各業(yè)工作的辛苦，切身體會(huì)到勞動(dòng)的意義，更讓他們懂得社會(huì)上的許多事情“做則不難”，即便不依賴父母和老師，也能獨(dú)立自主的為他人提供幫助，這為他們自信地踏入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、學(xué)生在志愿服務(wù)活動(dòng)中學(xué)會(huì)交流分工，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作

分工是人類社會(huì)重要特征。率性教育強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)性、尊重差異，打破完美主義[1]。這種尊重個(gè)性的培養(yǎng)體現(xiàn)在課堂上是差異化教學(xué)，教育活動(dòng)實(shí)踐則與社會(huì)化精細(xì)分工高度辯證統(tǒng)一，為每名學(xué)生提供了彰顯個(gè)性、分工協(xié)作的舞臺(tái)。特別是在志愿服務(wù)活動(dòng)中，面對(duì)多種多樣的服務(wù)需求，單個(gè)學(xué)生靠一己之力是無(wú)法全部勝任的，必須具備與別人溝通的能力，調(diào)動(dòng)、激發(fā)、貢獻(xiàn)自己的特長(zhǎng)，凡事需多為他人著想、為集體著想，而不是只從自己角度去考慮問(wèn)題，學(xué)生能與人和諧相處、能自發(fā)進(jìn)行分工協(xié)作，促使學(xué)生初步萌生了“讓擅長(zhǎng)的人做自己擅長(zhǎng)的事情”“如果沒(méi)有社會(huì)分工，社會(huì)就難以正常運(yùn)轉(zhuǎn)”等意識(shí)。在組織學(xué)生開展“走進(jìn)幼兒園”志愿服務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生要分布到幼兒園各班去服務(wù)，學(xué)生認(rèn)真商量，根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行分組。會(huì)跳舞的同學(xué)走進(jìn)中班指導(dǎo)小朋友跳舞；外語(yǔ)好的學(xué)生則到外教課堂中去當(dāng)助教；朗讀好的同學(xué)去小班給幼兒講故事；擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)的同學(xué)則到學(xué)前班教幼兒做游戲。分成小組后，小組成員通力合作，互相幫助。

如在做鉆山洞游戲時(shí)，3個(gè)個(gè)子高的學(xué)生負(fù)責(zé)扶住圓環(huán)，而個(gè)子矮的同學(xué)做示范，孩子們?cè)诨顒?dòng)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心聽取別人意見，幫助本組成員共同提高。通過(guò)類似的活動(dòng)，學(xué)生既體會(huì)到了個(gè)性張揚(yáng)、才藝展示的“成就感”，也認(rèn)識(shí)到了個(gè)體差異可以通過(guò)分工合作有機(jī)的形成合力、更好的解決問(wèn)題。

三、學(xué)生在志愿服務(wù)活動(dòng)中學(xué)會(huì)遵章守紀(jì)，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。孩子們?cè)趯W(xué)校里能夠逐漸了解遵守校規(guī)校紀(jì)，但面對(duì)學(xué)校以外的社會(huì)生活，還顯得無(wú)所適從。率性教育強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生不斷接受社會(huì)的各種規(guī)則、準(zhǔn)則和習(xí)俗，并將其滲透在各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)和教育活動(dòng)之中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)]有絕對(duì)的自由，自由是有邊界的。同時(shí)，率性教育的一條重要原則就是要“有道理”，育人傳道、澆花澆根，老師要求孩子需要遵守什么規(guī)則必須講出道理來(lái)，增加學(xué)生的直觀體驗(yàn)，讓孩子認(rèn)同，才能夠更自覺(jué)地去做。而志愿服務(wù)活動(dòng)，可以使學(xué)生擁有遵守規(guī)則的幸福體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生接受道理的情感認(rèn)同，情感越豐富、體驗(yàn)越深刻，就越容易接受道理、遵守規(guī)則。在組織學(xué)生開展“走上交通崗”志愿服務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生手拿小旗提醒過(guò)馬路的行人遵守交通規(guī)則，看紅綠燈過(guò)馬路。學(xué)生的個(gè)子雖然不夠高，但是都認(rèn)認(rèn)真真的引領(lǐng)行人過(guò)馬路，協(xié)助交警叔叔維護(hù)交通秩序。在組織學(xué)生開展“走進(jìn)圖書館”志愿服務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生分為“圖書分類整理組”和“讀書秩序督導(dǎo)組”?！皥D書分類整理組”負(fù)責(zé)把桌上凌亂擺放的圖書先分類，然后把圖書整整齊齊地?cái)[放在書架上；“讀書秩序督導(dǎo)組”負(fù)責(zé)在兒童讀書區(qū)進(jìn)行巡視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小讀者說(shuō)話或吃東西時(shí)，學(xué)生會(huì)舉起安靜指示牌或用手勢(shì)示意讀者不要說(shuō)活或吃東西。在學(xué)生的努力下，圖書館內(nèi)秩序井然。圖書館的叔叔、阿姨還為學(xué)生頒發(fā)“圖書小衛(wèi)士勛章”。學(xué)生在維護(hù)秩序的過(guò)程中更深刻的明白了遵守規(guī)則的重要性。

四、學(xué)生在志愿服務(wù)活動(dòng)中學(xué)會(huì)服務(wù)他人，增強(qiáng)責(zé)任感

責(zé)任感，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己和他人，對(duì)家庭和集體，對(duì)國(guó)家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺(jué)態(tài)度[2]。如杜威所言“責(zé)任感是完整的人重要的品質(zhì)，只有高度責(zé)任感的人，才會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)家庭，對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的責(zé)任”。學(xué)生的責(zé)任感從對(duì)事物產(chǎn)生喜愛開始，逐漸發(fā)展成為對(duì)自己說(shuō)過(guò)的話負(fù)責(zé)，對(duì)朋友負(fù)責(zé)，逐漸形成更抽象、更理性的責(zé)任心。孩子的社會(huì)責(zé)任感，應(yīng)當(dāng)出于向善的本心。實(shí)踐中，我們以“感恩”為情感共鳴，組織學(xué)生開展“走進(jìn)孤兒學(xué)?！被顒?dòng)中，與孤兒們結(jié)成“手拉手聯(lián)盟”，引導(dǎo)學(xué)生力所能及的在物質(zhì)上捐贈(zèng)禮物，在精神上真情陪伴。學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)了解感悟了孤兒們的堅(jiān)強(qiáng)，在反思中更加懂得了感恩父母、感恩社會(huì)、感恩生活，特別是這次活動(dòng)所引起的社會(huì)廣泛關(guān)注和認(rèn)同，使學(xué)生無(wú)意間收獲了奉獻(xiàn)愛心的快樂(lè)、取得了履行社會(huì)責(zé)任的正向激勵(lì)。

小志愿者憑借自己的雙手、頭腦、知識(shí)、愛心開展各種志愿服務(wù)活動(dòng)，幫助那些處于困難或危機(jī)中的人們，在志愿服務(wù)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與人交往、如何團(tuán)結(jié)合作，懂得為他人著想、幫助別人，責(zé)任意識(shí)不斷增強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)能力顯著提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于偉.“率性教育”：建構(gòu)與探索[J].教育研究.2017（5）.

[2]譚恒.我國(guó)“率性教育”的實(shí)踐檢視及實(shí)現(xiàn)路徑[J].教學(xué)與管理.2018（8）.