當(dāng)數(shù)學(xué)課遇到“互聯(lián)網(wǎng)+”

蘭華

我是一名初中數(shù)學(xué)教師，在一所地市級中學(xué)任教。長期以來學(xué)校教學(xué)所采用的都是“粉筆+黑板”的原生態(tài)教學(xué)模式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)生出現(xiàn)了完全不同的狀況。這引起我的思考：如何能利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，開創(chuàng)數(shù)學(xué)課堂的二次元境界？

數(shù)學(xué)課如何應(yīng)對數(shù)字原住民？這是一個數(shù)字原住民的時代，面對一群信息技術(shù)水平高超的學(xué)生，若教師還是以傳統(tǒng)的授課方式教學(xué)，他們已經(jīng)坐不下來、聽不進(jìn)去了。要把這群數(shù)字原住民留在數(shù)學(xué)里，我們要讓數(shù)學(xué)課堂“時髦”起來。例如，在導(dǎo)入關(guān)于“平行線的性質(zhì)和判定”的新課知識時，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課比較乏味無趣，而用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”支持下的教學(xué)模式授課，教師可以通過信息化工具——動畫演示的方式，為學(xué)生分解演示平行線，讓學(xué)生觀看平行線的變化，并得出自己的看法和見解。原本理性特征突出的內(nèi)容，通過信息化工具的改良，吸引了全班學(xué)生的積極參與，令人驚喜！

技術(shù)控制還是支持？這是一個建構(gòu)的時代，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)中有關(guān)數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，是教學(xué)的難點。常規(guī)的教學(xué)中，只能利用“空對空”的方式，學(xué)生核心素養(yǎng)提升全憑天賦?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為數(shù)據(jù)分析帶來了根本性的變革，高效的信息化工具助力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，極大地提升了學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)重疊的平行線、不在同一個平面的平行線、處于立體圖形之中的平行線時，通過即時投屏，可以觀察學(xué)生的繪制效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對平行線的認(rèn)識的成功率和丟分點，讓教師及時發(fā)現(xiàn)聚合性的問題，集中解答。有了適宜工具的輔助，技術(shù)控制就成為了技術(shù)支持。

課程互聯(lián)還是獨立？這是一個顏值的時代，傳統(tǒng)的大白板式課程內(nèi)容已經(jīng)很難吸引初中學(xué)生了?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)為教學(xué)帶來了高顏值的輔助教法。例如，在教授三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，學(xué)生往往難以理解。筆者利用幾何畫板，借助APP軟件，設(shè)置了兩組互動式動畫：直角三角形的兩個銳角互余實驗;三角形的一個外角大于任何一個和它不相鄰的內(nèi)角實驗。將教學(xué)難點融入到游戲當(dāng)中，通過平板電腦進(jìn)行答題，采用闖關(guān)的方式吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。輕松的游戲模式，受到學(xué)生的極大歡迎，孩子們笑稱，這是“史上最輕松的數(shù)學(xué)課”。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)學(xué)課堂，提高了學(xué)科核心素養(yǎng)的層次，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。所以，面對這位新伙伴，我充滿期待！