用情感驅(qū)動思維

張松

隨著時代的變迂和社會的進步，人類在智慧進步的階梯中經(jīng)歷著一個又一個社會新形態(tài)。尤其在當今“智慧教育”的浪潮中，社會對學(xué)生的思維發(fā)展提出了新的要求，思維課堂的理念得到了廣大教師的認同，它更加聚焦學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。但筆者發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展也應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的重要命題，情感的溝通與互動，更能引起心靈的共鳴、思維的碰撞?！安艦榈轮Y，德為才之帥。”情感和思維作為課堂教學(xué)的雙羽翼，反映著學(xué)生發(fā)展的本源性、根基性問題，也強有力地支撐著學(xué)生生長的自然態(tài)勢。

調(diào)動內(nèi)需，激發(fā)情感催生思維

1.設(shè)計情境導(dǎo)入，激發(fā)思維興趣

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲中的“引子”、戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。一個設(shè)計精巧的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，像投石擊水般泛起學(xué)生思維的漣漪。

例如，教授小學(xué)信息技術(shù)三年級《遨游網(wǎng)絡(luò)世界》一課時，有的教師從概念入手，講解什么是網(wǎng)站、網(wǎng)址，講完之后，學(xué)生還是一臉的懵懂。還有的教師從實踐入手，先給學(xué)生提供幾個與其學(xué)習(xí)、生活毫不相干的網(wǎng)址讓學(xué)生自由沖浪，學(xué)生面對突如其來的頁面依然無從下手。我們來看看下面的導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，你們知道世界的屋脊在哪嗎？

生：在西藏。

師：沒錯，今天說的就是咱們祖國的西藏地區(qū)。有篇語文課文《拉薩的天空》這樣寫道：“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”哇，多美啊，什么樣的天空如水洗般的湛藍？快和老師一起去看看吧，讓我們一起走進網(wǎng)絡(luò)世界的西藏。

顯然，這樣的導(dǎo)入設(shè)計更能吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)探究西藏地域風情的欲望，繼而在教授學(xué)生如何查找西藏地區(qū)的風土人情、民族文化等他們感興趣的話題時，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機是自然過渡到參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)中來的，學(xué)生的思維活動也是打開的、活躍的。

2.保持課堂氛圍，維持思維動力

“興趣是最好的老師”，想讓學(xué)生一直保持探究欲望，保持學(xué)習(xí)的原動力，就需要不斷激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，只有確保學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，才能讓思維有前進的動力。千萬不要在導(dǎo)入情境揭示課題后，讓情境感戛然而止、驟然消失，更不能從一個主題情境中突然地跳到另一個主題中，要保持原來良好的氛圍溫度持續(xù)地“慢煮”下去，用同樣的節(jié)奏貫穿整個課堂，讓學(xué)生始終處在舒心愉悅的課堂氛圍中，忘身于課堂，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

例如，學(xué)習(xí)編程《賽車游戲》一課時，課堂導(dǎo)入從動畫片《賽車總動員》開始，學(xué)生被賽車的速度與激情感染，課堂中始終煥發(fā)著比賽的激情和動力。根據(jù)學(xué)生的求勝心理特征，教師始終創(chuàng)設(shè)贏取比賽的課堂氛圍，學(xué)生則在比賽的驅(qū)動下，積極參與到學(xué)習(xí)活動中，自主探究所要學(xué)習(xí)的問題，甚至想出更多種解決方案，不厭其煩地編程—測試—調(diào)試—測試，總想讓自己的程序最優(yōu)化、賽車最給力。這樣的課堂始終沉浸在以賽促學(xué)、以學(xué)促教的氛圍中，學(xué)生的思維像被調(diào)用的馬達一樣持續(xù)運轉(zhuǎn)，課堂上始終貫穿的比賽氛圍源源不斷地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需動力，并帶動思維，維持思維的原動力。

環(huán)環(huán)相扣，喚醒情感產(chǎn)生思維

1.任務(wù)遞進，形成思維進階

任務(wù)驅(qū)動是信息技術(shù)課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法之一，教師設(shè)置的任務(wù)要有挑戰(zhàn)性和層次性，才更有意義和價值。不同層次的任務(wù)，能分階、有效地促使學(xué)生在圍繞主題活動、解決任務(wù)問題動力的驅(qū)動下，主動參與知識技能的學(xué)習(xí)。因此，教師預(yù)設(shè)的任務(wù)應(yīng)由易到難，由淺入深，讓學(xué)生始終保持“想一想”就“知道了”、“試一試”就“解決了”的思維習(xí)慣，在解決問題的過程中，完成思維的進階。

例如，在學(xué)習(xí)“程序設(shè)計的三種基本結(jié)構(gòu)”時，教師以生活中的變速風扇為例，設(shè)置第一層任務(wù)：讓你的風扇轉(zhuǎn)起來。學(xué)生根據(jù)已儲備的知識基礎(chǔ)，可以輕松地編寫出簡單的“循環(huán)結(jié)構(gòu)”的程序。然后出示第二層任務(wù)：讓你的風扇變速。在教師的引導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生都能討論得出：風扇變速是通過不同功率的輸出實現(xiàn)的。但學(xué)生還是習(xí)慣從低速逐級變?yōu)楦咚?，寫出的程序從單一的“循環(huán)結(jié)構(gòu)”升級為相對復(fù)雜的“順序結(jié)構(gòu)”，算是順利完成了任務(wù)二。正當學(xué)生還沉浸在完成任務(wù)的興奮和自信中時，教師再次質(zhì)疑：風扇必須逐級提高轉(zhuǎn)速嗎？能否實現(xiàn)任意變速？此時拋出第三層任務(wù)：讓風扇實現(xiàn)任意變速。“順序結(jié)構(gòu)”的程序模型當然只能順序變速，要想實現(xiàn)任意變速，需要進一步優(yōu)化程序，那么“選擇結(jié)構(gòu)”自然成為要學(xué)習(xí)的新知。學(xué)生在一次次地喚醒價值情感、驅(qū)動完成任務(wù)的過程中也一次次地經(jīng)歷了梳理思路、制訂方案、程序編寫、下載測試的過程，不僅真實地體驗了編程的樂趣，見證了程序設(shè)計中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的魅力，還逐漸養(yǎng)成了勤于思考、敢于預(yù)想、積極探究、科學(xué)實踐的思維品質(zhì)。

2.互評作品，提高鑒美能力

信息技術(shù)課堂幾乎每節(jié)課都能生成學(xué)生的作品。學(xué)生的作品是他們通過思考、判斷、學(xué)習(xí)、實踐等一系列活動呈現(xiàn)出來的個性成果。作品通常五花八門，甚至超出教師的想象，有的追求技術(shù)的完美，有的則帶來視覺的沖擊，無論是哪一種，教師要有一顆善于發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品不同角度的美，組織展評，引導(dǎo)學(xué)生說出每個作品的優(yōu)缺點，先給予肯定的贊賞，再給予誠懇的建議。

例如，在四年級“WPS演示”模塊《在幻燈片中插入圖片》一課中，有幾個能力強的學(xué)生不但能用多種方法插入圖片，還能自主探究出“設(shè)置動畫效果”的方法，這個技術(shù)是后面課程中的內(nèi)容，學(xué)生無意中的摸索，提前把它帶入了課堂，并饒有興趣地添加到自己的作品中;當展示到有動畫效果的作品時，學(xué)生覺得特別高大上，成功者會收到同伴的一致夸獎和贊譽。遇到這種情況，教師就要先肯定該生自主探究的精神可嘉，再引導(dǎo)學(xué)生在運用新技術(shù)的同時還要關(guān)注作品的內(nèi)容，是不是需要添加動畫，如果畫蛇添足就得不償失了。

再如，初學(xué)WPS演示時，要求學(xué)生能在標題幻燈片中正確添加“標題”和“副標題”就算完成任務(wù)。多數(shù)學(xué)生都可以給幻燈片插入背景，展示作品時，鮮艷的背景帶來的視覺沖擊會直接引起絕大多數(shù)學(xué)生的共鳴，甚至自發(fā)鼓起掌來。但只有寥寥無幾的學(xué)生能關(guān)注到選用的背景是否與主題風格吻合，背景的顏色與標題文字的顏色是否搭配合理等問題。這也需要教師喚起學(xué)生的道德情感，引導(dǎo)學(xué)生既不要盲目地崇拜跟風，也不要對任何作品有惡意的貶低和鄙視，要保持一顆客觀評價、積極鼓勵、耐心指導(dǎo)的心，當一個合格的“小老師”。

由此看來，教師的引導(dǎo)必不可少，有效組織作品展評，不僅能引起學(xué)生情感的共鳴，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的價值取向，更重要的是提高學(xué)生的鑒賞水平，形成甄別的思維能力。

3.鼓勵拓展，敢于創(chuàng)新思維

我們知道，創(chuàng)新不是憑空臆造，它是建立在知識的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用基礎(chǔ)之上的。尤其是信息技術(shù)教學(xué)中，當學(xué)生儲備了一定的知識技能時，就會產(chǎn)生大量的觀念、疑問和想象，教師要勇于鼓勵學(xué)生不受固定模式的約束，要積極大膽地猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。

例如，在教授《機器人的傳感器》一課時，不同的傳感器設(shè)計了三種不同的智能小車：導(dǎo)盲車、公交車、碰碰車。真實的情境喚起了學(xué)生大膽的想象，根據(jù)傳感器原理學(xué)生竟設(shè)計出聲控車、無人駕駛車等別出心裁的創(chuàng)新作品。

合作學(xué)習(xí)，交流情感促生思維

1.分組學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課程是一門動手實踐操作性較強的學(xué)科，采取分組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，有利于促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，增進同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。分組學(xué)習(xí)把學(xué)生個體的學(xué)習(xí)過程分解成三個活動環(huán)節(jié)：首先獨立鉆研，然后組內(nèi)交流，最后組間挑戰(zhàn)。小組學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)營造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能使少數(shù)不愛發(fā)言的學(xué)生在小組內(nèi)得到鍛煉，其語言表達能力和自信心都會有不同程度的提高。分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流情感中參與比賽，在比賽活動中掌握技能，在知識技能中促生思維。

2.師生互動

師生的情感互動暗含于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，容易被人們忽略，其實師生情感交流的重要性不亞于知識傳遞的重要性，它是和諧的師生關(guān)系形成的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生情感互動常常通過教學(xué)過程中的音容笑貌、行態(tài)舉止等外在的形式表現(xiàn)出來。

例如，一位教師在教學(xué)“WPS演示”模塊《插入媒體文件》一課時，這樣表達：“是啊，單看文字只能給我們留下想象的美，看了這些圖片、聲音和視頻卻帶給我們直觀的美，讓我們不知不覺地有種身臨其境的感覺?！彼谡n堂上的和藹、親切、充滿熱情的表達，足以點燃學(xué)生心中的情感之火，喚醒學(xué)生參與課堂活動的意識和熱情，使學(xué)生“感知”“求知”，全身心投入到學(xué)習(xí)中來。

歸納總結(jié)，沉淀情感滋生思維

每一節(jié)課都應(yīng)該有新的“收獲和反思”，每一個單元也應(yīng)該有歸屬于它的“體系”，不管是“體系”還是“收獲反思”，都是在一節(jié)課即將結(jié)束的時候，高漲的情緒漸漸沉淀下來，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，跳出原有的思維框架，盤點總結(jié)學(xué)習(xí)過程，充分體會和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，用情感滋生思維，讓思維碰撞思維。

著名哲學(xué)家懷特海說過：“教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路?！比欢ぐl(fā)、引導(dǎo)均要從情感出發(fā)，構(gòu)建思維課堂，開展有價值、有意義的走心教育，讓核心素養(yǎng)落地，讓教育理想發(fā)生。