基于MOOC和開放式案例的翻轉課堂教學研究

李占強

【摘 要】分析了基于MOOC的翻轉課堂教學模式存在的教學理論不足、運用知識內(nèi)化規(guī)律不到位、專注創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠、學科特色不突出、閉環(huán)反饋缺失等問題，提出基于MOOC和開放式案例的翻轉課堂教學模式設計，取得深化翻轉課堂教學理論應用并彌補其理論不足、充分尊重知識內(nèi)化規(guī)律、各教學環(huán)節(jié)形成閉環(huán)反饋、創(chuàng)新能力明顯提高、教學模式體現(xiàn)管理學學科特色等教學效果。最后得出基于MOOC和開放式案例的翻轉課堂教學模式切實可行、能有效提高學生創(chuàng)新能力等結論，并提出了一些建議。

【關鍵詞】MOOC;開放式案例;翻轉課堂教學;創(chuàng)新能力;模式

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-4634（2019）01-0075-07

2012年，MOOC在全球教育界掀起一場數(shù)字革命，引起國內(nèi)教育界高度關注。2013年，MOOC在中國迅速推廣。劉和海等認為MOOC是基于信息技術的開放型創(chuàng)新教育方式，有利于加速教學理念變革，增強學生學習主體地位[1]。王秀麗和康葉欽提出，MOOC適應了信息時代高等教育發(fā)展的需求，有機會創(chuàng)造一個全新、更公平的教育模式，但在滿足學習者個性化需求、學習支持、有效檢測和適時反饋等方面存在問題[2，3]。王洪林和鐘守滿、李凌霞研究認為，翻轉課堂是學生課前自主學習基礎知識、課堂以討論答疑等方式完成知識內(nèi)化、課后進行深度學習和拓展訓練等，它顛覆了傳統(tǒng)教學范式，是更尊重學生學習主體性、更注重培養(yǎng)學生能力的教學模式[4，5]。吳仁英和王坦提出，翻轉課堂有利于強化學生中心地位、推進個性化學習實踐、大幅提高教學效果[6]。趙興龍研究認為，翻轉課堂帶來知識傳授提前和知識內(nèi)化優(yōu)化，但在教學應用中容易出現(xiàn)師生關系失位、知識難度越位、適用對象錯位等局限性 [7]。MOOC和翻轉課堂尊重學生學習主體地位，注重師生互動、開放性等共性，優(yōu)勢互補使二者加速融合。田愛麗研究認為，基于MOOC的翻轉課堂教學模式可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學業(yè)成績提升[8]。曾明星等認為，它可促進學生深度學習[9]?；贛OOC的翻轉課堂教學模式存在對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)聚焦不夠、教學設計有待改進、與學科特性結合還不夠緊密等問題。因此，本研究密切結合《戰(zhàn)略管理》課程教學實踐，以開放式案例教學作為新增重要載體，嘗試優(yōu)化、發(fā)展基于MOOC的翻轉課堂教學模式，以促進高校課程改革深入發(fā)展。

1 基于MOOC的翻轉課堂教學模式存在的主要問題

經(jīng)過幾年的實踐探索，基于MOOC的翻轉課堂教學模式展現(xiàn)出勃勃生機、鮮明特色和難以匹敵的優(yōu)勢，但也逐漸暴露出一些問題。這些問題在國內(nèi)外教學中不同程度地存在，國內(nèi)存在的突出問題主要包括以下方面。

1.1 所依據(jù)的教學理論存在不足

該模式的主要理論依據(jù)是建構主義教學理論和掌握學習理論。建構主義教學理論提出學生是學習主體，學生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗經(jīng)過主動探索學習構建新知識，而掌握學習理論認為學生認知能力無差異，通過充足的時間和適當教學，學生會自主學習并掌握80%～90%的課程內(nèi)容[10，11] 。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生自主學習能力遠不如上述理論假設樂觀，如對香港大學和南洋理工大學的調(diào)查報告顯示，MOOC注冊學習者90%以上中途主動退出，自主學習能力不足是退出的主要原因之一[12]。卜彩麗和馬穎瑩的問卷調(diào)查顯示24%的學生承認自主學習能力很差[13]。筆者對2016年至2017年任教的5個班級374名學生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)22.5%的學生缺乏自主學習能力。因此，建構主義教學理論和掌握學習理論對這類普遍存在的缺乏自主學習能力的兩成多學生是不適用的，這是這兩個理論難以解決的問題。但這部分學生被動學習的情況不應被忽視，更不應放任自流，而應努力促使他們回歸學習之路。

1.2 運用知識內(nèi)化規(guī)律存在不足

知識內(nèi)化是外部新知識與學習者已有認知結構和經(jīng)驗相互作用形成新認知結構的過程[14]，遵循由簡單到復雜、由低級到高級的漸進認知規(guī)律。絕大多數(shù)知識內(nèi)化通過多次內(nèi)化實現(xiàn)[7]?；贛OOC的翻轉課堂教學過程一般包括課前MOOC學習完成基礎知識的理解和記憶，課堂完成知識內(nèi)化，課后拓展訓練與深度學習提高能力[6]。由于課時有限及課堂互動討論占用時間較多，當前該教學模式大多將最重要的創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在課后完成，或者課內(nèi)將知識結構化、系統(tǒng)化，與創(chuàng)新能力培養(yǎng)混合或交叉進行，這樣就不能很好地利用知識內(nèi)化規(guī)律。依據(jù)知識內(nèi)化規(guī)律，應將此教學過程分解成基礎知識的理解和記憶、知識結構化系統(tǒng)化、創(chuàng)新能力培養(yǎng)3個職能分工明確、密切協(xié)作、由簡到難的階段，合理利用和開發(fā)學生的認知負荷，這是比較科學的。

1.3 聚焦創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠

在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時代背景下，創(chuàng)新能力在本科教育中的地位日益重要?；贛OOC的翻轉課堂教學尚未將學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為相對獨立的完整教學單元，創(chuàng)新能力培養(yǎng)一般滲透于課堂知識內(nèi)化階段或課后的拓展訓練及深度學習中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學過程與專業(yè)知識教學并無明顯區(qū)別，這導致培養(yǎng)創(chuàng)新能力的具體目標并不十分明晰，培養(yǎng)的系統(tǒng)性、針對性不夠突出，培養(yǎng)的專業(yè)性和專注度不高。因此，探索有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力方式的努力有待加強，培養(yǎng)實效性有待提高。

1.4 各教學環(huán)節(jié)間尚未形成閉環(huán)反饋

基于MOOC的翻轉課堂教學模式課前、課內(nèi)和課后的職能定位和分工尚不十分明確，各環(huán)節(jié)之間的機制性聯(lián)系缺乏?；A知識的理解記憶、知識結構化、系統(tǒng)化，及創(chuàng)新能力培養(yǎng)3個逐步深化的知識內(nèi)化層級尚不能明確區(qū)分，更不用說緊密銜接、相互促進、形成閉環(huán)反饋，因而不能及時、系統(tǒng)地將教學優(yōu)勢和不足用于改進后續(xù)教學，以提高課程教學效益和質(zhì)量。

1.5 未能形成鮮明的學科特色

近幾年，基于MOOC的翻轉課堂教學模式在大學外語、思政及工程等學科廣泛應用，但尚未形成能較好體現(xiàn)學科特性的、認可度較高的、可操作性強的教學模式。以管理學為例，管理對象、管理過程、管理系統(tǒng)的復雜性、動態(tài)性，以及管理環(huán)境的不確定性、模糊性、復雜性、變化性[15]，導致有效解決管理問題除應尊重管理規(guī)律的科學性外，更多應依賴管理者或團隊的直覺、洞察力、遠見等主觀判斷，這體現(xiàn)出了管理學鮮明的藝術性。另外，全球經(jīng)濟高度開放必然使管理活動高度開放，技術創(chuàng)新及商業(yè)模式創(chuàng)新日趨活躍，驅(qū)動管理創(chuàng)新日趨活躍等，這使管理學科特性與其他學科明顯不同。將基于MOOC的翻轉課堂教學模式與管理學特性密切結合，形成學科特色鮮明的有效教學模式，是必須努力探索的重要教學課題。

2 基于MOOC和開放式案例的翻轉課堂教學模式設計

2.1基于MOOC和開放式案例的翻轉課堂教學的含義

這是以翻轉課堂教學為核心，以MOOC和開放式案例為主要教學載體，發(fā)揮建構主義和掌握學習理論的長處并彌補其不足，充分運用知識內(nèi)化規(guī)律，聚焦創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學模式。它以問題為中心開展教學，以學生自主學習為主，輔以不超過課堂時間20%的、有針對性的補充講授教學，通過MOOC、基于MOOC的翻轉課堂、基于開放式案例的翻轉課堂3個逐步深入的知識內(nèi)化教學階段，提升教學實效。在此教學模式中，MOOC作為基礎知識理解記憶、知識結構化系統(tǒng)化的主要載體，開放式案例教學作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要載體，是教學設計的重點和核心。

案例教學的構建主義知識觀、平等參與的師生觀、開放合作的教學觀[16]與翻轉課堂教學深度契合，案例教學適合做翻轉課堂教學的載體。管理學專業(yè)案例教學始于20世紀20年代哈佛商學院，如今案例教學成就斐然，倍受世界管理教育界推崇，國內(nèi)工商管理、MBA、EMBA等專業(yè)普遍采用案例教學。主流管理學案例教學是經(jīng)驗—探究取向的，著重學習管理實踐知識，培養(yǎng)學生實踐理性[17]。遷移理論認為，學習情境與將來運用所學內(nèi)容的情境類似，有助于學習遷移[18]。因而，管理學案例教學有助于學生將所學知識和技能順利遷移到解決管理實踐問題中去。開放式案例教學開放平等地與學生共同完成案例翻轉教學，以當今最典型的商業(yè)實踐為精選精編案例的最主要來源，使案例教學緊跟最新銳商業(yè)實踐，增強教學實踐性、時代感和吸引力，引導、促進學生深度學習，系統(tǒng)聚焦于創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學生從案例中學到的創(chuàng)新知識和技能可提高他們解決實際管理問題的能力，突出塑造該教學模式的學科特色。

2.2基于MOOC和開放式案例的翻轉課堂教學模式設計

遵循知識內(nèi)化規(guī)律和翻轉課堂教學一般流程，以問題為導向，充分考慮學生課堂認知負荷，教學設計分為3個漸進深入發(fā)展的階段（見圖1）。創(chuàng)設問題的探究性教學是翻轉課堂的關鍵[19]，問題貫穿于教學設計始終。

1） 課前MOOC學習階段，主要目標是學生淺層知識內(nèi)化。將構成章節(jié)知識主體的重點和難點，以問題方式置于學生MOOC學習導學案中，引導學生課前有目的地觀看視頻自主學習、在線討論、在線測評等。教師在線支持完成基礎知識理解、記憶，實現(xiàn)知識淺層內(nèi)化，并將其作為第二階段中層知識內(nèi)化的基礎（見表1）。

2） 基于MOOC的翻轉課堂階段，主要目標是學生中層知識內(nèi)化和督促缺乏自主學習能力的學生學習。此階段第一環(huán)節(jié)回答學生MOOC學習中的疑問、教師提問MOOC中的難點和重點問題，以加深學生基礎知識的理解、記憶，引導學生更好地掌握重點難點。針對MOOC學習情況，被提問學生一般不低于學生總數(shù)的25%，以督促MOOC學習階段自主學習能力不強、積極性不高的學生認真學習。第二環(huán)節(jié)根據(jù)MOOC學習情況問答中學生知識掌握薄弱環(huán)節(jié)、章節(jié)知識結構及系統(tǒng)性特點，針對薄弱環(huán)節(jié)和重點難點與學生協(xié)商確定問題，組織學生分組討論或辯論、以任務小組完成任務等，教師實時引導、支持、鼓勵和激勵學生自主學習，幫助學生循序漸進完成章節(jié)知識結構化系統(tǒng)化構建。第三環(huán)節(jié)根據(jù)上一環(huán)節(jié)學生知識內(nèi)化的弱點難點進行針對性講授，促使學生更好地掌握結構化、系統(tǒng)化知識，為提高創(chuàng)新能力打下堅實基礎，幫助學習自主性高的學生發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢或不足，重點督促自主學習能力差的學生掌握基本結構化系統(tǒng)化知識，完成中層知識內(nèi)化，并作為第三階段深度知識內(nèi)化的基礎。同時，教師總結教學經(jīng)驗和不足，為改進第一階段MOOC學習提供有效反饋（見表1）。

3） 基于開放式案例的翻轉課堂階段，主要目標是學生深層知識內(nèi)化、聚焦創(chuàng)新能力培養(yǎng)和塑造學科特色。課堂教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的最主要環(huán)節(jié)[20]。首先，選編案例并設置問題。根據(jù)《戰(zhàn)略管理》課程知識結構特點，將課程分為戰(zhàn)略管理基本理論、戰(zhàn)略制定、戰(zhàn)略執(zhí)行和戰(zhàn)略控制4個相對獨立的知識單元，課程總共設置4次案例教學，占課程總學時的20%左右。每次案例教學根據(jù)相應知識單元特性和最新典型商業(yè)實踐，提前3周左右與學生協(xié)商確定案例選題后，精心編寫1 000～1 500字的案例，一般在案例后設置3個討論問題：分別結合案例著重考核學生掌握單元知識系統(tǒng)性、單元知識在案例中的應用、結合案例創(chuàng)造性應用單元知識的開放性問題各1個，重點培養(yǎng)學生感知問題、提出問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。教師接著將案例及討論問題上傳到師生實時互動平臺，供學生閱讀并提出修改意見，至少提前2周確定案例及討論問題。其次，由學生課前準備案例分析報告，其中一組（全班分4組）每位學生須獨立在課堂上完成3分鐘的案例分析報告。每學期每組在課堂做一次案例分析報告，以此促進學生自主深度學習。最后，課堂案例分析報告、討論或辯論、點評和講授。每次一組學生，組內(nèi)成員每人獨立在課堂完成3分鐘案例分析報告，其他3組認真聽報告，報告過程中學生相互借鑒、啟發(fā)，思想深度碰撞。之后，教師引導、鼓勵、支持、激勵學生依分組討論或辯論案例中的重點難點問題，緊接著點評學生報告、討論或辯論，以此塑造趕學比超的濃厚自主學習氛圍，同時以案例為載體減輕學生課堂認知負荷，將自主學習和深度學習逐步引向深入。最后，老師講授參考答案供學生參考，以發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和不足，繼續(xù)深入探索，促進深度知識內(nèi)化，下課前布置有針對性的課后作業(yè)，以鞏固所學知識，使知識掌握更精透，提高創(chuàng)新能力。總結第三階段教學經(jīng)驗和不足，為第一、二階段教學提供有效反饋（見表1）。

4） 實施3階段模塊化教學，促進各環(huán)節(jié)緊密銜接，形成閉環(huán)反饋。這3個階段分別承擔基礎知識理解記憶、知識結構化系統(tǒng)化和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的職能，分工明確、相互支撐、閉環(huán)反饋、逐級深入，以多方式、多途徑、多階段漸進促進知識內(nèi)化，聚焦創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有效提高教學實效。在此過程中，課程建設支撐平臺和師生實時互動平臺保障了教學順利進行，保證課程建設的連續(xù)性和穩(wěn)定性，有力地提升了課程質(zhì)量水平，塑造師生平等互助、開放交流的濃厚教學氛圍，引導和激發(fā)學生自主學習的興趣，及時聽取學生意見，促進教師教學理念轉變，面向?qū)W生學習需求拓展專業(yè)知識，提高教學技能水平，在持續(xù)改進教學甚至培育教學團隊等方面都發(fā)揮了重要的輔助支撐作用。此外，每次結課前向每位學生發(fā)放匿名書面問卷跟蹤調(diào)查，以系統(tǒng)地總結教學中的優(yōu)點、改進不足，推動教學水平持續(xù)提升。

3 基于MOOC和開放式案例的翻轉課堂教學模式效果分析

2016年2月至2018年1月，筆者承擔了工商管理、會計學、物流管理專業(yè)本科生5個班的《戰(zhàn)略管理》課程教學，在4個學期中持續(xù)使用基于MOOC和開放式案例的翻轉課堂教學模式，并在教學中不斷探索改進。教學實踐證實多元化的課程評價體系是保證翻轉課堂教學質(zhì)量的關鍵[21]。依據(jù)學校有關規(guī)定，與學生平等協(xié)商后，探索構建了形成評價與期末考試相結合、以定量為主的學業(yè)成績考核體系，覆蓋教學過程各環(huán)節(jié)，以有效激勵學生積極參與教學，具體做法如下，形成性評價占40%，其中MOOC在線測評成績5%、到課率5%、課堂問答5%、課堂討論5%、課堂案例分析報告20%，形成性評價構成及分值保持穩(wěn)定，評價標準和評價過程公開、透明;期末考試占60%，包括填空、選擇、名詞解釋、簡答、案例分析和論述6種題型，每種題型分值保持不變，試題難度基本穩(wěn)定。通過與該課程未采用此教學模式的平行班級對比，形成性評價成績平均提高（10～15）%，期末考試成績平均提高（8～12）%。具體效果分析如下。

3.1深化翻轉課堂教學理論應用，彌補其理論不足

將案例教學與基于MOOC的翻轉課堂教學在理論上貫通，在實踐中緊密融合，拓展了建構主義教學理論和掌握學習理論的應用范圍，豐富了翻轉課堂教學形式。以案例為載體跟蹤最前沿典型商業(yè)實踐，激發(fā)了學生自主深度學習和深度知識內(nèi)化的濃厚興趣和自覺性，強化了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，彰顯了建構主義教學理論和掌握學習理論的明顯優(yōu)勢。教師在教學中根據(jù)學生自主學習情況輔以恰當講授，一方面使自主學習能力強的學生及時地發(fā)現(xiàn)學習中的不足，激發(fā)他們迅速自主學習彌補這些不足;另一方面重在關照22.5%自主學習能力差的學生，促使他們掌握最基本的專業(yè)知識和技能，有利于更好地實現(xiàn)教育公平，提高整體教學質(zhì)量。采用此教學模式后，課堂回答不出問題和案例分析報告表現(xiàn)狼狽的學生幾乎沒有了，師生間因提問帶來的擔心、緊張和尷尬基本消除，師生互動更順暢，期末考試卷面30分以下的學生幾乎絕跡了，班級整體綜合平均分提高了12%～15%。

3.2充分尊重知識內(nèi)化規(guī)律，各教學環(huán)節(jié)形成閉環(huán)反饋

課前MOOC學習階段促進學生掌握基本知識、基本概念等，促進淺層知識內(nèi)化;基于MOOC的翻轉課堂階段老師提問了解學生基礎知識掌握情況，通過討論、辯論和任務小組等形式將基礎知識結構化、系統(tǒng)化，再針對薄弱環(huán)節(jié)進行講授，促進中層知識內(nèi)化;基于開放式案例的翻轉課堂階段，以案例分析報告及討論辯論等考核學生深層次運用基礎知識分析和解決問題的能力，促進深層知識內(nèi)化。此種將自主學習與講授方式混合，層層嵌套、多重強化的基礎知識教學方式，充分尊重了知識內(nèi)化的規(guī)律。課堂提問、案例分析報告、辯論及討論和期末試卷顯示，學生整體基礎知識掌握的準確性、結構化程度和系統(tǒng)性均得到了提高?；贛OOC和開放式案例的翻轉課堂教學模式尊重學生開放和個性化的學習需求，教學過程與學生平等協(xié)商，隨時聽取學生意見，寬松自由的學習體驗和比較明顯的學習效果進一步強化了學生學習的主動性，學生課堂參與率顯著改善，傳統(tǒng)講授課堂中到課率低、抬頭率低、點頭率低的老大難問題得以大大緩解。課堂內(nèi)外、線上線下、各環(huán)節(jié)之間閉環(huán)反饋，使教學相長，及時改進教學，努力做到使學生要學、享學、樂學，全面提高課堂教學實效?；贛OOC的翻轉課堂教學模式很好地滿足了學生個性化學習需求，使學生學習更主動更積極[8]。

3.3 學生創(chuàng)新能力明顯提高

主要表現(xiàn)如下：在案例分析報告環(huán)節(jié)，學生分析視角、見解或觀點的多樣性大幅提高，常常會有新思維、新見解出現(xiàn)，令人耳目一新。在考試中，案例分析題和論述題試卷成績比傳統(tǒng)教學方式平均提高10%。經(jīng)過基于MOOC和開放式案例的翻轉課堂學習，大多數(shù)學生運用戰(zhàn)略管理專業(yè)知識，感知問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力明顯提高。25%的學生能比較獨立和系統(tǒng)地思考，提出新見解、新觀點;45%的學生能比較好地運用專業(yè)知識分析問題和解決問題。學生課堂學習的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新積極性和主動性也明顯提高。創(chuàng)新能力表現(xiàn)突出和比較突出的學生所占比例比傳統(tǒng)的講授+案例教學方式提高20%。

3.4初步形成具有管理學學科特色的有效教學模式

教師精選前沿典型商業(yè)實踐，編寫教學案例作為《戰(zhàn)略管理》課程翻轉課堂教學的主要載體，從理論和實踐上與基于MOOC的翻轉課堂教學密切融合。4個學期的教學證明此模式很好地適應了《戰(zhàn)略管理》課程教學實踐。該模式的主要特色和優(yōu)勢如下：（1）滿足了學生個性化學習需求。管理學專業(yè)大學生絕大多數(shù)非常關注最新銳、最典型的商業(yè)實踐，精選最前沿典型商業(yè)實踐編寫教學案例教學，激活了大學生內(nèi)心潛藏的熱切學習需求，問卷調(diào)查表明80%的學生認可案例教學，60%的學生歡迎案例教學。教學中精選精編了“大疆無人機國際化戰(zhàn)略案例”“摩拜和ofo競爭戰(zhàn)略案例”等，深受學生喜愛。前瞻性、預測性、開放性的案例內(nèi)容對提升案例教學滿意度尤為關鍵[2]。（2）價值性或?qū)嵺`性。大多數(shù)學生學習專業(yè)課內(nèi)心最糾結的是“學這門課有啥用”。此教學模式貼近最新的典型商業(yè)實踐精選精編案例，并設置討論問題，使學生自主探索這些在實踐中正在發(fā)生和發(fā)展的鮮活案例，廣泛搜集最新資料，實地走訪相關企業(yè)或訪談業(yè)內(nèi)人士，深入探索分析，相互討論，不斷尋求問題的最滿意答案。這些分析和思考方法、見解和觀點等可直接用于創(chuàng)業(yè)大賽或商業(yè)實踐，課程學習的價值性懸疑迎刃而解，因而該模式被學生高度認可。（3）有助于緩解管理學理論和實踐脫節(jié)問題。最新的商業(yè)實踐一般是卓越運用管理理論的杰出成果，往往也蘊含著新管理理論的萌芽，比如現(xiàn)有管理理論很難令人信服地解釋大疆創(chuàng)新在創(chuàng)業(yè)初期成功國際化、摩拜等驚人的超速發(fā)展等問題?！稇?zhàn)略管理》教材更新周期一般最少3年，屆時這些商業(yè)實踐編入教材，不僅容易加劇管理理論與實踐脫節(jié)問題，而且新穎性和價值性已所剩無多，教學價值大大降低。因此，此教學模式能緩解管理學理論與實踐脫節(jié)問題，這體現(xiàn)了管理學學科特色的有效教學模式。

4 結論和改進建議

4.1 主要結論

1） 基于MOOC和開放式案例的翻轉課堂教學模式切實有效。該教學模式生動地體現(xiàn)了建構主義教學理論和學習理論的主要理論內(nèi)涵，理論基礎堅實。該模式以學生為中心，尊重學生的主體地位，有效地促進學生自主學習。該模式可以很好地兼容傳統(tǒng)講授教學，能彌補建構主義教學理論并掌握學習理論的不足，有助于提高教學質(zhì)量。該模式以多形式、多方法、多途徑有效地促進知識內(nèi)化，教學效果顯著，被學生高度認可。因此，它是行之有效的教學模式，是可廣泛推廣的切實可行的教學模式。

2） 基于MOOC和開放式案例的翻轉課堂教學模式能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。該模式注重學生基礎知識學習，更注重運用開放式案例翻轉教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。開放式案例選題源于最前沿的成功商業(yè)實踐，案例分析報告由學生獨立探索分析完成，課堂案例討論或辯論激發(fā)學生創(chuàng)新思維，老師點評和講授參考答案使學生發(fā)現(xiàn)不足，引導他們繼續(xù)探索最新管理理論和商業(yè)實踐并從中得到啟迪、靈感。與對照組班級比，學生課堂創(chuàng)新能力表現(xiàn)、考試、問卷調(diào)查均反映出該模式對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是有效的。

3） 開放式案例是《戰(zhàn)略管理》課程翻轉課堂富于特色的教學載體。開放式案例教學與基于MOOC的翻轉課堂教學模式在理論上相通，在實踐中可緊密融合。開放式案例教學不僅是翻轉課堂教學的主要載體，豐富了學生知識內(nèi)化的形式和途徑，聚焦于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而且還緊跟最前沿商業(yè)實踐，激發(fā)了開放環(huán)境下大學生的學習興趣，滿足了學生強烈的學習價值訴求，有助于緩解管理學教學理論與實踐脫節(jié)問題，也可大大緩解學生課堂參與率低等老大難問題。因而，它是《戰(zhàn)略管理》課程翻轉課堂富于特色的教學載體。

4.2 改進建議

1） 改進和完善基于MOOC和開放式案例的翻轉課堂教學模式。該模式集成了MOOC、翻轉課堂和案例教學3種教學方式，而此教學模式實踐時間還不長，需要改進和完善之處還比較多，主要通過構建標準化可操作程序完善和改進，主要程序如下：（1）學習MOOC及翻轉課堂相關理論，結合教學實踐，提高實施基于MOOC和開放式案例的翻轉課堂教學模式的主動性。（2）制定詳細可行的實施方案，細化實施的主要步驟、流程和關鍵環(huán)節(jié)等。（3）實施條件準備。主要包括編寫教案、網(wǎng)絡技術條件、MOOC資源、編寫教學案例、學生接受此教學模式的調(diào)查和前期引導、各階段的考核方式、構建師生互動平臺等。（4）科學穩(wěn)步推進實施此教學模式，記好教學日志。（5）總結教學實施中的經(jīng)驗、問題及學生反饋等，適時調(diào)整改進教學模式，實施要點包括：聚焦提高學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造力，及時回應學生的各種反饋;各階段的考核必須可信、公平、公開、及時;教師必須努力提高駕馭此教學模式的教學能力。

2） 持續(xù)提高教師專業(yè)能力。此教學模式對教師運用MOOC、翻轉課堂和案例教學3種教學方式的能力提出了很大挑戰(zhàn)，對課堂組織、師生平等互動、教師敏銳感知學生學習情況、教師專業(yè)知識儲備和運用信息技術等多方面能力提出了較高要求。這就要求教師必須轉變傳統(tǒng)教學觀念，加強自學和鉆研。同時，學校應支持教師參加相應專業(yè)培訓，持續(xù)提高專業(yè)能力。教師教學理念的轉變、運用此教學模式的積極性和綜合技能是該教學模式實施的最基本條件。

3） 教學支撐條件。相對傳統(tǒng)課堂，基于MOOC和開放式案例的翻轉課堂教學模式對教學支撐條件要求很高，這也是該模式高質(zhì)量有效實施面臨的主要外部困難，主要表現(xiàn)如下：（1）MOOC課程建設及運營投資大。如采用校外公共MOOC資源則很難滿足個性化教學需求，教師個人制作則質(zhì)量和專業(yè)性差強人意。MOOC建設除需教師外，還必須有精通信息技術和視頻拍攝編輯等技術的專業(yè)人才全程深度參與，后續(xù)維護、運營也必須專業(yè)技術人才操作，課程建設運營耗資大，需要學校支持建設。（2）應開發(fā)教學互動信息系統(tǒng)。該教學模式師生平等互動頻繁，學業(yè)考核環(huán)節(jié)多工作量大，運用信息技術開發(fā)數(shù)字化多媒體互動系統(tǒng)，將提高教學信息化、規(guī)范化和透明化水平，提高成績考核的公信力，大幅減輕教師工作強度，提高教學效益。（3）改進教學業(yè)績考評制度。此模式教學效果很好，但教師付出比傳統(tǒng)課堂高得多，如此種努力不被教學業(yè)績考評認可、包容或支持，此教學模式將很難持續(xù)有效推進。

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Research on flipped classroom teaching based on mooc and open cases

——Taking strategic management as an example

Li Zhan-qiang

（School of Business， Luoyang Normal University， Luoyang， Henan 471934，China）

Abstract

The paper points out and makes analysis of the problems in MOOC-based flip classroom，such as teaching theory deficiency， not enough use of the knowledge internalization rule， not enough to cultivate innovation ability， lack of discipline characteristics and lack of closed loop feedback. This paper puts forward the design of flip classroom model based on MOOC and open cases， which makes it possible to deepen the application of flip classroom teaching theory and make up for its theoretical problems， which fully respects the laws of internalization of knowledge and form closed-loop feedback in all aspects of teaching， innovation ability improved obviously， the teaching mode reflecting management Academic characteristics and other teaching effects. Finally， it concluded that the flip classroom teaching model based on MOOC and open case is feasible and can enhance the students′ innovation ability， and also proposes some suggestions.

Keywords

MOOC; open cases; flip classroom teaching; innovation ability; model