移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)校教育教學(xué)改革的實(shí)踐探索

秦禮春

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育的“三維空間”被移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)再造，傳道、授業(yè)、解惑打破了時(shí)間和空間限制，使線上和線下混合式教育變?yōu)榭赡?，而移?dòng)終端則是實(shí)現(xiàn)教育與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的最具人性化的工具。

教學(xué)與學(xué)習(xí)的催化劑

基于“云+端”教學(xué)方式的變革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課前自主學(xué)習(xí)的有效驅(qū)動(dòng)

借助智慧課堂云平臺(tái)，教師可以在課前發(fā)布帶有資源（任務(wù)單、音視頻、圖文資料以及教學(xué)難點(diǎn)的微課等）的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在移動(dòng)端上進(jìn)行自學(xué)和獨(dú)學(xué)，并將自學(xué)的情況按教師要求即時(shí)提交。教師可以隨時(shí)隨地批閱，及時(shí)準(zhǔn)確獲取學(xué)情，調(diào)整新課教學(xué)的思路，進(jìn)而在課中真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生自學(xué)情況，便于基于問題的、真實(shí)的交流反饋，保證了以學(xué)定教落到實(shí)處。

2.課中即時(shí)評(píng)測的精準(zhǔn)反饋

為了保證課堂教學(xué)的有效性，課堂上針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的當(dāng)堂檢測必不可少，而課堂教學(xué)中容不得將過多時(shí)間用于統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。傳統(tǒng)課堂上，教師只能采用詢問、舉手等模糊的常規(guī)手段來判斷，評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性難以得到保證。而運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)答題功能，教師可以快速獲取學(xué)生作答的客觀題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)呈現(xiàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況和存在的個(gè)性問題，還可迅速瀏覽和掌握學(xué)生提交的主觀題的具體內(nèi)容，并進(jìn)行范例講解，即時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，提高課堂教學(xué)效率。

3.課后鞏固提升的移動(dòng)交互

課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)成果的鞏固提升，作業(yè)的針對(duì)性是反映教師教學(xué)水平的關(guān)鍵要素之一。筆者所在學(xué)校組織各學(xué)科教師在骨干教師帶領(lǐng)下集體備課，依照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科、單元、篇目的具體要求，運(yùn)用便捷錄題工具，快速自建適合的校本題庫。課后，發(fā)布個(gè)性作業(yè)，師生在線或離線答題、批改，隨時(shí)隨地進(jìn)行作業(yè)互動(dòng)，錯(cuò)題多次訂正與跟蹤，系統(tǒng)即時(shí)生成詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析。強(qiáng)大的錯(cuò)題本幫助學(xué)生快速整理錯(cuò)題以便日后隨時(shí)復(fù)習(xí)或再練習(xí)，教師可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，還可調(diào)取課堂生成的資源二次學(xué)習(xí)。“云+端”化解學(xué)生作業(yè)時(shí)遇到困難沒法解決只能上校外輔導(dǎo)班的窘狀，減輕了學(xué)生和家長負(fù)擔(dān)。

4.課堂生成資源的隨時(shí)提取

課堂教學(xué)資源的采集一直是困擾教師的心頭之痛，例題講解、重難點(diǎn)的釋疑、學(xué)習(xí)方法的提示和精彩展示的片段、新穎觀點(diǎn)的表達(dá)、合作交流的體驗(yàn)以及師生互動(dòng)全過程的視頻記錄等，都隨著下課鈴聲銷聲匿跡。而智慧課堂授課平臺(tái)將留住這一切變成了可能，教師可在任意授課軟件界面上隨時(shí)板書，板書內(nèi)容會(huì)被自動(dòng)記錄，課后自主整理歸類后分享給學(xué)生，也可利用手中授課平板即時(shí)記錄學(xué)生的精彩瞬間，更可以利用授課平臺(tái)中的錄屏工具，自動(dòng)將教與學(xué)的過程、師生對(duì)話和重點(diǎn)標(biāo)注的提示錄制成視頻，按學(xué)科、單元以及課時(shí)分類并快速發(fā)布，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和針對(duì)性的再學(xué)習(xí)提供資源支持，真正讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生。

常規(guī)管理的速效劑

班級(jí)常規(guī)管理和學(xué)生日常行為規(guī)范是學(xué)生管理的主要陣地，也是學(xué)校德育工作的主要內(nèi)容。多數(shù)學(xué)校都是由行政管理人員和學(xué)生志愿者用紙質(zhì)表格打分，然后匯總、統(tǒng)計(jì)、張貼公示，這種傳統(tǒng)辦法在數(shù)據(jù)的收集和錄入上費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，結(jié)果呈現(xiàn)滯后，而且評(píng)比結(jié)果難以讓班主任和學(xué)生信服。為解決這個(gè)痛點(diǎn)，筆者所在學(xué)校自行研發(fā)了基于移動(dòng)終端的掌上考評(píng)系統(tǒng)，科學(xué)規(guī)范、方便快捷地對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范進(jìn)行過程性的評(píng)價(jià)，提高班主任管理班級(jí)的效度，引導(dǎo)學(xué)生自我完善、自主發(fā)展。

另外，學(xué)校為行政管理人員和學(xué)生志愿者開通掌上考評(píng)的權(quán)限，考評(píng)者可利用手中的手機(jī)或平板對(duì)學(xué)生不規(guī)范的言行進(jìn)行即時(shí)記錄，同時(shí)打開個(gè)體或部分學(xué)生所屬班級(jí)進(jìn)行考評(píng)，對(duì)應(yīng)不規(guī)范行為所屬項(xiàng)目，選擇對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的具體考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)加以記錄并予以自動(dòng)扣分，同時(shí)將拍攝的圖片資料上傳，作為此項(xiàng)考評(píng)的附件。這些過程性的考察結(jié)果都可以分類或分權(quán)限在學(xué)校網(wǎng)站、班主任手機(jī)、智慧班牌上隨時(shí)查看。

家校溝通的粘合劑

為實(shí)現(xiàn)微信與學(xué)校公眾平臺(tái)在用戶身份上的對(duì)接，學(xué)校創(chuàng)建了微信公眾平臺(tái)的工作機(jī)制。家長不僅可以隨時(shí)瀏覽學(xué)校推送的圖文信息和通知公告，還可利用手機(jī)在學(xué)校微信公眾號(hào)相應(yīng)菜單中獲取相應(yīng)的信息，了解孩子班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)資訊以及孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)變化，使家庭教育和學(xué)校教育無縫對(duì)接，真正做到“家校合一”。

習(xí)慣養(yǎng)成的強(qiáng)心劑

學(xué)?；趯W(xué)生微行為素質(zhì)發(fā)展綜合評(píng)價(jià)信息管理平臺(tái)，把品德發(fā)展、學(xué)業(yè)水平、身心健康、個(gè)性特長等方面作為學(xué)生培養(yǎng)的主要指標(biāo)，將三字歌謠作為學(xué)生微行為標(biāo)準(zhǔn)的操作指標(biāo)，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)手段，將育人過程以數(shù)字化的形式保存下來，清晰呈現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步和努力的軌跡，形成基于互聯(lián)網(wǎng)開放式、數(shù)字化的學(xué)生成長腳印。同時(shí)，及時(shí)將各種評(píng)價(jià)結(jié)果以數(shù)字圖文的形式發(fā)布，讓評(píng)價(jià)可見，讓過程可見，讓學(xué)生的成長可見，真正發(fā)揮傳統(tǒng)德育整體、直觀的育人特點(diǎn)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方便、快捷的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)、合理、有效地確保學(xué)生良好學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

“互聯(lián)網(wǎng)+”猶如一股春風(fēng)迎面撲來，只要我們張開雙臂盡情擁抱它，汲取其精華，深度融合，一定能開創(chuàng)學(xué)校教育教學(xué)改革的新局面。